Таблица характеристика категорий детей

Нарушения

Игровая деят-ть

Учебная деят-ть и тип мотивации

Интеллектуальное развитие, способы решения задач

ЭВС и поведение

Речь

Программа обучения

Псих-пед сопровождение

Нормативное развитие

12 месяцев

Имитирует игру, манипулируя 2 и более предметами

24 месяца:

- Используют воображаемые действия (кормят

куклы, гладят белье).

36 месяцев:

-Владеют символической игрой; вступают в

совместную игру со сверстниками; включаются

в ролевую игру.

Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и

социального мотивов.

К 4 годам:

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по 1

или 2 признакам).

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

Из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей - со зрительной опорой

или наложением на образец.

Сравнение

По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по

эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.

При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3

сходства и 3 отличия.

Обобщение

- по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

На вопрос: каких ты знаешь животных?-

ребенок должен уметь самостоятельно называть 4-5 предметов.

Сериация (установление порядка, последовательности)

— по цвету -3 оттенка;

— по величине - 5 предметов;

— по расположению в пространстве - 3 положения;

— серия последовательных картинок к известной сказке - 4 картинки.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

К 5 годам:

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по 2 признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

Из 4 частей без образца и из 6 частей – со зрительной опорой на образец.

Сравнение

По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в

пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение 2 картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5

отличий.

Обобщение

- на основе изученных свойств;

- по материалу;

по эмоциональному состоянию;

Выполнение конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

— по цвету — 4 оттенка;

— по величине — 5 предметов;

по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

— по свойствам — 3 предмета.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

К 6 годам:

Анализ

- Умение анализировать черты хар-ра героев сказки.

- Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по 2

признакам.

- Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

Из 6 частей без образца и из 7-8 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение

На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен

самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1-го и 2-го порядка:

— дикие и домашние животные;

— растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

— вещи (головные уборы, одежда, обувь);

— рыбы, птицы, насекомые.

Выполнение конкретизации на основе всех изученных

обобщений.

Сериации

— по цвету — 5 оттенков;

— по величине — 7 предметов;

по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального

состояния к другому) — 5 степеней выраженности;

по возрасту — 4 возрастные группы;

по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней;

— серия из 5 последовательных картинок.

Классификация

По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи

взрослого.

К 7 годам:

Анализ

- Умение устанавливать причинно-следственные связи;

- Умение находить решение проблемных ситуаций;

- Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном

произведении;

- Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом

контраргументов.

Зрительный синтез

Из 9 частей без образца и из 12 частей — со зрительной опорой на

образец.

Сравнение предметов

Самостоятельно выделяет 10 сходств и 10 отличий, в том

числе существенные признаки.

Обобщение

Выполняет обобщения первого и второго порядка:

Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся

обобщений.

Сериация

По всем свойствам предметов.

Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.

Классификация

По существенным признакам.

8 месяцев:

Общительны, обмениваются предметами со взрослым, плачу, если мама покидает комнату, отличают родителей от незнакомцев

12 месяцев:

Возрастает зрительный контакт со взрослым; используют жесты в общении, «обращаются с просьбой»

24 месяца:

-Формируется потребность в общении со сверстниками; отмечается потребность во

взрослом как в опоре.

К 4 годам:

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость,

грусть, гнев.

- Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

К 5 годам:

- Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний:

радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

- Умение рассказать о своем настроении.

- Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

- Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила—в

учебной ситуации.

К 6 годам:

Принимает и удерживает 3 правила в игровой ситуации и учебной

ситуации.

Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Сформированность представлений о таких личностных качествах людей,

как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.

Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.

Проявление элементов рефлексии.

К 7 годам:

Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

Умение планировать свою деятельность.

Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.

Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.

8 месяцев: - Свойственна имитация окружающих звуков в гулении, произносят повторяющиеся слоги

12 месяцев:

Появляются и используются по назначению первые слова, свойственны выразительные интонации

24 месяца:

-Могут задавать простые вопросы, строить предложения из 3-5 слов; называют себя по имени;

36 месяцев:

-Словарный запас около 100 слов; используют

слова «там», «тогда», задают много вопросов.

Общеобразовательная

Не нуждается

УО

До 5 лет – элементарная манипуляция с игрушками;

После 5 – появляются процессуальные действия;

-Игра стереотипна, отсутствует замысел и сюжет;

- Нет использования предметов-заместителей;

- Могут проявлять агрессивные наклонности в игре.

- характерно недоразвитие  познавательных интересов (меньше  испытывают потребности в  познании); - отсутствует учебный мотив.

Способ выполнения действий:

Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования

Помощь взрослого не  принимает и не использует при  выполнении заданий.

- Эмоциональные реакции элементарны

- Не способны адекватно реагировать на чувства других

- характерна несформированность  эмоциональной сферы; - отмечается слабость собственных  намерений, побуждений;

- большая  внушаемость; - характерно отсутствие контроля над  настроением (немотивированный внезапный  смех или слёзы).

- общее недоразвитие речи;  - отсутствует период словотворчества; - характерно позднее появление активной речи; - бедный пассивный и активный словарь  (затрудняются в выборе слов); - нет потребности в речевом общении; - не избирательны в контактах; - сложный характер - нарушения  звукопроизношения (диффузный); - затруднено понимание сложных инструкций; - в речи присутствуют шаблоны; - грубые нарушения в письменной речи.

ЗПР

игра на протяжении длительного времени  остаётся ведущим видом деятельности

-Присутствует интерес к игре и к игрушкам;

- С трудом возникает замысел и сюжет;

- Присутствуют стереотипы, преимущественно застрагивают бытовую тему.

- характерна низкая познавательная  активность; - избегают интеллектуального  напряжения вплоть до отказа от  заданий.

Способ выполнения действий:

Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации.

Помощь взрослого принимает и  использует ее при  выполнении заданий.

- Способны к адекватному эмоциональному реагированию, но возможны варианты отклоняющегося поведения;

- эмоциональное развитие задержано  (детскость, гиперактивность,  инфантилизм); - испытывают трудности в  адаптации (усвоение норм  поведения); - страдает планомерность  деятельности (предполагают, что  должно получиться, но не могут  спланировать деятельность).

- занижена самооценка;

- Эмоционально неустойчивы.

- Фонетико­фонематическое  недоразвитие речи; - речь обеспечивает коммуникативную функцию,  регулирует поведение; - способны переносить выработанные речевые  навыки в свободное общение; - пассивный словарь преобладает над активным; - больше времени требуется для понимания  инструкции; - период словотворчества затянут во времени  нарушен порядок слов в предложениях; - в речи много слов – паразитов; - характерны нарушения в письменной речи.

Нарушение зрения

- Низкая заинтересованность в игре, в связи с неполным и неточным восприятием атрибутов (уровень манипуляции с игровым материалом);

- Использование игрового материала не всегда по назначению

- Отклонение от правил игры, тем чаще, чем сложнее условия игры;

- Незавершенность игры, т. е. ребенок не всегда доводит игру до конца, т.к. быстро утомляется и теряет интерес;

- Свернутость речи партнеров по игре.

- Снижена мотивация;

- Отсутствует интерес к учебной работе.

(что обусловлено медлительностью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире).

- Бедность мимики;

- Плохая ориентировка в элементах выразительных движений тела;

- Не умеют использовать крупную моторику для выражения своего настроения, желаний;

- Не обращают внимания на пантомимику других людей;

- Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;

- Страх перед всем новым, необычным;

- Неуверенность в себе, заниженная самооценка;

- Безынициативность, пассивность;

-Злопамятность;

- Боязнь общения с новыми людьми;

- Неумение владеть своими чувствами;

- Плаксивость.

- Бедность представлений об окружающем;

- Недостаточное понимание семантической основы слова;

- Трудность в словесной интерпретации практических действий; - Трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа;

- Трудности правильного употребления слов в речевой практике.

Нарушение слуха

- Присутствует интерес к игровой деятельности;

- Присутствует замысел и сюжет;

- Тематика игр бедна;

- Преобладают в основном бытовые игры; - Игра (без спец обучения) длительное время носит предметно-процессуальный характер;

- Сюжетно-ролевая игра без спец обучения не формируется;

- Педантичное отражение предметных действий: (вместо развертывания сюжета воспроизводят детализированные предметные действия);

- Трудности использования предметов-заметителей;

- У слабослыш-х, к-е пользуются речью, уровень игры выше:

- в старшем дошкольном в. появляется сюжетно-ролевая игра. (но не достигают ур нормы)

- Наблюдаются все виды мотивов учебной деятельности;

- Трудности при переносе учебных действий в новые условия, на новые учебные задачи.

Особенности внимания

● сниженный объем внимания – могут одномоментно воспринять меньшее количество элементов;

● меньшая устойчивость, а следовательно, большая утомляемость, т. к. получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходит смена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, при объяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора;

● низкий темп переключения;

● трудности в распределении внимания.

Особенности памяти

Образная память неслышащих детей:

● смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению;

● используют меньше, чем слышащие, опосредствующие способы воспроизведения, разнообразные приемы «поиска» образов памяти, что свидетельствует об отличиях в организации процесса воспроизведения образного материала;

● воспроизводят лучше целые фигуры, т.к. испытывают трудности мысленного «оперирования» и сопоставления образов;

-----------------------------------

Словесная память:

1. Запоминание и воспроизведение слов:

● воспроизводят слова, обозначающие зрительные образы, как и их слышащие сверстники, но при этом затрудняются в запоминании слов, обозначающих звуковые явления.

● часто заменяют одно слово другим в процессе воспроизведения по следующим категориям: внешнему сходству (угол-уголь, дрожит-держит); смысловому родству (кисть-краска, земля-песок); внешнему сходству и смысловому родству (сел-сидел, выбрали-собрали). Это объясняется тем, что слово для глухих – это не единая смысловая единица, а совокупность нескольких элементов, последовательность слогов, букв в слоге. При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв, слогов, несколько слов могут сливаться в одно. Это результат недостаточной расчлененности значений слов;

● усваивают быстрее существительные, имеющие прямую предметную отнесенность, труднее запоминают глаголы и прилагательные;

● с трудом запоминают слова определенной грамматической формы, разной степени обобщенности, слова – синонимы и с переносным значением.

2. Запоминание и воспроизведение фраз:

● стремятся воспроизвести фразу в той самой последовательности, в какой она была воспринята;

● часто изменяют смысл самой фразы, так как она является для слабослышащего ребенка не единой смысловой единицей, а набором отдельных слов.

3. Запоминание и воспроизведение текстов:

● стремятся к дословному, текстуальному воспроизведению и не могут передать своими словами прочитанное;

● имеют ограниченность словесного фонда;

● испытывают трудности в использовании слова в соответствии со значением в другом сочетании, так как слова оказываются элементами речи, «застывшими в определенных сочетаниях», «инертными», «малоподвижными».

Таким образом, особенности памяти детей с нарушениями слуха можно кратко охарактеризовать следующим образом:

● образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и в любом возрасте);

● уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает.

Особенности мышления

● формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;

● увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления по сравнению со слышащими сверстниками;

● стереотипия мышления при решении задач различного вида;

● отставание в развитии мыслительных операций (уже в дошкольном возрасте);

● обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием;

● распространение значения выученного слова неправомерно широко – обозначение предмета и связанного с ним действия;

● усвоение отдельных понятий без формирования правильных причинно-следственных связей между ними;

● слабое выделение существенных признаков предметов и явлений, «застревание» на случайных деталях;

● непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа, так как не могут вычленить главные признаки событий и отделить их от несущественных деталей;

● выделение общего, сходного в сравниваемых объектах затруднено;

● овладение обобщенными способами ориентации в сфере научных и технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами затруднено;

● непонимание причинно-следственных отношений применительно к наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются, так как затрудняются выявлять скрытые причины каких-либо явлений, событий.

- У мл шк процесс развития личности затрудняется;

- Стойкое нарушений коммуникации;

- Эмоциональная неустойчивость;

- Общительны;

- Положительно относятся к сверстникам;

- Любопытны. К подростковому возрасту формируется

- более точное;

- более критичное отношение к себе и своим возможностям

- Трудности в понимании эмоций других людей.

Первая группа (с незначительным понижением слуха):

● неправильно произносят отдельные звуки в спонтанной речи;

● искажают звуко-слоговую структуру слова;

● допускают аграмматизм, который переносится в письмо;

● имеют достаточно объемный словарный запас;

● испытывают незначительные затруднения при составлении текста;

● испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота, что нередко вызывает трудности в усвоении программного материала;

Вторая группа (глухие и слабослышащие, включенные в коррекционную работу с раннего возраста):

● произносят звуки смазанно или искаженно;

● затрудняются в интонационном оформлении речи;

● допускают стойкий аграмматизм в устной и письменной речи;

● испытывают трудности при продуцировании связного высказывания;

● читают достаточно быстро;

● имеют сниженный, по сравнению со слышащими, объем словарного запаса;

● испытывают трудности при восприятии речи, что вызывает выраженные проблемы в овладении программным материалом.

Н.ОДА

- Дети со спастическими параличами не умеют играть в сюжетно-ролевые игры;

-

ТНР

Дисгармоничное развиие

РАС

8 месяцев:

Во время бодрствования преобладают повторяющиеся движения, жесты крайне бедны

12 месяцев

Присутствуют стереотипные движения

24 месяца:

Предпочитают быть в одиночестве, используют игрушки необычным образом (выстраивают в ряд)

36 месяцев:

-Не владеют символической игрой, любят собирать головоломки; присутствуют стериотипиии.

8 месяцев: Замкнуты, могут отвергать взаимодействие, почи не проявляют интереса к другим

12 месяцев:

Контактность уменьшается как только ребенок начинает ходить или ползать, не реагирует на разлуку с матерью

24 месяца:

-Отличают родителей от других, но не выражают привязанности; могут обнять и

поцеловать, но делаю это автоматически.

36 месяцев:

- Не понимают

значения наказания; не подпускают к себе

других людей.

8 месяцев: Не свойственна имитация окружающих звуком, издают крики, визги, необычные сочетания

12 месяцев:

Могут появляться и использоваться не по назначению первые слова

24 месяца:

-Не могут задавать простые вопросы, не

называют себя по имени, могут

36 месяцев:

-Эхолалия;

Обладают неосмысленной речью.

СДВГ

Шизофрения

- Игры носят стереотипный (кататоноподобный) характер;

(дети часами наливают и выливают воду из банки. Игрушкам они предпочитают бытовые предметы, с которыми совершают манипуляции, не соответствующие их назначению: без устали катают стакан, издают различные звуки ключами, чайником. Иногда таким детям свойственно стремление ломать вещи. В игры с другими детьми активно не вступают.

Деменция

Соц.пед.запущеннось