3534
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Ф.МОРОЗОВА»
.
Адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе
Методические указания к практическим занятиям для студентов по всем направлениям подготовки
Воронеж 2017
УДК 159:37
Бондарева Н.А., Новикова З.Н. Адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе [Электронный ресурс] : метод. указания к практическим занятиям для студентов по всем направлениям подготовки / Н. А. Бондарева, З.Н. Новикова; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВО «ВГЛТУ». – Воронеж, 2017. –
23 с.
Печатается по решению редакционно-издательского совета ВГЛТУ
Рецензент:
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...5
ТЕМА 1. Адаптация, виды. Сущность процесса ……………………………….6
ТЕМА 2. Основные задачи самоопределения и уровни их решения …………8
ТЕМА 3. Планирование и составление временной перспективы своего буду-
щего ………………………………………………………………………………13
ТЕМА 4. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии……….14
ТЕМА 5. Понятие Я-концепции, самосознание……………………………….18
3
Методические указания по выполнению практических работ
Методические указания содержат основные требования федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемые к знаниям студента бакалавра.
Поскольку основная цель практических занятий по данному разделу - закрепление теоретических знаний, предлагается следующая последовательность действий:
1.Работа с методическим материалом и конспектом лекции, в результате чего у студента должны сформироваться соответствующие знания и умения.
2.Работа в тетради для практических занятий. Для закрепления теоретических знаний студенты должны выполнять упражнения и задания по изучаемой теме.
4
Введение
С 1 января 2016 г. вступают в силу основные положения Федерального закона от 1 декабря 2014 г. № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов». Этим Законом и другими нормативно-правовыми актами в течение последних нескольких лет в Российской Федерации с целью реализации положений Конвенции о правах инвалидов создана обновленная правовая база для создания доступной среды для инвалидов.
Данное Методическое пособие разработано в целях:
-исполнения ст. 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ», которая предусматривает необходимость осуществлять инструктирование или обучение специалистов, работающих с инвалидами, по вопросам, связанным с обеспечением доступности для них объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктур и услуг;
-разъяснения и лекционного материала по адаптации студентов
5
1. Адаптация, виды. Сущность процесса
Адаптацию первокурсника можно охарактеризовать как сложный процесс приспо-
собления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовленности сту-
дентов к обучению, спрогнозировать их дальнейшее продвижение и развитие.
Адаптация это приспособление начинающего студента к требованиям, условиям учебы, дисциплине в новом учебном заведении. От того, как студент войдет в формирую-
щийся коллектив учебной группы, как будет налажен его быт и отдых, как он овладеет навыками учебной работы и самообразования, зависит его успеваемость, дисциплина и жизненная позиция. В начале учебного года из-за неудовлетворительной адаптации к обу-
чению мы наблюдаем низкую успеваемость, слабую общественную активность студентов.
Требуется время, для того чтобы войти в ритм учебного процесса, чтобы студенты увидели положительные стороны учебы, познавая медицину, полюбили свою профессию.
Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в учебном заведении, устраняющее ощущение внутреннего дис-
комфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. При обучении на начальных курсах складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональ-
ной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии,
вырабатывается оптимальный режим труда, досуга, быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
Резкая ломка многолетнего рабочего стереотипа вчерашних школьников, основу которого составляет динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации может обусловить на первых порах и срав-
нительно низкую успеваемость, и трудность в общении. У одних студентов выработка но-
вого стереотипа проходит скачкообразно, у других – ровно.
Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа нервной деятельности студента. Знание индивидуальных психологических особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дизадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.
Под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабли-
ваться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощуще-
ния внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.
Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функциониро-
6
вания индивида в той или иной социальной роли.
Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к усло-
виям среднего учебного заведения:
1.Адаптация формальная,
2.Общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения)
групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружени-
ем в целом.
3. Дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в колледже.
При адаптации в среднем специальном учебном заведении у первокурсников появ-
ляются отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива. В
процессе адаптации студентов можно выделить следующие трудности: неумение осуще-
ствлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности; отсутствие или недостаток навыков самостоятельной работы, самовоспитания, самообразования, самовы-
ражения; наличие информации большого объема: конспектирование лекций, работа с учебником, дополнительной литературой; поиск оптимального налаживания быта, само-
обслуживания, взаимоотношения с преподавателями, общении со студентами и т.д. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.
На первом году обучения происходит вхождение в профессиональную среду.
Мы, преподаватели, ставим основные цели на этом этапе обучении:
1.Способствовать успешной адаптации студентов новом учебном заведении.
2.Сформировать первичную самооценку правильного выбора профессии.
3.Помочь усвоить нормы, правила, требования учебного заведения.
4.Помочь в построении отношений в студенческой группе.
5.Развивать познавательную культуру студента.
6.Изучать индивидуально-психологические особенности студентов, их интересы,
мотивы поступления в учебное заведение.
7. Помочь в самовыражении, определить свое место в студенческом коллективе,
преодолеть психологические барьеры в общении.
Педагог-психолог и социальный педагог проводят анкетирование студентов нового набора по вопросам адаптации студентов к новым условиям.
7
2. Основные задачи самоопределения и уровни их решения
8
Игра «Остров»
Продолжительность игры — примерно 40-50 минут. Но если она проводится На доске фиксируются основные идеи участников и отражаются результаты решений группы.
Ход игры
Группе объявляется название игры — «Остров» и зачитывается общая инструк-
ция.
Представьте, что мы все чудом оказались на заброшенном в океане острове, где-то в южных тропических широтах. У нас осталось кое-какое личное имущество: то, что бы-
ло в карманах, сумках. Когда нас спасут, неизвестно. Как минимум два месяца мы должны прожить на данном острове.
Перед нами стоят две основные задачи.
Первая — выжить.
Вторая — остаться при этом цивилизованными людьми.
За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи.
Итак, мы сидим на берегу и обсуждаем, что нам делать дальше. Я пока буду выполнять роль старшего. Но потом вы сможете выбрать себе другого руководителя.
Если мы сумеем договориться об основных путях решения наших задач, а также о рас-
пределении обязанностей, то сможем выжить и сохранить свое достоинство.
Далее ведущий изображает на доске общий план острова. Важно отметить, что здесь
9
есть источник чистой пресной воды, а также сказать, что на острове водятся мелкие зверьки и птицы, в прибрежных водах есть рыба, растут какие-то съедобные растения.
Но по условию игры на острове нет пещеры, пригодной для проживания. Нет также иных людей, иначе вся игра превратится в выяснение отношений с ними.
Далее школьники предлагают, что им необходимо сделать для выживания. Обычно это
— постройка жилья, организация питания, руководство группой, охота и рыболовство,
дежурство, поддержание огня и т.п. Все это ведущий записывает на доске в виде переч-
ня в первой колонке таблицы (см. приложение).
Все эти предложения обсуждаются, и в результате на доске остаются наиболее важные направления работы.
После того как написан перечень работ, необходимых для выживания, общими усилия-
ми определяется, сколько человек нужно для каждой работы. Эти подсчеты ведутся с учетом общего количества участников игры вместе с ведущим.
На доске, напротив каждого направления работ, записывается необходимое количество работников. При этом кто-либо из участников может сказать, что одни и те же люди способны одновременно выполнять разные работы. Ведущий замечает, что в особых случаях это, естественно, допускается, но важно за конкретным игроком закрепить оп-
ределенный вид деятельности, чтобы было видно, кто за что отвечает.
Желательно не затягивать первые этапы игры: проводить их динамично. При этом по ходу игры ведущий постоянно напоминает участникам, что они должны уложиться в 40
минут (закончить игру до звонка или какого-то установленного времени), иначе будет считаться, что группа не смогла решить поставленные задачи, а потратила все свои си-
лы на выяснение отношений.
Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять те или иные виды работ. Поочередно рассматривается каждый вид. При этом игрок может участвовать только в одном виде работ.
На доске рядом с требуемым количеством работников записывается количество же-
лающих эту работу выполнять. Как правило, здесь возникает некоторое несоответствие.
Оно-то и становится предметом для обсуждения. Ведущий может занять определенную позицию: «Раз вы не в силах обеспечить необходимое число работников по каждому направлению работ, то скорее всего, не сможете и выжить в условиях острова».
После этого ведущий задает дальнейший порядок игры. По каждому виду работ образу-
ется группа, которая садится за отдельный стол.
В течение 3–5 минут обсуждается, каким образом выполнить свою работу, исходя из
10