V Рязанские соц чтения ЧИСТОВОЙ
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
V Рязанские социологические чтения
Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции
г. Рязань, 25-26 ноября 2014 г.
Рязань «РИД» 2015
1
УДК 31
ББК 60.5 П 99
Рецензенты:
Зотова К.В., канд. социологических наук, доцент кафедры философии и истории Академии ФСИН России; Надточий Ю.Е., канд. социологических наук, доцент кафедры социологии
Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина; Соколов А.С., доктор исторических наук, профессор, зав. кафедрой
истории и философии Рязанского государственного радиотехнического университета
П 99
V Рязанские социологические чтения: Материалы Всероссий-
ской (с международным участием) научно-практической конференции, Ряз. гос. у-нт имени С.А. Есенина, 25-26 ноября 2014 г. / Отв. ред.: Горнов В.А., Анисина Е.А. – Рязань: РИД, 2015. – 304 с.
ISBN – 978-5-902137-70-2.
В сборник включены материалы, представленные участниками – молодыми учёными, преподавателями, студентами, аспирантами, магистрантами. Круг научных интересов авторов не ограничен социологической тематикой, охватывая вопросы организации работы с молодёжью, экономики, демографии, культурной антропологии.
Адресовано студентам и магистрантам, аспирантам и преподавателям вузов, специалистам в области социальной деятельности.
Тексты сборника представлены в авторской редакции. Мнения авторов могут не совпадать с мнением издателей.
Ответственность за точность цитирования и достоверность информации несут авторы.
© РГУ имени С.А. Есенина, 2015 © Издательство «РИД», 2015
2
Содержание |
|
Раздел I |
|
Агапова Н.Г. Общекультурная ориентация образования в ус- |
|
ловиях цивилизационных вызовов современности ……………..…… |
8 |
Анисина Е.А., Маркин Р.Е. Профессиональные театры |
|
г. Рязани: оценка населением качества услуг …………………...……. |
13 |
Бойко С.И. Российские политические партии в социальном |
|
партнёрстве ……………………………………………………..………. |
22 |
Васильев Г.Е. Обманки понятия «Свободы» ……….………….. |
25 |
Гоголева Е.Н., Глазунова О.В. Волонтёрство в Музее-усадьбе |
|
«Ясная Поляна» как фактор социокультурного развития региона ….. |
29 |
Горнов В.А. Из изгоев – в герои: исторический образ в свете |
|
теории социальных маркеров ………………………………………….. |
32 |
Денисова Л.Л. Региональный аспект политической культуры .. |
36 |
Дивненко О.В. Якубова Е.П. Симуляция и имитация в системе |
|
социальной компетентности молодых семей России ………………… |
40 |
Задонская И.А. Проблема женского алкоголизма в современ- |
|
ном российском обществе …………………………………..….…..….. |
44 |
Зуева Т.Ф. Влияние диалектико-материалистического метода |
|
на формирование адекватного, научно состоятельного сознания на- |
|
родных масс …………………………………………………………..…. |
48 |
Иванова Е.И. Возрастная структура и общество: особенности |
|
взаимодействия ………………………………………..…………...…… |
56 |
Иванова И.И. «Поколение Y» vs работодатели: от обвинений к |
|
компромиссам ………………………………………………..…………. |
60 |
Канаева Л.В. Кризис труда в вузах и управленческая коррек- |
|
ция ……………………………………………………………………..… |
63 |
Ковалевский С.А. Корпоративное образование как часть не- |
|
прерывного образования менеджера по персоналу ………………….. |
67 |
Колосова Е.А. Гражданская активность молодёжи в современ- |
|
ной России: ценностный выбор …………………………………..…… |
71 |
Кузьмина О.Г. Реклама как предмет социологии управления … |
75 |
Куликова Н.В. Межкультурные противоречия в условиях гло- |
|
бализации ……………………………………………………………….. |
78 |
Курлов А.Б., Курлова А.А. Проблема синтеза антропных и со- |
|
циальных доминант в процессе профессионального становления |
|
личности . ……………………………………………………………… |
81 |
Ледовских Н.П. Чтение как культурный ресурс современной |
|
молодежи: по материалам социологических опросов ……………….. |
85 |
3 |
|
Майорова-Щеглова С.Н. Детство и отношения между поколе- |
|
ниями в современной России: три фактора трансформации ………… |
88 |
Маликова Н.Р. Методология анализа этнокультурных феноме- |
|
нов и практик повседневности в глобализации …………………..…... |
92 |
Морозова О.С., Полещук Ю.А. Профессионально значимые ка- |
|
чества специалиста в сфере государственного и муниципального |
|
управления ……………………………………………………..…..…… |
95 |
Надуткина И.Э. Управление занятостью молодёжи: ценност- |
|
но-целевые установки безработных женщин …………………………. |
99 |
Неверова Т.А., Стефановская Н.А., Жуликова О.В., Шаталова |
|
Н.В. Кадровый потенциал культуры Тамбовской области по мате- |
|
риалам экспертного опроса ………………………………………….… |
103 |
Попова Е.П. Факторы снижения рациональности организаци- |
|
онной деятельности в контексте проблемы развития вузов …………. |
107 |
Пронькина А.В. Массовая культура как культуротворческий |
|
акт …………………………………………………………………….…. |
114 |
Семёнов А.В. Региональные элиты в объективе анализа поли- |
|
тико-управленческих сетей ………………………..……….………….. |
117 |
Сеничева Л.В. Гражданская активность: современные тенден- |
|
ции развития и роль в практике управления ……………….………… |
119 |
Соловьёв А.В. Большие данные в культуре информационного |
|
общества ………………………………………………………………… |
123 |
Сорокин В.Н. Общность социально-психологических позиций |
|
в творчестве К.С. Станиславского и психологии Л.С. Выготского … |
128 |
Теняева О.В. Проблемы профессиональной идентичности сту- |
|
денческой молодёжи …………………………………………………… |
136 |
Ухов И.Р. Территориально-производственные кластеры в эко- |
|
номике региона (роль, особенности, предпосылки формирования) .... |
141 |
Филькина О.Ю. Социологический подход к анализу феномена |
|
моды: опыт прошлого и настоящего ……………………….…………. |
144 |
Цветкова Г.А. Существует ли потребность изменения терри- |
|
ториального уровня социологических исследований? ......................... |
148 |
Цветкова Г.А. Востребованность и проблемы трудовой креа- |
|
тивности в современных условиях ……………………………...….….. |
150 |
Чернышёв М.И. Процессный подход. Управление стратегией и |
|
мотивацией …………………………………………………..………….. |
156 |
Шовгеня С.А. Эффективность организации воспитательной |
|
работы вуза и управленческие риски ………………………………….. |
161 |
Зуева Т.Ф. Иностранная трудовая миграция в России и глоба- |
|
лизм ………………………………………………….………………..… |
165 |
4
Раздел II (Молодёжная секция)
Алексеева Е.А. Методики рейтинговой оценки устойчивости финансового состояния коммерческих организаций ………….…….. 189 Балюкова А.С. Волонтёрская деятельность как фактор разви-
тия социальной активности современной молодёжи ………………… 192
Блохина Е.Д. Социальные конфликты: кому это выгодно? …... |
193 |
Близнякова А.А. Социально-демографические проблемы в со- |
|
временной России ……………………..……………..………………… |
195 |
Болотина И.И. Проблемы и условия совместного проживания |
|
этнических групп в РФ ……………………………………..…….……. |
196 |
Большаков Н.В. Культурные практики глухих и слабослыша- |
|
щих в современном мегаполисе ……………….………………………. 200 Глотова М.С. Патриотическое воспитание учащейся молодё-
жи как фактор социализации в современном российском обществе ... 204 Евдокименко В.К. Проблемы и перспективы развития электо-
ральной активности молодёжи в городе Рязани …………….……….. 205 Ерасова А.П. Этнические стереотипы как коммуникативный
барьер общения российских и иностранных студентов в высшей школе …………………………………………………………………….. 208
Жданова Т.И., Искандарова А.К. Формирование отечествен-
ным кинематографом имиджа сотрудника уголовно-исполнительной системы ………………………………………………………………….. 211
Желтова А.В., Якунина В.Н. Научные парки и технополисы: понятие и роль в создании инноваций на федеральном уровне …..… 213
Захаров И.С. Основные направления популяризации здорового образа жизни среди молодёжи …………………….…….…….……. 216
Зубкова В.Е. Факторы распространения наркомании среди мо- |
|
лодёжи в современном российском обществе …………..……………. |
218 |
Исмаилова В.Е. Организация досуга студенческой молодёжи в |
|
современной России ……………………………………...…………….. |
219 |
Калашников А.С. Явление студийности как психологический |
|
феномен в искусстве …………………………………..……….………. |
221 |
Ковалевский С.А. Инновации как основа повышения конку- |
|
рентоспособности предприятия ……………………………..……..….. |
226 |
Коробкова Е.С. Поколение Х и Y в современной России: к во- |
|
просу об особенностях взаимоотношений ………………....…………. |
227 |
Кривошеева Я.В. Поколение Х и Y в современной России: |
|
культурный капитал и ценностный выбор ……………….…………... |
230 |
Курьянов А.О. Поколение Х и Y в современной России: куль- |
|
турный капитал, ценностный выбор ……………………………..……. |
233 |
5
Ловкина Г.В. Актуальность проблемы реорганизации и обуст- |
|
ройства парков как основного элемента общественного пространст- |
|
ва в г. Рязани ………………………………………………. |
236 |
Максимова Е.С. Творческая активность студенческой моло- |
|
дёжи в социокультурном пространстве современного города …….… 242
Мартолина Ан.С., Мартолина Анг.С. Массовое употребление |
|
курительных смесей как актуальная проблема современной молодё- |
|
жи …………………………………………………………………..……. |
245 |
Некрасова А.А. Механизм привлечения внимания обществен- |
|
ного мнения к социальным проектам в России ………………....……. |
248 |
Нестерова А.С. Гендерные стереотипы в современной телеви- |
|
зионной рекламе ……………………………………………….……….. |
249 |
Пименова А.Ю. Сооциальные и благотворительные програм- |
|
мы: зарубежный опыт ………………………………………………….. |
252 |
Полевая А.Н. Перспективы использования теории поколений в |
|
процессе продвижения тематического печатного издания (на приме- |
|
ре газеты «Вестник ЖКХ») …………………………………….……… |
257 |
Пришвина И.Н. Историко-культурный и этнографический му- |
|
зей-заповедник как фактор социокультурного развития региона …... |
261 |
Рашиджанова Ю.Р. Теоретические и практические аспекты |
|
адаптации поколения «Y» к требованиям профессиональной дея- |
|
тельности …………………………………………………..……………. |
264 |
Сидорина И.Д. Отцы и дети в третьем тысячелетии: к вопросу |
|
о взаимоотношениях ………………………………….………………… 267
Скоропупова В.В. Внутренние и внешние аспекты имиджа со- |
|
трудника органов внутренних …………………………..……………... |
269 |
Стерлигова Д.В. Имидж современного вуза ……...……………. |
271 |
Титова Е.А. Особенности маркетинговой деятельности в ор- |
|
ганизациях социокультурного сервиса …………..…………………… |
276 |
Химич В.Ю. Динамика и структура самоидентификации рабо- |
|
тающей молодёжи (взаимосвязь показателей самоидентификации |
|
между собой) ...……………………………………….…………………. |
280 |
Шахова И.В. Социокультурные особенности российской кон- |
|
фессиональной политики ………………………………………….…… 288 Шендило А.И. Внешняя социальная политика градообразую-
щих предприятий г. Рязани ………………………….…………………. 291 Шувалова Е.Г. Специальные мероприятия в работе культур-
ных учреждений ……………………………..…………………………. 295
Якубов В.В. Формирование учебно-профессиональной моти-
вации студентов …………………..……………………………………. 296
ВУЗы и организации – участники конференции ………………. 298 Сведения об авторах ……………………………………………. 299
6
V Рязанские Социологические Чтения
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием
Конференция проводится ежегодно на базе ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в рамках традиционных Дней социологии в Рязани (с 14 по 25 ноября).
К участию приглашаются независимые эксперты, ученые и преподаватели, аспиранты, молодые исследователи. Форма проведения – очная. Форма участия – очная, заочная. Сборникам материалов конференции присваивается ISBN, УДК, ББК. Сборник материалов конференции регистрируется в системе РИНЦ.
390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46 РГУ имени С.А. Есенина
Телефон кафедры социологии: 8 (4912) 46-07-08 (доб. 22-21)
Оргкомитет конференции:
Горнов Владимир Анатольевич – председатель, канд. ист. наук,
доцент, зав. кафедрой социологии; Анисина Елена Алексеевна – координатор, канд. культурологии,
доцент, зам. декана факультета социологии и управления; Теняева Ольга Васильевна – координатор, канд. психол. наук, доцент кафедры социологии
Кричинский Павел Евгеньевич – канд. ист. наук, доцент,
декан факультета социологии и управления;
Акимова Мария Александровна – аспирантка факультета социологии и управления;
Евдокименко Валентина Константиновна – студентка факультета социологии и управления.
Контактная информация:
В.А. Горнов: (903) 693-17-07, v.gornov@yandex.ru Е.А. Анисина: (920) 990-99-47, e.anisina@rsu.edu.ru
7
Раздел I.
Агапова Наталья Геннадьевна, доктор философских наук, профессор, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина n-agapova@mail.ru
ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ ВЫЗОВОВ СОВРЕМЕННОСТИ
Содержание образования, понимание его общей направленности остается полем острых дискуссий. Как в официальных документах, так и в научных публикациях фигурирует термин «модернизация» образования, что подразумевает чаще всего, как показывает практика, модернизацию технологий обучения и контроля: стандартизацию, компьютеризацию и всеобщее тестирование. Но задача состоит в том, чтобы при этом не «растворились» культурные цели и функции образования, позволяющие не только осваивать профессиональные знания и навыки, но и достойно, а именно по-человечески, действовать в современном мире.
Спозиций системно-деятельностного подхода процесс образования,
входе которого осуществляется становление человека как культурного существа, должен быть изоморфным по своей функциональной структуре основным требованиям формирования человека: как носителя культуры многообразных видов поведения и деятельности, как субъекта, способного самостоятельно овладевать новыми культурными богатствами, средствами и способами, и как творца культуры.
Системно-структурный анализ образовательных парадигм позволяет построить их достаточно полную типологию и выделить в качестве основных четыре их группы, которые ориентированы преимущественно на один из основных типов бытия: культуру, общество, человека (как индивида, личность или индивидуальность) и природу (реализацию задатков и так называемых врожденных потребностей и способностей). При этом природоориентированные, или «природосообразные», и культуроориентированные образовательные парадигмы и системы, а также, соответственно, социоцентристсткие и персоноцентристские парадигмы образуют пары, обычно противопоставляемые друг другу и находящиеся в отношениях более или менее острой оппозиции. Каждая из противоположностей при этом, как правило, может сближаться с одной из парадигм, представляющих другую пару. Таким образом, появляются «смешанные» парадигмальные ориентации, взаимно дополняющие и обосновывающие друг друга.
8
В последние годы в качестве наиболее «продвинутой» и современной парадигмы образования и соответствующей ей модели, которая практически только начинает формироваться и которую можно отнести по функциональной ее ориентации к социоцентристской, но призванной устранить недостатки традиционной «зуновской» модели, все чаще обсуждают и пытаются выстроить так называемую компетентностную парадигму или модель. Ее основное отличие заключается в наличии функциональноцелевой установки не на традиционно понимаемые знания, умения и навыки, связанные с изучением предметных дисциплин и применимые поэтому в основном в пространстве самого же образовательного процесса при решении учебных стандартных и при этом упрощенных типовых задач, а на формирование компетентностей, обеспечивающих функциональную грамотность учащихся (студентов) и будущих специалистов, готовыми к успешным действиям уже в стенах профессиональных учебных заведений. Для этого надо, в частности, изменить содержание и формы образовательного процесса так, чтобы учащиеся учреждений профессионального образования сталкивались с нестандартными и проблемными ситуациями, реконструирующими или имитирующими реальные практические события и профессиональные задачи, учились разрешать их, опираясь на определенные специальные способы организации процессов применения полученных знаний. В рамках данной парадигмальной образовательной модели предлагается также не только имитировать и моделировать в игровой форме решение задач, встречающихся в реальных практических ситуациях, но и решать реальные профессиональные или социально значимые задачи, используя принципы так называемого продуктивного обучения, самостоятельно разрабатывая и реализуя соответствующие реальные проекты или участвуя в совместной реальной проектной деятельности. Продолжением той же линии перестройки системы профессионального образования можно считать модель контекстного обучения, которая предполагает обучение не с предъявления готовой информации или задачи, а с создания проблемной ситуации во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости, продуцируя при этом самостоятельное мышление учащегося от осознания проблемной ситуации до нахождения способов разрешения учебной проблемы и доказательности правильности ее решения. Моделируется не только технологическая сторона деятельности специалиста, когда задается предметный контекст (система предметных действий), но и ее социальная сторона – диалогические отношения, поступки в процессе общения по разрешению проблемных ситуаций (социальный контекст). Подчиняясь нормам компетентных предметных действий и нормам отношений людей в ходе анализа и разрешения «профессиональноподобных» ситуаций, учащийся формируется и как специалист, и как член общества.
9
Данную образовательную модель можно квалифицировать и оценивать как социоцентристскую по парадигмальной ориентации на том основании, что все перечисленные и им подобные реально привносимые в образовательный процесс новшества делаются, в конечном счете, для того, чтобы обеспечить лучшую подготовку будущих специалистов к выполнению ими своих профессиональных обязанностей, решению практических задач и проблем, быструю адаптацию их к требованиям, предъявляемых работодателями и связанных с выполнением специфических функций в системе общественного разделения труда. Поскольку общество нуждается именно в подготовленных специалистах, вполне усвоивших нормы и технологии профессиональной деятельности и реально умеющих их на практике успешно применять, а не в недоучившихся «носителях дипломов», постольку на реализацию этого преимущественно социального и общественно значимого прагматического в своей основе заказа и ориентируется данная модель образования.
Принципиально другим уровнем и направлением в формировании и развитии новой перспективной образовательной парадигмы и модели, которую тоже иногда называют компетентностной, можно считать выделение в составе формируемых у учащихся компетентностей так называемых ключевых, или общеобразовательных, то есть общеучебных, умений, связанных с освоением метапредметных знаний и умений, с применением и использованием общих культурных способов действий в познавательной, коммуникативной, организационно-рефлексивной областях деятельности, легко переносимых на любые осваиваемые предметные области, что традиционно принято было называть у психологов развитием общих способностей. В данном случае это, к примеру, формируемые общие и по содержанию своему «метапредметные» умения осознанно и продуктивно участвовать в совместной или индивидуально организованной исследовательской и проектной деятельности, и более сложные умения самостоятельно ее организовывать, что предполагает обучение самой проектной деятельности как таковой, что должно становиться новым и основным содержанием образования. Это также общие интеллектуальные умения анализировать и понимать различные типы и разновидности текстов, применять общие культурные способы получения информации и перевода ее в знания, умения сравнивать, анализировать и объяснять объекты и явления, используя для этого концепты, а также общие рефлексивные умения самостоятельно анализировать и выявлять свои затруднения и проблемы, ставить учебные и практические цели и задачи, организовывать процесс их решения. Примечательно, что и отечественные, и зарубежные исследователи при описании содержания понятия «компетентность» поэтому делают особый акцент на способность индивида к самоорганизованному действию, т.е. компетентности придается общий универсальный деятельностный статус. Постановка такого рода целей уже выходит за пределы узко предмет-
10