НОВЫЕ ТЕСТЫ (300зад.) (2)
.doc
Контрольные тестовые задания по курсу «Методика преподавания русского языка и литературного чтения»
1. Закончите утверждение «Предметом методики русского языка является: 1) процесс формирования языковых понятий при изучении русского языка; 2)процесс овладения языком, т.е. речью, письмом, чтением, лексикой, фонетикой, грамматикой, орфографией и прочим в условиях обучения; 3) процесс оптимизации обучения русскому языку в условиях близкородственного двуязычия; 4) процесс создания методических материалов для учителя и учащихся. |
2. Традиционная задача методики, определяемая вопросом «зачем?», предполагает: 1) выбор целей изучения предмета; 2) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля; 3) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя; 4) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения. |
3.Традиционная задача методики, определяемая вопросом «чему учить?», предполагает: 1) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля; 2) выбор целей изучения предмета; 3) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя; 4) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения. |
4.Традиционная задача методики, определяемая вопросом «как учить?», предполагает: 1) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя; 2) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля; 3) выбор целей изучения предмета; 4) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения. |
5.Традиционная задача методики, определяемая вопросом «почему так, а не иначе?», предполагает: 1) обоснование выбора содержания и методов обучения, сравнительное изучение концепций и систем обучения; 2) отбор содержания курсов, составление программ; определение минимума знаний, критерии контроля; 3) разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя; 4) выбор целей изучения предмета. |
6. К теоретическим методам исследования в методике русского языка относится: 1) изучение методологических основ; 2) изучение опыта учителей; 3) целенаправленное наблюдение; 4) эксперимент. |
7.К эмпирическим методам исследования в методике русского языка относится: 1) целенаправленное наблюдение; 2) изучение методологических основ; 3) изучение «истории вопроса»; 4) изучение вопросов современного науковедения. |
8.К эмпирическим методам исследования в методике русского языка относится: 1) эксперимент; 2) изучение методологических основ; 3) изучение «истории вопроса»; 4) изучение вопросов современного науковедения |
9. Эксперимент как метод исследование предполагает: 1) дедуктивный путь исследования; 2) индуктивный путь исследования; 3) анкетирование; 4) интервьюирование. |
10.Каково содержание методического понятия «изучение языка»: 1) овладение знаниями о языке как системе средств человеческого общения; 2) овладение системой лексических, фонетических, грамматических и других средств языка на основе осмысления их использования в речевой деятельности; 3) усвоение понятийной базы лингвистики; 4) овладение системой грамматических и орфографических норм русского языка. |
11. К стратегической цели работы по языку относится: 1) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления; 2) формирование каллиграфических навыков; 3) выработка техники чтения; 4) формирование знаний о языковых явлениях. |
12. К промежуточной цели работы по языку относится: 1)формирование знаний о языковых явлениях; 2) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления; 3) пополнение и развитие знаний детей о человеке, обществе, природе через чтение и другие виды речевой деятельности; 4) эстетическое и нравственное развитие школьников в процессе работы над языком и речью. |
13.К стратегической цели работы по языку не относится: 1) формирование каллиграфических навыков; 2) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления; 3) пополнение и развитие знаний детей о человеке, обществе, природе через чтение и другие виды речевой деятельности; 4) эстетическое и нравственное развитие школьников в процессе работы над языком и речью. |
14.К промежуточной цели работы по языку не относится: 1) формирование и развитие устной и письменной речи учащихся в сочетании с развитием их мышления; 2) формирование каллиграфических навыков; 3) выработка техники чтения; 4) формирование знаний о языковых явлениях. |
15.Каково содержание методического понятия «развитие речи»: 1) овладение речеведческими понятиями в процессе порождения и восприятия высказываний; 2) овладение умением правильно и коммуникативно целесообразно выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с условиями общения; 3) обогащение и активизация словарного запаса младшего школьника в процессе решения коммуникативных задач; 4) овладение синтаксическими нормами в процессе анализа и создания высказываний. |
1) целенаправленное развитие интеллекта учащихся в процессе изучения языка; 2) формирование автономной концептуальной системы; 3) тесную взаимосвязь развития речи с формированием концептов на основе диалектического единства речи и мышления; 4) развитие речи при изучении языка. |
1) осознание функций языковых единиц в тексте; 2) обучение языку на базе речи и для речи, показывая детям путь от мысли к слову и от слова к мысли; 3) осознание коммуникативной целесообразности языковых единиц; 4) овладение орфоэпическими нормами. |
18. Принцип развития выразительности речи при обучении языку предполагает:
|
|
1)наблюдение устной речи, предварительное создание речевых высказываний на уровне внутренней речи; 2) овладение орфоэпическими нормами; 3) овладение акцентологическими нормами; 4) регулирование создания устных высказываний. |
|
1) методическая компетенция; 2)лингвистическая компетенция; 3) речевая компетенция; 4)коммуникативная компетенция. |
1) методическая компетенция; 2)лингвистическая компетенция; 3) речевая компетенция; 4)коммуникативная компетенция. |
|
1) языковое оформление мысли (обычно сжатое, свернутое), без ее высказывания, устного и письменного; 2) отправление речевых (акустических) сигналов, несущих информацию; 3) «расшифровка» графических знаков; 4)«зашифровка» графических знаков. |
1)говорение; 2)слушание; 3)письмо; 4)осмысление. |
1)орфографические; 2)пунктуационные; 3)орфоэпические, 4) каллиграфические. |
28. В устной речи на первое место выступает соблюдение норм:
3) орфоэпических, 4) каллиграфических. |
1)говорение; 2)слушание; 3) письмо; 4) чтение. |
1) говорение; 2) слушание; 3) письмо; 4) чтение.
|
1)говорение; 2) слушание; 3)письмо; 4) чтение. |
1)говорение; 2)слушание; 3)письмо; 4)чтение. |
33. Предметом речевой деятельности является: 1) мысль говорящего или слушающего; 2) языковые понятия; 3) слово; 4) предложение. |
|
|
1)выражение собственных мыслей и чувств; 2)восприятие чужих мыслей и чувств; 3)анализ своих мыслей и чувств; 4) наблюдение эмоций собеседника. |
1)потребность содержательного общения с близкими людьми; 2) наличие богатой, хорошей, правильной речевой среды; 3)собственная речевая активность ребенка; 4)все ответы верны. |
|
1)разговор ребенка с самим собой, во время игры, на прогулке, во время труда; 2) общение ребенка с игрушками; 3) речь, обращенная к близким; 4) речь, обращенная к учителю |
|
|
|
|
1) одноязычной; 2) двуязычной; 3) литературной и диалектной; 4) все ответы правильные. |
45. Работа по обогащению словарного запаса учащихся предполагает: 1) усвоение лексической сочетаемости слов; 2) усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений уже известных слов; 3) усвоение антонимических и синонимических отношений между словами; 4) усвоение значений многозначных слов и омонимии. |
46. Работа по обогащению словарного запаса учащихся не предполагает: 1) усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений уже известных слов; 2) усвоение точного количества слов за период начального обучения; 3) усвоение антонимических и синонимических отношений между словами; 4) усвоение значений многозначных слов и омонимии |
47. Источниками обогащения словаря младших школьников являются: 1) речевая среда в семье; 2) книги, газеты, журналы; 3) учебная работа в школе; 4) все ответы верны. |
|
1) важный фактор речевого развития детей дошкольного и школьного возраста; 2) не приводит к смешиванию двух языковых систем; 3)положительно сказывается на умственном развитии ребенка. 4) все ответы правильные. |
50. Вопросы речевого этикета изучаются младшими школьниками : 1) на втором году обучения; 2) на третьем году обучения; 3) на четвертом году обучении; 4) на протяжении всего начального обучения языку. |
1)антонимии, 2) синонимии; 3) родовидовых; 4) отношения «целое- часть целого» |
1)антонимии, 2) синонимии; 3) родовидовых; 4) отношения «целое- часть целого» |
1)антонимии, 2) синонимии; 3) родовидовых; 4) отношения «целое- часть целого» |
1)антонимии, 2) синонимии; 3) родовидовых; 4) отношения «целое- часть целого» |
1)антонимии, 2) синонимии; 3) отношения смежности явлений или предметов; 4) отношения «целое- часть целого» |
56. .Работа по активизации словарного запаса учащихся предполагает: 1) устранение просторечных и диалектных слов из словаря детей; 2) подготовку словаря к речевой деятельности; самостоятельное включение слов в предложения, связные высказывания; 3) работу над словами, связанными различными смысловыми отношениями; 4) интенсивное развитие монологических высказываний. |
57. Активизации словарного запаса способствует выполнение следующих упражнений: 1) составление словосочетаний с указанными словами; 2) усвоение орфоэпической нормы нужного слова; 3) составление предложений с указанными словам; 4) все ответы верны |
58. Работа по устранению нелитературных слов предполагает: 1)устранение просторечных и диалектных слов из словаря детей; 2)усвоение лексической сочетаемости слов; 3)усвоение орфоэпических норм; 4)усвоение фразеологических оборотов. |
59. . Произносительный уровень развития речи младших школьников включает следующие направления: 1) работа над орфоэпией; 2) работа над дикцией; 3) работа над выразительность речи; 4) все ответы верны. |
60. Работа по орфоэпии в начальных классах предполагает: 1)формирование навыков выразительного чтения; 2)формирование навыков литературного произношения; 3)формирование дикционных навыков; 4) устранение из речи учащихся нелитературных слов. |
61 .Обязательным условием эффективности синтаксических упражнений в контексте развития речи является: 1)запись составленных предложений; 2)восстановление правильных границ предложения; 3)интонирование составленных предложений; 4)редактирование предложений. |
62. Произнесение модальных конструкций учащимися способствует: 1) развитию выразительности речи; 2) развитию слуха; 3) выработке орфоэпических норм; 4) выработке акцентологических норм. |
63. Восстановление деформированных предложений следует проводить: 1) в условиях контекста; 2) устно; 3) письменно; 4) устно и письменно |
64. Для проведения упражнения «Вычленение предложений из потока речи» следует: 1) подобрать разнотипные предложения по цели высказывания; 2) расположить предложения с учетом темо-рематической связи; 3) зачитать впоследствии текст с правильным интонированием; 4) все ответы верны. |
65. Редактирование как вид упражнения по развитию речи на синтаксическом уровне в первую очередь способствует: 1) отработке умения устанавливать границы предложения и правильно обозначать их на письме; 2) формированию орфографических навыков; 3) формированию пунктуационных навыков; 4) формированию орфоэпических навыков. |
66. Задания по распространению предложений или их составлению обязательно следует формулировать: 1) с учетом ситуации, к которой надо «приспособить» предложение; 2) устно; 3) письменно; 4) устно и письменно |
67.Отметьте ряд, в котором указана правильная совокупность видов информации текста: 1) авторская, фактуальная, скрытая; 2) фактуальная, концептуальная, подтекстовая; 3) редакторская, подтекстовая, полезная; 4) концептуальная, достоверная, сложная. |
68.Тематическое единство предложений – это …: 1) один из существенных признаков текста; 2) единственный признак текста; 3) вариативный признак текста; 4) несущественный признак текста. |
69.Основная мысль текста – это …: 1) предмет, о котором идет речь в повествовании; 2) это то главное, что хотел сказать автор о предмете или объекте своего повествования; 3) утверждение, выраженное в заглавии; 4) утверждение, выраженное в заключительной части текста. |
70. Цепная (последовательная) связь в тексте возникает тогда, когда: 1) мысль развивается линейно; 2) каждое последующее предложение развивает предыдущее; 3) предложения в смысловом отношении зависят от контекста; 4) все ответы верны |
71. Параллельная связь в тексте возникает тогда, когда: 1) предложения соединены централизованно; 2) предложения сопоставляются, перечисляются; 3) предложения в смысловом отношении более самостоятельны; 4) все ответы верны. |
72. К средствам связи предложений при цепной связи относят: 1) лексические повторы; 2) синтаксический параллелизм; 3) одинаковое грамматическое выражение членов предложения; 4) одинаковый порядок слов |
73. К средствам связи предложений при параллельной связи относят: 1) лексические повторы; 2) синтаксический параллелизм; 3) местоимения; 4) синонимы. |
74.Почему для успешной работы над текстовыми упражнениями необходимо моделирование речевых ситуаций: 1) моделирование речевых ситуаций способствует развитию выразительности речи; 2) моделирование речевых ситуаций обеспечивает развитие речи учащихся в условиях, адекватных реальной речевой деятельности; 3) моделирование речевых ситуаций прививает интерес к творческим заданиям; 4) моделирование речевых ситуаций способствует развитию диалогической речи. |
75.Какая теория объясняет механизмы текстообразования: 1) теория семантического синтаксиса; 2) теория актуального членения предложения (понятия темы и ремы); 3) лингвистика текста; 4) теория членов предложения. |
76.Сообщение в тексте фактов, событий, героев, места действия, времени действия относится к : 1) фактуальной информации; 2) концептуальной информации; 3) подтекстовой информации; 4) полезной информации. |
77. Прямое или косвенное выражение в тексте взглядов автора, его мировоззрения, его отношение к героям произведения и их поступкам относится к : 1) фактуальной информации; 2) концептуальной информации; 3) подтекстовой информации; 4) полезной информации. |
78.Текст, в котором излагается последовательность событий, который имеет сюжет, действующих лиц, относится к: 1) повествованию; 2) описанию; 3) рассуждению; 4) повествованию с элементами описания. |
79. Текст, в котором говорится о признаках, свойствах предмета, явле6ниях, которые можно увидеть одновременно или последовательно, относится к: 1)повествованию; 2) описанию; 3) рассуждению; 4) повествованию с элементами описания. |
80. Текст, в котором излагаются мысли человека об окружающей действительности, используются доводы и аргументы для доказательства каких-либо утверждений относится к: 1)повествованию; 2) описанию; 3) рассуждению; 4) повествованию с элементами описания. |
81. Теория актуального членения предложения предполагает выделение:
|
82.Творческое изложение по тексту предполагает: 1) последовательную передачу содержания текста; 2) стилистическую перестройку или дополнение текста; 3) свободную передачу заключительных частей текста; 4) свободную интерпретацию кульминационной сцены текста. |
83. Подробное изложение текста – это: 1) стилистическая перестройка текста; 2) устная передача ключевых эпизодов содержания текста; 3) связная и последовательная передача содержания прочитанного; 4) выявление кульминационной сцены текста. |
84. Для подробного изложения не рекомендуются текст: 1) малого объема, так как дети его легко запоминают; 2) поэтический; 3) текст с большим объемом прямой речи; 4) все ответы правильные. |
85.Обучение подробному изложению следует начинать с: 1) повествовательного текста, где есть ясный сюжет; 2) описательного текста; 3) с текста-рассуждения; 4) с контаминированных текстов. |
86.К типичным недостаткам подробного изложения относится: 1)неумение начать; 2) обеднение языка образца; 3) искажение заключительных частей текста; 4) все ответы правильные. |
87.Наиболее трудным видом изложения для младших школьников является: 1) подробное; 2) выборочное; 3) сжатое; 4) творческое. |
88. Какой этап урока при работе над изложением не выступает в качестве обязательного: 1)анализ содержания текста; 2)языковая подготовка; 3)устный пересказ текста по плану; 4)самопроверка работы. |
89. Самопроверка творческой работы учащихся проводится: 1) без целевых установок; 2) по желанию учащихся; 3) с одной целевой установкой (проверить грамотность); 4) с двумя целевыми установками (проверить содержание и грамотность) |
90.Какой этап урока при работе над сочинением является обязательным в контексте коммуникативного ориентированного обучения: 1)создание речевой ситуации, обеспечение потребности вступить в общение; 2)языковая подготовка; 3)написание сочинения; 4)самопроверка сочинения. |
91. Какой вид сочинения требует рассредоточенной предварительной подготовки: 1) сочинение по картине; 2) сочинение по наблюдениям; 3) отзыв о прочитанной книге; 4) сочинение письма |
92. Как исправить недочет в данном отрывке «Под березой в тени отдыхает девочка, женщина, пес Шарик. Рядом с девочкой лежит Шарик»: 1) изменить порядок слов во втором предложении; 2) изменить порядок слов в первом предложении; 3) устранить повтор слов; 3) изменить грамматическую форму некоторых слов. |
93. Какой недочет допущен в данном отрывке «На лето Юра и Миша приехали в деревню. И пошли проведать любимые места»: 1) нарушение границ предложения; 2) нарушение лексической сочетаемости слов; 3) нарушение образования формы слова; 4) неоправданное употребление однокоренных слов.
|
94. Какой недочет допущен в данном предложении «Все дети с нетерпением ждали каникулов»: 1) нарушение образования формы слова; 2) нарушение лексической сочетаемости слов; 3) нарушение границ предложения; 4) неоправданное употребление однокоренных слов.
|
95. Какой недочет допущен в данном отрывке «Ёж смотался в клубок. Дым повалил черными клубнями»: 1) нарушение границ предложения; 2) нарушение лексической сочетаемости слов; 3) нарушение образования формы слова; 4) неоправданное употребление однокоренных слов.
|
96. Какой недочет допущен в данном предложении «Синичка полетела за новыми новостями»: 1) употребление лишнего слова 2)нарушение границ предложения; 3) нарушение лексической сочетаемости слов; 4) нарушение образования формы слова; |
текст не соответствует плану, есть пропуски в содержании, искажающие сюжет, нарушена последовательность событий:
|
1) формирование фонетических понятий; 2) формирование и (или) совершенствование навыков чтения и письма как видов речевой деятельности; 3) усвоение печатных и письменных графических знаков; 4) формирование графических понятий. |
99.Первым известным методом обучения грамоте является:
|
100. Основной метод обучения грамоте в современной методике:
4) звуковой аналитико-синтетический |
101. Основоположником звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте является: 1) К.Д.Ушинский; 2) Л.Н.Толстой; 3) Н.А.Корф; 4) В.А.Флеров. |
1) шифровка информации в звуковом или буквенном коде; 2) расшифровка звукового кода; 3) переход с одного кода на другой, т.е. со звукового на буквенный и наоборот; 4) расшифровка буквенного кода. |
1) речедвигательный; 2) смысловой; 3) зрительный; 4) слуховой.
|
|
|
106. Фонематический слух – это:
|
1)согласный; 2) гласный; 3) морфема; 4) сонорный. |
|
|
|
|
|
|
1)в составе слога –слияния (СГ); 2)за пределами слога-слияния (СГ); 3)на конце слова; 4) в начале слова. |
115. Для выделения звука (ж) нельзя использовать слово: 1)жуки; 2)варежки; 3)кожа; 4)жили. |
116. Для выделения звука (б) нельзя использовать слово: 1)зебра; 2)банка; 3)гриб; 4)баран
|
117. Для выделения звука (д) нельзя использовать слово: 1)двор; 2)дом; 3)пруд; 4)пруды |
1) работа с букварной иллюстрацией; 2) слого-звуковой анализ; 3) показ буквы различными способами; 4) чтение и перечитывание букварного текста. |
119.Для ознакомления и запоминания буквы используется: 1)показ буквы в «Букваре»; 2)показ буквы на плакате; 3)обводка буквы по точкам; 4)все ответы верны. |
1) слитное прочтение слога с ориентировкой на букву согласного; 2) слитное прочтение прямого слога в произносительном укладе гласного; 3) побуквенное чтение слога с последующим слитным произнесением; 4) чтение слов в медленном темпе.
|
1)согласный; 2)алфавит; 3)текст; 4)звук |
|
1) это сугубо имитационные мускульные действия первоклассников при овладении письмом букв; 2) это синтетический акт интеллектуальной и мышечной деятельности; 3) это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц и кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела; 4) это сугубо интеллектуальное действие. |
1) письмо под счет или в такт счету; 2) калькирование (копирование); 3) показ учителем процесса письма с одновременным комментированием способа написания; 4) анализ формы букв. |
125.Укажите совокупность видов заданий, характерных для подготовительного периода обучения грамоте (урок чтения): 1) составление связных рассказов, чтение предложений; устное словесное рисование; 2) слого-звуковой анализ, составление схем-моделей слов, показ буквы различными способами, работа по сюжетному рисунку с белыми квадратиками, «чтение» слов - полосок; 3) чтение по слогам, деление слов на слоги, словарная работа, выразительное чтение текстов; 4) работа с разрезной азбукой, составление слогов и слов. |
1) чтение по слогам, выразительное чтение текстов, пересказ букварных текстов; 2) чтение слов со шторкой, слов в столбиках, чтение и перечитывание букварных текстов; 3) чтение предложений, звуковой анализ, драматизация букварных текстов; 4) чтение текстов, устное словесное рисование по букварным текстам. |
1) письмо слогов, слов, предложений, письмо под диктовку, орфографическая пропедевтика; 2) письмо элементов букв, штриховка, рисование узоров, письмо отдельных букв; 3) составление словосочетаний и их запись, воображаемое письмо, письмо отдельных букв, штриховка; 4) письмо букв под счет, составление предложений и их запись. |
128. . Закончите определение «умение писать четко, разборчиво, в соответствии с образцами-прописями, красиво– это: 1) каллиграфический навык; 2) орфографический навык; 3) решение орфографической задачи; 4) орфографическое действие. |
129. Найди неправильное утверждение: 1) показ буквы учащимся на уроке первоначального чтения предшествует звуковому анализу; 2) буква показывается детям после звукового анализа; 3) при показе буквы используется несколько способов; 4) буква может быть показана в разных шрифтовых изображениях.
|
130..Сущность структурного подхода при изучении языковой теории выражается следующим утверждением: 1) изучение языковых понятий из различных уровней языка в их взаимодействии; 2) изучение грамматических понятий в их взаимосвязи; 3) изучение внутренних связей языковой системы; 4) изучение главных и второстепенных членов предложения. |
131.Сущность функционального подхода при изучении языковой теории выражается следующим утверждением: 1) каждая языковая единица или форма должна быть обоснована через ее функцию, осмысление ее роли в речевой деятельности; 2) закономерности языка, механизмы его действия могут быть усвоены только при условии понимания уровневой системы его организации; 3) языковые понятия должны усваиваться сквозь призму грамматической целесообразноности; 4) языковые понятия должны усваиваться сквозь призму коммуникативной целесообразности. |
132. Какой подход при изучении языка выводит учащихся на уровень языковой прагматики: 1) личностно ориентированный; 2) коммуникативный; 3) структурный; 4) семантический. |
133. Как образно определяют коммуникативное обучении языку японские методисты: 1) обучение языковому существованию; 2) обучение речевой деятельности» 3) обучение произносительным нормам; 4) обучение говорению и слушанию. |
134.Каким утверждением выражается сущность коммуникативно направленного обучения русскому языку: 1) языковые явления должны быть усвоены с целью умелого использования их в речи в различных ситуациях общения с учетом обстоятельств общения и адресата; 2) языковые явления рассматриваются и изучаются внутри языковой системы; 3) языковые явления изучаются с точки зрения культуры речи; 4) языковые явления изучаются с точки зрения психолингвистики. |
135. Укажите основное условие реализации коммуникативного подхода на уроках русского языка: 1) конструирование словосочетаний и предложений из заданных слов; 2) моделирование речевых ситуаций с определенными компонентами; 3) восстановление деформированных текстов; 4) введение в урок орфоэпических пятиминуток. |
136.Закончите утверждение «Основной и обязательной единицей структурирования языкового материала на коммуникативном уроке является …»: 1) группы слов; 2) словосочетание; 3) текст; 4) фраза. |
137.Закончите утверждение «средством актуализации на уроке речевых ситуаций являются…» 1) устные высказывания учащихся; 2) коммуникативные целевые установки; 3) речевые задания; 4) письменные высказывания учащихся. |
138. Закончите утверждение «Ведущий принцип обучения русскому языку в школах с белорусским языком преподавания…»: 1) принцип практической направленности обучения; 2) дифференциально-систематический принцип; 3) принцип зрительной и языковой наглядности; 4) принцип доступности. |
139.Укажите правильную трактовку понятия «транспозиция»: 1) сопоставление языковых понятий; 2) предупреждение речевых ошибок; 3) положительный перенос знаний, умений и навыков из родного языка в изучаемый; 4) предупреждение орфоэпических ошибок. |
140. Почему в школах с белорусским языком обучения есть благоприятные условия для осуществления транспозиции на уроках русского языка: 1) курс родного языка имеет опережающий характер; 2)детей окружает русская речевая среда; 3)учитель владеет нужным арсеналом методических приемов; 4) имеется достаточное количество наглядных средств обучения. |
1) отрицательный перенос свойств родного языка на язык изучаемый; 2) устранение нелитературных слов из речи детей; 3) перенос навыков, общих для русского и белорусского языков; 4) обеспечение образцовой русской речевой среды. |
1)на втором; 2)на первом; 3)на третьем; 4)на четвертом. |
1)со слуховых упражнений; 2)со зрительных; 3)со зрительно-слуховых; 4)с письменных |
1)произнесения слова; 2) определения количества слогов; 3)определения ударного слога; 4)характеристики первого звука |
1)недостатки в артикулировании звуков; 2)сложность графического навыка; 3)трудности звукослияния на начальных этапах чтения; 4)все ответы верны. |
1)с происхождением слов; 2)с морфемным составом слова ; 3)с нормами произношения морфем; 4)с грамматическими категориями частей речи. |
147. Укажите понятие из области морфемики: 1) предложение; 2) основа слова; 3) склонение; 4) оглушение. |
1)на втором; 2)на первом; 3)на третьем; 4) на четвертом |
изучении состава слова (рисовать, рисунок, рисовый): 1)развитие речи; 2)обогащение словарного запаса; 3)усвоение орфоэпических норм; 4)различение родственных слов и слов с омонимичными корнями. |
1)развитие речи; 2)обогащение словарного запаса; 3)усвоение орфоэпических норм; 4)установление общности слов по смыслу и составу. |
1) это слова с общим корнем, который имеет разное значение; 2) это слова с разными корнями, которые совпали по звуковому составу; 3) это слова с разными корнями; 4) это слова с одинаковыми корнями. |
152 Морфемный анализ начинается с: 1) определения части речи; 2) выделения корня; 3) выделения окончания; 4) выделения основы |
153. В начальных классах не подлежит морфемному анализу следующая группа слов: 1) зима; зимний; 2) переулок, закоулок; дом, домик; 4) лес; лесник. |
154. Для того чтобы правильно выделить приставку или суффикс в слове, нужно: 1) подбирать разные слова, имеющие то же дополнительное значение (зимний, летний; выехать, выбежать); 2) подбирать это же слово с другими приставками или суффиксами; 3) не подбирать слова, выделять формально; 4) иметь в виду только одинаковый фонемный состав. |
155. Для изучения каких орфографических правил требуются знания по составу слова: 1)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова; 2) правописание безударных гласных в корне слова; 3) правописание непроизносимых согласных. 4)все ответы верны. |
1)на втором; 2)на первом 3) на третьем; 4)на четвертом. |
1)тематические группы слов; 2)части речи и их формоизменения; 3)слово и его значение; 4)словосочетание и предложение. |
1) на фонетико-словообразовательной основе; 2) на синтаксической основе; 3) на орфографической основе; 4) на орфоэпической основе. |
4)на четвертом |
1) падеж; 2) род; 3) число; 4)синтаксическая функция в предложении. |
1) сметана, носки, мел, 2) метро, кино, шоссе; 3) белила, чернила, каникулы. 4) дерево, куст, крона. |
используется прием: 1) подстановка личных и притяжательных местоимений; 2) по окончанию; 3) на основе связи с другими словами; 4) по интуиции.
|
1)спряжение; 2)время; 3) число; 4) синтаксическая функция в предложении. |
164. Непостоянной грамматической категорией имени прилагательного является: 1)падеж; 2)род; 3)число; 4) все ответы верны |
165. Грамматические категории имени прилагательного зависят от: 1) другого прилагательного; 2)существительного; 3)глагола; 4)являются постоянными. |
166. На каком году обучения формируется понятие «изменение по падежам имен прилагательных»: 1)на втором; 2)на первом; 3) на третьем; 4)на четвертом |
1)на втором; 2)на первом; 3) на третьем; 4)на четвертом |
168 Найдите неправильное утверждение: 1) частица изучается в начальных классах как часть речи; 2) частица в начальных классах используется практически, без наблюдения грамматического значения; 3) части речи изучаются в начальных классах на основе совокупности признаков; 4) морфология изучает части речи и их грамматические характеристики. |
169.Изучение синтаксиса в целом предполагает: 1)формирование умения интонировать предложение; 2)формирование умения анализировать предложение; 3)формирование понятий о словосочетании и предложении; 4)формирование понятия об однородных членах предложения; |
1)на втором; 2)на первом; 3) на третьем;
|
1) теория строения текста, функциональная стилистика, теория речевой деятельности; 2) культура речи, теория строения текста, теория членов предложения; 3) теория членов предложения, теория актуального членения предложения, теория семантического синтаксиса; 4) теория речевой деятельности, лингвистика текста, культура речи. |
|
|
|
|
|
1)к синтетическим упражнениям; 2)к аналитическим упражнениям; 3)к творческим заданиям; 4)к конструктивным упражнениям. |
178. Определите правильную последовательность разбора имени существительного: 1) род, склонение, падеж, число; 2) склонение, падеж, число, род; 3) род, падеж, число, склонение; 4) род, склонение, число, падеж;
|
179. Определите правильную последовательность разбора имени прилагательного: 1) с каким сущ. связано, род, падеж, число. 2) с каким сущ. связано, род, число, падеж. 3) с каким сущ. связано, падеж, число, род. 4) с каким сущ. связано, падеж, род, число.
|
180. Определите правильную последовательность разбора глагола: 1) спряжение, время, лицо, число, род (для гл.пр. времени); 2) время, спряжение, лицо, число, род (для гл.пр. времени); 3) спряжение, лицо, время, число, род (для гл.пр. времени); 4) спряжение, время, число, лицо, род (для гл.пр. времени);
|
1) выявление и осмысление специфических признаков и функциональной роли языковых понятий на основе наблюдения языковых явлений; 2) моделирование языковых явлений; 3) выявление лексических средств выразительности в составе текста; 4) анализ связных высказываний. |
1) выявление существенных признаков языковых понятий; 2) синтез более крупных языковых единиц из более мелких; 3) овладение функционированием понятия на продуктивном уровне; 4) анализ самостоятельно составленных текстов. |
1) анализ готовых текстов, предложенных учителем; 2) создание связных высказываний в заданной ситуации общения; 3) уточнение сущности признаков понятий и связей между ними на основе текстов; 4) поиск стилистических недочетов текстов. |
1) сообщение учителем новых сведений; 2) обучение через открытия, через решение субъективно-творческих задач; 3) обучение через общение; 4) обучение блоками. |
185.. Суть программированного обучения заключается: 1) в наличии обучающих программ; 2) в четком структурировании материала, подаче его малыми дозами, самоконтроле после каждого «шага»; 3) в понимании функций языковых единиц; 4) в тесном соединении зрительного и рукодвигательного фактора. |
186. Для игры как метода обучения характерна следующая функция: 1) облегчение, оживление учебного процесса; 2) соревновательная; 3) ролевая; 4) усложнение учебного процесса. |
187. Укажите основную причину затруднений, возникающих у младшего школьника при усвоении языковых понятий: 1) большое количество существенных признаков у языковых понятий; 2) высокая степень абстрактности языковых понятий; 3) большое количество несущественных признаков у языковых понятий; 4) отсутствие несущественных признаков у языковых понятий. |
188. Изучение языковых понятий в первую очередь способствует формированию у младших школьников: 1) абстрактного мышления; 2) наглядно-образного мышления; 3) эмоциональной сферы; 4) интереса. |
189. При подготовке урока русского языка следует: 1) ориентироваться в предметном содержании урока (в лингвистическом материале); 2) ориентироваться в языковом материале и методических приемах введения понятия; 3) ориентироваться в дидактическом материале для закрепления понятия; 4) все ответы верны. |
190. Каково содержание этапа урока русского языка «конкретизация изучаемого понятия на новом языком материале»: 1) закрепление нового материала; 2) повторение нового материала; 3) обобщение нового материала; 4) предупреждение речевых ошибок. |
191. Природа и система русской орфографии раскрывается с помощью: 1) принципов; 2) правил; 3) указаний; 4) языковой интуиции. |
192. Морфологический принцип русской орфографии требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на: 1) морфемный состав слова (единообразное написание морфем независимо от позиционных чередований); 2) на орфоэпическое звучание слова; 3) на фонетическое звучание слова; 4) языковую интуицию. |
193. Фонематический принцип русской орфографии требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на: 1) позицию фонемы (одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позициях); 2) морфемный состав слова (единообразное написание морфем независимо от позиционных чередований); 3) на орфоэпическое звучание слова; 4) на фонетическое звучание слова;. |
194.Традиционный принцип русской орфографии регулирует: 1) непроверяемые написания; 2) правописание служебных слов; 3) правила переноса; 4) сокращения слов.
|
195. Какое из приведенных определений «орфограмма» наиболее точное и правильное: 1) место в слове, которое пишется по правилу; 2) написание, которое не устанавливается на слух; 3) то или иное написание в слове, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один принят за правильный; 4) это написание, которое нуждается в проверке и обосновании. |
196. Найди ошибочное определение понятия «орфограмма»: 1) место в слове, которое пишется по правилу; 2) место в слове, где можно допустить ошибку; 3) место в слове, которое пишется не так, как слышится; 4) место в слове, которое нуждается в проверке и обосновании. |
197. Правила графики регулируют выбор графических знаков: 1) при обозначении на письме звуков, которые находятся в слабых позициях; 2) при обозначении на письме звуков, которые находятся в сильных позициях; 3) которые находятся перед сонорными; 4) которые находятся перед глухими. |
198. Правила орфографии регулируют выбор графических знаков: 1) которые находятся перед гласными; 2) имеющих пары по звонкости/ глухости 3) при обозначении на письме звуков, которые находятся в слабых позициях; 4) при обозначении на письме звуков, которые находятся в сильных позициях. |
199. Основное назначение орфографических правил: 1) обобщать однородные орфограммы; 2) регулировать написание отдельных слов; 3) регулировать написание словарных слов; 4) способствовать запоминанию значения слова. |
200. Укажите правило, изучаемое на фонетико-словообразовательной основе: 1)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова; 2) правописание падежных окончаний имен существительных; 3) правописание ь знака на конце существительных после шипящих; 4) правописание личных окончаний глаголов. |
201. Укажите правило, изучаемое на морфолого-синтаксической основе: 1) правописание падежных окончаний имен существительных; 2)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова; 3) правописание безударных гласных в корне слова; 4) правописание непроизносимых согласных. |
202. Укажите правило, изучаемое на фонетико-словообразовательной основе: 1) правописание проверяемых безударных гласных в корне слова; 2) правописание падежных окончаний имен существительных; 3) правописание ь знака на конце существительных после шипящих; 4) правописание личных окончаний глаголов |
203. Укажите правило, изучаемое на морфолого-синтаксической основе: 1) правописание падежных окончаний имен прилагательных; 2)правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова; 3) правописание безударных гласных в корне слова; 4) правописание непроизносимых согласных |
204. Закончите определение «Умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой; и значит, какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании называется: 1) орфографическим разбором; 2) орфографическим самоконтролем; 3) орфографической зоркостью; 4) орфографической задачей. |
205. Укажите пропущенные ключевые слова в данном определении «Орфографический навык это …… навык, который рассматривается как автоматизированный компонент сознательной …. деятельности человека в условиях ее протекания в …… форме»: 1) мышечное - интеллектуальный, речевой, устной; 2) умственный, трудовой, письменной; 3) интеллектуальный, речевой, письменной; 4) технический, мышечной, письменной. |
206. Закончите определение «преднамеренное осознаваемое обращение к правилу – это: 1) орфографический навык; 2) решение орфографической задачи; 3) орфографическое действие; 4) орфографический разбор. |
207. В начальной школе принят следующий порядок изучения орфографических правил: 1) изучение орфографических правил блоками; 2) рассредоточенное изучение орфографических правил в грамматических или словообразовательных темах; 3) изучение орфографических правил блоком в начале учебного года; 4) изучение орфографических правил блоком в конце учебного года. |
208. На I –ом уроке изучения орфографического правила рекомендуются следующие упражнения: 1) орфографическое проговаривание, орфографический разбор, предупредительный диктант; 2) объяснительный диктант, орфографическое комментирование, свободный диктант; 3) творческий диктант, списывание, языковый анализ; 4) выборочный диктант, объяснительный диктант, комментирование. |
209. Для развития орфографической зоркости наиболее эффективным является упражнение: 1) поиск орфограмм в тексте без пропусков букв; 2) списывание; 3) проговаривание; 4) вставить буквы в тексте с пропусками букв. |
1) в полной точности записи диктуемого текста; 2) в свободной записи диктуемого текста; 3) в записи текста с изменением грамматических форм слов и (или) распространением предложений; 4) в устной передаче зрительно воспринимаемого текста.
|
211. Методика проведения свободного диктанта состоит: 1) в последовательной записи каждого предложения текста; 2) в произвольной записи прослушанного отрывка из 2-3 предложений; 3) в точной записи прослушанного отрывка из 2-3 предложений; 4) в записи текста с изменением грамматических форм.
|
212. Методика проведения объяснительного диктанта состоит: 1) в записи текста на слух с последующим объяснением орфограмм; 2) в предварительном объяснении написания орфограмм с последующей записью текста; 3) в записи с одновременным комментированием; 4) в записи текста с изменением грамматических форм. |
213. Методика проведения предупредительного диктанта состоит: 1) в предварительном объяснении написания орфограмм с последующей записью текста; 2) в точной записи прослушанного отрывка из 2-3 предложений; 3) в записи текста на слух с последующим объяснением орфограмм; 4) в творческой переработке текста. |
214. Контрольно-обучающий диктант, при котором разрешается задавать вопросы учителю, пользоваться словарем и справочниками называется: 1) диктант «Проверяю себя»; 2) самодиктант; 3) зрительный диктант; 4) объяснительный диктант. |
215. Укажите терминологическое словосочетание, соответствующее данному определению «Краткое устное объяснение в процессе и в темпе письма орфограмм, их написания и способов проверки – это…»: 1) орфографическое проговаривание; 2) орфографический самоконтроль; 3) орфографическое комментирование; 4) орфографическое предупреждение.
|
216 . Укажите терминологическое сочетание, соответствующее данному определению: «произнесение слова по слогам в полном соответствии с обозначением его звукового состава буквами – это»: 1) орфографическое комментирование; 2) орфографический самоконтроль; 3) орфографическое проговаривание; 4) орфографическая задача.
|
217. Укажите группу пропущенных ключевых слов в данном определении «Орфографический разбор – вид …. анализа; состоит в обнаружении в тексте …. , в их объяснении, в указании способов ….. , в выполнении …. действия – проверки»: 1) лингвистического; слов; записи; умственного; 2) языкового; орфограмм; проверки; орфографического; 3) письменного; ошибок; предупреждения, интеллектуального; 4) лингвистического; слогов; проверки, механического. |
218. Обучение орфографии на фонематической основе предполагает усвоение учащимися опознавательных признаков орфограмм: 1) на основе учета положения звука или буквы в слове определенной части речи; 2) на основе сопоставления звуков в сильной и слабой позиции в одной и той же морфеме; 3) на основе учета положения звука или буквы в слове только по отношению к морфеме; 4) на основе учета положения звука в слоге.
|
219.Сущность орфографических ошибок заключается: 1) в нарушении написания морфем; 2) в нарушении правил и традиций русской орфографии; 3) в нарушении переноса слов; 4)в нарушении норм произношения. |
220. Когда помогает решить орфографическую задачу подбор родственных слов: 1) когда орфограмма в корне; 2) когда орфограмма в приставке; 3) когда орфограмма в окончании; 4) когда орфограмма в суффиксе. |
221. Для предупреждения орфографических ошибок целесообразно: 1) использовать проговаривание; 2) выписывать на доску слова на неизученные правила; 3) использовать сигнальные карточки; 4) все ответы верны. |
222. Словарно-орфографическая работа на уроке русского языка это: 1) изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению; 2) толкование лексического значения слова; 3) изучение произношения слов; 4) активизация словаря. |
223.Для запоминания словарных слов можно использовать приемы: 1) ассоциативные задания; 2) звуко-буквенный анализ; 3) этимологические справки; 4) все ответы верны. |
224. Для исправления ошибок в тетрадях учащихся используется прием: 1) зачеркнуть неправильную букву и надписать новую; 2) подчеркнуть морфему, в которой допущена ошибка; 3) подчеркнуть все слово с ошибкой; 4) все ответы верны. |
225. Укажите ряд, в котором названы принципы, на основе которых построен современный курс литературного чтения в начальной школе: 1) художественно-познавательный, литературоведческий; 2) художественно-эстетический, морально-нравственный; 3) логический, лингвистический; 4) художественно-эстетический, литературоведческий. |
226. Авторами программы «Литературное чтение» являются: 1) В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова; 2) Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко; 3).Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская; 4) Р.Н. и Е.В.Бунеевы. |
227. Авторами «Программы по чтению и начальному литературному образовании для 1-4 классов общеобразовательной школы» являются: 1) В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова; 2) Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко; 3).Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская; 4) Р.Н. и Е.В.Бунеевы. |
228.Укажите пропущенные ключевые слова в данном утверждении: «Учитель, взрослый человек и квалифицированный читатель, учит ребенка вести … с автором, выступает … между детьми и писателем, помогает понять и прочувствовать ту …, которая создана силой писательского таланта с помощью искусства слова». 1) монолог, помощником, действительность; 2) диалог, посредником, картину мира; 3) общение, помощником, среду; 4) разговор, комментатором, действительность. |
229. Укажите пропущенное ключевое слово в данном утверждении: «Процесс работы с произведением на уроке – это общение, это поиски и открытие истин, это … с умными друзьями – учителем и автором произведения: 1) сотрудничество; 2) сотворчество; 3) диалог; 4) беседа. |
230. Чему должны научиться дети на современном уроке литературного чтения (укажите три ключевые задачи): 1) читать, чувствовать, объяснять; 2) читать и мыслить, читать и рассуждать, читать и чувствовать; 3) читать, рассуждать, рассказывать; 40 читать, отвечать на вопросы, сочувствовать. |
231.Закончите утверждение «Главный элемент художественного произведения, в котором воплощаются авторские ценности и его видение окружающего мира, - это…»: 1) композиция произведения; 2) художественный образ; 3) сюжет произведения; 4) проблематика произведения. |
232.Укажите ряд, в котором содержится правильная последовательность работы над художественным произведением в начальных классах: 1) выявление мотивов поведения персонажей, анализ сюжета, раскрытие композиции; 2) раскрытие композиции, анализ языковых средств, раскрытие главной мысли; 3) первичный синтез, анализ, вторичный синтез; 4) вторичный синтез, анализ, первичный синтез. |
233.Для этапа первичного синтеза на уроке литературного чтения нехарактерна следующая задача: 1) выявление главной мысли произведения; 2) выявление эмоционально-эстетического воздействия произведения на учащихся; 3) знакомство с содержанием произведения на основе целостного восприятия; 4) подготовка к первичному восприятию. |
234.Для этапа вторичного синтеза на уроке литературного чтения нехарактерна следующая задача: 1) выявление авторского отношения к произведению; 2) выявление художественно-изобразительных средств, использованных автором для создания образов; 3) выявление главной мысли произведения; 4) выявление личностного отношения учащихся к произведению.
|
235.Для этапа анализа на уроке литературного чтения неспецифична следующая задача: 1) выявление эмоционально-эстетического воздействия произведения на учащихся; 2) установление причинно-следственных связей в развитии сюжета; 3) выявление художественно-изобразительных средств, использованных автором для создания образов; 4) характеристика образов и выявление мотивов их поведения. |
236. Для подготовки к первичному восприятию произведения характерна следующая совокупность задач: 1) выявить идею, раскрыть композицию; 2) расширить представления учащихся по теме чтения, раскрыть значение незнакомых слов, создать интерес к творчеству писателя; 3) кратко изложить содержание текста, объяснить незнакомые слова; 4) выявить авторское отношение к событиям и героям, предугадать содержание текста. |
237.Укажите вид работы, характерный для подготовки к первичному восприятию произведения: 1) вступительное слово с элементом беседы; 2) устное словесное рисование; 3) составление плана; 4) выявление главной мысли произведения. |
238. Укажите вид работы, характерный для подготовки к первичному восприятию произведения: 1)выявление главной мысли произведения 2) толкование незнакомых слов из текста; 3) устное словесное рисование; 4) составление плана; |
239. Для толкования значения слова «велеть» в первую очередь следует использовать прием:
|
240.Для толкования значения слова «тусклый» в первую очередь следует использовать прием:
|
241. Для толкования значения слов «беда, бедный» в первую очередь следует использовать прием: 1)подбор синонимов; 2)подбор антонимов; 3)описание ситуации, в которой слово употребляется 4)использование контекста |
242.Укажите вид работы, нехарактерный для организации первичного восприятия произведения: 1) выразительное чтение учителем; 2) чтение по ролям; 3) чтение про себя; 4) комбинированное чтение. |
243. Укажите вид работы, нехарактерный для организации первичного восприятия произведения: 1) выразительное чтение учителем; 2) комбинированное чтение; 3) чтение про себя; 4) ответы на вопросы. |
244.Укажите пропущенное ключевое словосочетание в данном учреждении: «Применение принципа … способствует совершенствованию качеств чтения в единстве с выяснением идеи произведения и наблюдением художественно-изобразительных средств». 1) развития речи; 2) дифференциации значений слов; 3) продуктивного многочтения; 4) развития чувства языка. |
245. Укажите пропущенное ключевое слово в данном упражнении: «Анализ произведения должен быть совместным …. вслух, что позволит развиться умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и жизни в целом: 1) чтением; 2) раздумьем; 3) описанием; 4) говорением. |
246. В основе анализа развития действия находится: 1) работа над характеристикой персонажей произведения; 2) работа над планом произведения; 3) работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами; 4) работа над композицией произведения. |
247. В основе стилистического анализа лежит: 1) анализ использованных автором языковых средств в художественно организованной речи; 2) анализ многозначных слов; 3) работа над эпитетами и сравнениями; 4) стилистический эксперимент. |
248. Анализ художественных образов предполагает: 1) работу над действующими лицами, пейзажем, интерьером; их ролью в тексте; 2) работу по выявлению главной мысли произведения; 3) анализ проблемных вопросов и ситуаций; 4) анализ лирических отступлений автора. |
249. В основе проблемного анализа лежит: 1) анализ альтернативных точек зрения; 2) анализ многозначных слов; 3) работа над эпитетами и сравнениями; 4) стилистический эксперимент. |
250. Организация творческой деятельности по следам прочитанного в методике литературного чтения признаётся: 1) строго обязательной; 2) необязательной; 3) по желанию учителя; 4) по желанию учащихся. |
251. Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа « Как поступила Валя, увидев, что пес сорвался с цепи?»: 1) анализ развития действия; 2) анализ художественных образов; 3) стилистический анализ; 4) проблемный анализ. |
252. Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа « При помощи каких слов и выражений автор описывает березу? Какое настроение помогают выразить эти слова?»: 1) анализ развития действия; 2) анализ художественных образов; 3) стилистический анализ; 4) проблемный анализ. |
253.Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа « Почему артиллерист упал подле пушки, закрыв лицо руками?»: 1) анализ развития действия; 2) анализ художественных образов; 3) стилистический анализ; 4) проблемный анализ. |
254. Соотнесите формулировку вопроса с видом анализа «Какими качествами характера обладает артиллерист?»: 1) анализ развития действия; 2) анализ художественных образов; 3) стилистический анализ; 4) проблемный анализ. |
255. Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Л.Н.Толстого «Акула»: 1) анализ развития действия; 2) стилистический анализ; 3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов 4) анализ художественных образов. |
256.Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Л.Н.Толстого «Булька»: 1) анализ художественных образов; 2) стилистический анализ; 3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов 4) анализ развития действия. |
257. Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»: 1) анализ развития действия; 2) стилистический анализ; 3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов 4) анализ художественных образов. |
258.Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением Н. Носова «Заплатка»: 1) анализ развития действия; 2) стилистический анализ; 3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов 4) анализ художественных образов. |
259. Какой вид анализа следует использовать при работе с произведением А.С.Пушкина «Зимнее утро»: 1) анализ развития действия; 2) стилистический анализ; 3) анализ развития действия с элементами анализа художественных образов 4) анализ художественных образов. |
260. Не рекомендуется составлять план при чтении и анализе: 1) сказок; 2) рассказов; 3) лирических стихотворений; 4) эпических стихотворений. |
261. Методика чтения сказок не предполагает: 1) раскрытие иносказательного ( условного) мира сказки; 2) выразительное рассказывание сказки учителем; 3) подробный пересказ сказки детьми; 4) чтение по ролям. |
262. Басню как жанр характеризует: 1) наличие морали; 2) наличие аллегории; 3) как правило, стихотворная форма; 4) все ответы верны. |
263. Обязательный компонент анализа басни: 1) устное словесное рисование; 2) раскрытие морали и аллегории; 3) пересказ; 4) составление плана. |
264. Укажите вид работы, характерный для анализа художественного произведения: 1) чтение по ролям; 2) творческий пересказ; 3) беседа-размышление о прочитанном; 4) драматизация.______________________________________________________________________ 265.Укажите вид работы синтетического характера: 1) составление вопросов детьми; 2) устное словесное рисование; 3) составление плана; 4) беседа-размышление. |
266. Укажите вид работы для организации творческой деятельности по следам прочитанного: 1)драматизация; 2) составление вопросов детьми; 3) составление плана; 4) беседа-размышление. |
267.Укажите вид работы, относящийся к драматизации: 1)устное словесное рисование; 2)постановка живых картин; 3)музыкальное иллюстрирование; 4)составление диафильма. |
268. Укажите вид работы, не относящийся к драматизации: 1)чтение по ролям; 2) постановка живых картин; 3)музыкальное иллюстрирование; 4) произнесение реплики от лица персонажа. |
269. Связная речь –это : 1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности; 3) название раздела методики русского языка; 4) все ответы верны. |
270.Творческий пересказ текста предполагает: 1) последовательную передачу содержания текста; 2) стилистическую перестройку или дополнение прочитанного текста; 3) свободную передачу заключительных частей текста; 4) свободную интерпретацию кульминационной сцены текста. |
271. Подробный пересказ текста – это: 1) стилистическая перестройка текста; 2) устная передача ключевых эпизодов содержания текста; 3) связная и последовательная передача содержания прочитанного; 4) выявление кульминационной сцены текста. |
272. Методика проведения словесного рисования предполагает: 1) пересказ текста; 2) предугадывание содержания по иллюстрации; 3) воспроизведение воображаемой картины с помощью слов (иногда с опорой на наглядность); 4) подбор иллюстраций к произведению. |
273. Работа по составлению диафильма предполагает: 1) инсценирование диалогов текста; 2) выделение кадров (отрывков) текста, их последовательности, подбор титров; 3) устное рисование воображаемых картин; 4) выявление воображаемых эпизодов и определение их музыкального сопровождения. |
274.Укажите ряд, в котором указана правильная совокупность качеств, которым должно соответствовать чтение младших школьников: 1) быстрое, орфографическое, плавное, сознательное; 2) правильное, беглое, сознательное, выразительное; 3) динамичное, сознательное, выразительное; 4) плавное, беглое, орфоэпическое. |
275. Какой фактор не относится к качествам чтения : 1) способ чтения; 2) сознательность; 3) выразительность; 4) правильность |
276.Беглость чтения формируется в процессе выполнения упражнений: 1) каждодневные упражнения под контролем учителя и класса; 2) методически верное исправление ошибок; 3) развитие и совершенствование артикуляционного аппарата 4) все ответы верны. |
277. Правильность чтения формируется в процессе выполнения упражнений: 1) предварительное чтение слов с дополнительными пометами; 2) каждодневные упражнения под контролем учителя и класса; 2) методически верное исправление ошибок; 4) все ответы верны. |
278. Сознательность чтения формируется в процессе выполнения упражнений: 1) выявление мотивов поведения действующих лиц; 2) словарная работа пред чтением текста; 3) наблюдение художественно- выразительных средств. 4) все ответы верны. |
279.Выразительность чтения формируется в процессе выполнения упражнений: 1) наблюдение художественно- выразительных средств; 2) работа над компонентами интонации; 3) образцовое чтение учителя. 4) все ответы верны. |
280.Чтение вслух и про себя: 1)обладают своей спецификой; 2)имеют свою сферу применения; 3)имеют разные психофизиологические механизмы; 4)все ответы верны. |
281. Интонация – это: 1)многокомпонентное понятие; 2)нечленимое понятие; 2)мелодика речи; 4)темп речи. |
282.Прочитать текст выразительно – значит: 1)раскрыть характерные особенности образов; 2)показать отношение автора к героям и их поступкам; 3)передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению; 4)все ответы верны. |
283. Психологическая пауза ставится : 1) для выделения главного слова во фразе; 2) для повышения тона голоса; 3) для изменения интонации; 4) между частями, резко отличающимися по эмоциональному содержанию. |
284.Использование скороговорок способствует: 1)развитию дикции; 2)развитию правильного дыхания при чтении; 3)развитию связной речи; 4)все ответы верны. |
285.Логическое ударение используется: 1)для выделения главного в смысловом отношении слова в предложении или фразе; 2 ) для изменения интонации; 3) между частями, резко отличающимися по эмоциональному содержанию; 4) для понижения тона. |
286.Темп чтения как средство интонации зависит в первую очередь от : 1)содержания произведения; 2)намерений чтеца; 3)знаков препинания; 4)не зависит ни от чего. |
287.Главными условиями овладения выразительным чтением является: 1)понимание содержания и идеи произведения; 2) умение распределять дыхание в процессе речи; 3) четкая дикция; 4) все ответы верны. |
288. За изложение и сочинение учащимся выставляются: 1) две отметки; 2) одна отметка; 3) отметки не выставляются; 4) работы рецензируются. |
289. В начальных классах на уроках русского языка используются: 1) репродуктивные задания; 2) исследовательские задания; 3) занимательные задания; 4) все ответы правильные. |
290. Понимание учителем последовательности и специфики изучения тех или иных языковых понятий необходимо для того, чтобы: 1) методически грамотно формировать понятия у младших школьников; 2) развивать лингвистические способности детей; 3) помогать преодолевать трудности изучения языковых понятий; 4) все ответы правильные. |
291. Центральной фигурой, организующей работу по внеклассному чтению детей, является: 1) библиотекарь; 2) учитель; 3) воспитатель; 4) библиотекарь и воспитатель группы продленного дня. |
292. Основной формой работы по внеклассному чтению является: 1) урок внеклассного чтения; 2) литературные утренники; 3) посещение выставок новинок литературы; 4) запись в библиотеку. |
293. Основным методом подготовки учащихся – читателей является: 1) метод говорения – рассматривания; 2) метод чтения – рассматривания; 3) метод обсуждения прочитанных книг; 4) метод слушания – рассматривания. |
294. Основу метода чтения – рассматривания составляет такая аксиома: 1) книгу читают и смотрят (до чтения, в процессе чтения, после чтения); 2) книгу читают и перечитывают; 3) книгу листают и читают; 4) книгу читают и пересказывают. |
295. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает: 1) два этапа обучения; 2) три этапа обучения; 3) четыре этапа обучения; 4) один этап обучения. |
296. Тип правильной самостоятельной читательской деятельности предполагает: 1) умение пересказывать прочитанное; 2) умение думать над книгой; 3) умение определять идею произведения; 4) умение выразительно читать. |
297. Чтение становится подлинно внеклассным: 1) на первом году обучения; 2) на втором году обучении; 3) на третьем году обучения; 4) на четвертом году обучения. |
298. На третьем году формирования читательской самостоятельности группировка книг в рекомендательных списках: 1) монографическая; 2) тематическая; 3) смешанная; 4) жанровая |
299. На четвертом году формирования читательской самостоятельности группировка книг в рекомендательных списках: 1) монографическая; 2) тематическая; 3) смешанная; 4) жанровая. |
300. Концепция формирования читательской самостоятельности у младших школьников разработана: 1) Горецким В.Г. 2) Сосновской О.В. 3) Светловской Н.Н. 4) Соловейчик М.С. |