1.Сформулируйте движущие силы личностного развития, с опорой на которые строится воспитательная ситуация: в дошкольном возрасте; в младшем школьном возрасте; в отроческом возрасте; в подростковом возрасте.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка:

• потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт;

• потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей;

• потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

- в младшем школьном возрасте;

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

В целом за время обучения в начальном звене школы у ребенка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

- в отроческом возрасте;

Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рассмотрев эти особенности, используя данные отечественной психологии, в работах Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Т. В. Драгуновой, И. В. Дуровиной, А. Н. Марковой. Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и д.р.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л. С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

- в подростковом возрасте.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности.

2. Раскройте что такое семейно-педагогическая запущенность в свете учения о психической средовой дезадаптации?

Семейные отношения воздействуют на развитие личности многосторонне и разнообразно, каждый член семьи чувствителен к внутрисемейным влияниям, поэтому семья занимает особое место в формировании и закреплении средовой психической дезадаптации. Наиболее значимы внутрисемейные отношения для несовершеннолетних, это связано с тем, что главная функция семьи по отношению к детям – оптимальная ранняя социализация. Не следует думать, что семейная депривация возможна только в конфликтных, неполных или асоциальных семьях.

Л.О. Пережогин и О. Е. Девятова в своих исследованиях показали, что причины семейной депривации весьма разнообразны. Авторами были нами выделены следующие компоненты, формирующие семейную депривацию:

1. Аномальные отношения в семье. К ним отнесены – недостаточность эмоционального тепла в отношениях между родителями и детьми (92%), конфликтные отношения между взрослыми в семье (88%), враждебное отношение к ребенку, включая физическое насилие в отношении ребенка (70%), психические расстройства, отклонения или физические недостатки у родителей и значимых для ребенка других членов семьи (18%).

2. Аномальные качества воспитания, к которым относится родительская гиперопека (17%), неадекватный родительский надзор/контроль (52%), неадекватное родительское воздействие (23%).

3. Неблагоприятные события жизни, в том числе утрата в детстве отношений любви и привязанности (40%), изъятие из семьи, создающее значительную угрозу психическому развитию (56%), негативные изменения стереотипа отношений в семье (12%), переживание сильного страха (8%) [17].

Таким образом, семейная депривация – социально-психологический феномен, который по своей структуре включает аномальные отношения в семье и аномальные типы воспитания, неблагоприятные события в жизни ребенка, сопровождающиеся, как правило, острым или хроническим семейным стрессом.

3. Раскройте каковы особенности запущенности молодежи как следствия межпоколенных противоречий в переходный период от социализма к демократическому устройству общества.

Молодежь - возрастная категория людей от 14-16 до 28-35 лет, которая находится в процессе перехода от подросткового возраста к взрослой жизни и переживает состояние семейной и профессиональной социализации и адаптации. Определение возрастных границ является неоднозначным, однако будем пользоваться Законом "О содействии социальному становлению и развитию молодежи в Украине", где молодежь определяют как группу населения в возрасте от 14 до 35 лет.

В процессе социализации у молодежи развиваются количественные и качественные изменения личности, в обществе она занимает соответствующую социальную позицию - социальный статус, который и определяет ее поведение. Однако в процессе социализации возникают и проблемы, которые можно разделить на две группы:

1. Проблемы, связанные с формирование социального статуса и социальной роли: развитие поведения в современном обществе; развитие и становления ценностей и ценностных ориентаций; получения профессионального образования, трудоустройства и др.

2. Проблемы личностного характера: здоровье, любовь, создание семьи, отношения со сверстниками и взрослыми; обеспечение достойными условиями проживания и жизнедеятельности и т.д.

Среди определенных проблем на современном этапе доминируют такие:

- потеря идеалов, национальных ценностей;

- низкий уровень общей культуры;

- неудовлетворительное состояние здоровья;

- усиление тревожности, связанный со снижением уровня и качества жизни;

- неравные возможности получения образования;

- увеличение численности молодежи среди безработных;

- экономическая зависимость от родителей;

- кризисные явления в семейных отношениях (конфликты, измены, развод и т.п.);

- рост уровня социальных отклонений, связанных с общественной патологией (пьянство, наркомания, проституция, рэкет и др.).

На преодоление кризисных явлений в обществе государством разрабатываются молодежные законодательства относительно образования, социально-политической и экономической политики, развития духовного, культурного, физического потенциала молодежи и функционирования молодежных организаций.

Как подросткам, так и молодежи свойственны свои потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации. Объединяющими для обеих групп являются потребности в самоутверждении, самоопределении, самореализации, самостоятельности и самооценки. Самоутверждение происходит в семье, школе, трудовом коллективе, группе.