книги2 / монография 73

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Р.Ф. Ковтун, Е.В. Резникова

АРТПЕДАГОГИКА И АРТ-ТЕРАПИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие

Челябинск

2023

1

УДК 371.01:371.015(021)

ББК 74.200.54:88.840я73

К 56

Ковтун Р.Ф. , Резникова Е.В.

Артпедагогика и арт-терапия в образовании: учебное пособие / Сост. Ковтун Р.Ф., Резникова Е.В.; Челябинск: изд-во «Библиотека А. Миллера» – 2023 –186 с..

ISBN 978-5-93162-693-2

Артпедагогика и арт-терапия – это синтез педагогики, психологии и различных видов искусств. Признание ценности человеческих ресурсов как важнейшего условия устойчиво развивающегося общества, настоятельная потребность в реализации творческого потенциала личности как залог успешной адаптации в современном обществе определяют уникальность артпедагогики как синтеза двух областей научных знаний: искусства и педагогики. При активном взаимодействии личности с различными видами искусств происходит развитие познавательной деятельности, формирование эмоционально-волевой сферы, выбор оптимального направления личностного развития, становление индивидуальности. Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, педагогов образовательных учреждений, заинтересованных родителей.

Рецензенты:

Гнатышина Е.В., к.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии ЮУрГГПУ Бородина В.А., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики,

психологии и предметных методик ЮУрГГПУ

ISBN 978-5-93162-693-2

© Ковтун Р.Ф., Резникова Е.В., 2023

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

4

Введение

Современное образование находится на переломном этапе развития.

Оно является зеркалом общества и поэтому постоянно находится в поиске новых путей и технологий способных активизировать помощь педагогу в достижении образовательной цели – научить и воспитать гармонически развитого гражданина, способного творить и созидать. С целью возрождения духовных общечеловеческих ценностей особенно актуально появление арт-

педагогики. Термин «Артпедагогика» пока недостаточно, на наш взгляд,

используется в педагогической среде, в то время как отдельные идеи этой развивающей области педагогического знания приобретают все большую популярность у педагогов и воспитанников.

Искусство во все времена было важнейшим средством приобщения к общечеловеческим ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание, через личное участие в творческом процессе. Индийская философия утверждает, что отражение спокойствия души и мира может быть осуществлено с помощью музыки. Ни одно искусство не способно так вдохновлять личность, как музыка. Любой человек, общаясь с искусством, достигает в той или иной области высокой степени возвышенного «поля мысли».

Артпедагогика – это самостоятельная отрасль педагогической науки,

изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства. Артпедагогика имеет с общей педагогикой единые конечные цели

– помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой,

научиться жить вместе с другими людьми, научиться познавать окружающий мир, то есть помочь развивающейся личности в ее социализации и самореализации. Особенностью артпедагогики является то, что она оперирует средствами искусства и художественно-творческой деятельности,

обладающими развивающим и воспитывающим потенциалом.

Задачи и функции артпедагогики значительно отличаются от

существующих программ художественного воспитания тем, что целью

5

является не обучение ребёнка рисованию, а развитие способности к самовыражению, самопознанию, к приобретению коммуникативных навыков. Артпедагогика помогает развивать у детей воображение, внимание,

творческое мышление, умение свободно выражать свои чувства и настроения, работать в коллективе.

Данное педагогическое направление решает различные образовательные проблемы:

облегчает процесс обучения и ребёнку и педагогу;

позволяет прорабатывать учебный материал с опорой на имеющийся духовный и душевный опыт педагога и воспитанника;

помогает наладить отношения между педагогом и воспитанниками,

создать наиболее благоприятные условия для ведения диалога, без чего нет продуктивного обучения;

содействует сохранению целостности человеческой личности,

воздействуя в первую очередь в процессе обучения на этическую,

эстетическую, эмоциональную сферы личности;

содействует адаптации личности в социуме и другие.

Косновным идеям артпедагогики можно отнести: идею гуманизации,

креативности, интегративности и рефлексивности. Идея гуманизма – основополагающая для артпедагогики, она превращается в принцип деятельности артпедагога, если реализуется по отношению к каждому ребенку вне зависимости от художественных, интеллектуальных и других способностей ребёнка. Вера в индивидуальность ребёнка предполагает большую работу педагога над самим собой, над своим отношением к детям,

которые не вызывают симпатии педагога. Приоритет отдаётся воспитательным целям: насыщение процесса обучения вечными проблемами Добра и Зла, Любви и Мудрости, Красоты и Гармонии и др.

Личность становится креативной, создавая в процессе творческой деятельности продукт лишь в условиях свободной креативной среды.

6

Творческая способность не может возникнуть в результате принуждения.

Поэтому перед артпедагогом встает вопрос, как создать условия,

стимулирующие благоприятное созидательное творчество. Идея рефлексивности – это готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные практические задачи.

Идея интегративности заложена в самой сущности артпедагогики.

Прежде всего, это интеграция искусства, педагогики, психологии и других областей человекознания. Гармоничное сочетание всех видов и форм организации разнообразной художественной деятельности направлено на обогащение нравственно-эстетического облика ученика. Кроме того, речь идёт о сочетании трёх модальностей (зрительных, слуховых и кинестетических ощущений) в становлении опыта ребёнка.

Содержание артпедагогического занятия формируется по принципу

«двухслойного пирога»: содержание темы занятия обогащается содержанием того или иного вида искусства, которые в итоге интегрируются друг в друга и дают эффект оптимизации мыслительной деятельности, воспитательного влияния содержания занятия на духовную сферу воспитанника.

В артпедагогике цели воспитания и развития преобладают над дидактическими целями. Взаимодействие педагога и учащегося в процессе творческой деятельности значительно усиливает эффективность эмоционально-личностного развития школьника, способствует процессу самопознания, самосовершенствования, самораскрытия, саморазвития и самореализации.

Артпедагогика способна придти на помощь детям с особенностями в развитии. Внутренний мир «особого ребенка» (ребенок с нарушением зрения, слуха, речи, с задержкой психического развития, с нарушением

интеллекта, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением

7

эмоционально-волевой сферы) сложен. Артпедагогика в развитии особых выступает в качестве средства, способного решить многие задачи, связанные с развитием их психических функций, с решением их личностных задач, с

развитием способности принимать, познавать и взаимодействовать с окружающим миром.

Современный педагог должен максимально внимательно отнестись к довольно новому направлению в сфере образования – артпедагогика. Это не дополнительное образование и не внеурочная деятельность, это технология,

которая создает наиболее благоприятные условия для саморазвития и самостановления человека новой формации. В дошкольных образовательных учреждениях, школах и вузах каждое занятие должно быть наполнено артпедагогическими методами и приемами соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. В этих условиях профессиональной деятельности от педагога требуется иная, нестандартная психологическая готовность в работе с учащимися. Очевидно, требуется пересматривать содержание педагогических и психологических дисциплин,

изучаемых как в вузе будущими педагогами, так и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Понятие «арттерапии» (терапии искусством) возникло в контексте идей З. Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу).

В настоящее время понятие «арт-терапия» имеет несколько значений:

рассматривается как совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции; как комплекс арт-терапевтических методик; как направление

психотерапевтической и психокоррекционной практики; как метод. Она

8

применяется в медицине (психиатрии, терапии, хирургии и т. д.) и в психологии (общей, медицинской, специальной). Арт-терапия как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека, используется как самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими средствами.

В последние годы арт-терапия все больше включается в коррекционно-

развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях для детей с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты.

Цель данного учебного пособия — показать студентам, будущим педагогам, дефектологам, психологам, которые будут работать с детьми, что искусство, являясь формой художественно-эстетического освоения мира,

играет существенную роль в формировании художественной культуры не только обычного ребенка, но и «особого ребенка».

Авторы-составители в пособии предложили лекционные материалы к курсу «Артпедагогика», вопросы для самопроверки, определили практические задания к изучению лекционных тем. В приложении даны примеры конспектов, игр, упражнений артпедагогического и арт-

терапевтического направлений коррекционной работы с детьми разного возраста, имеющими те или иные нарушения.

9

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В АРТПЕДАГОГИКУ И АРТ-ТЕРАПИЮ

ТЕМА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИССКУСТВА В ОБУЧЕНИИ, ЛЕЧЕНИИ И КОРРЕКЦИИ

В далекие исторические времена, в истории определенные как истоки человеческой цивилизации, жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки,

пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности.

Самая древняя притча, связанная с использованием музыки как лечебного средства, представлена в Ветхом Завете. В ней говорится, что Давид, играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии. В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи искусства и медицины.

Использование разных видов искусства в целях врачевания наблюдалось в Древней Греции, Китае и Индии.

В Древней Греции изобразительное искусство рассматривали как эффективное средство воздействия на человека. В галереях выставляли скульптуры, олицетворявшие благородные человеческие качества

(«Милосердие», «Справедливость» и др.). Считалось, что, созерцая прекрасные изваяния, человек впитывает все лучшее, что они отражают. То же самое относится к картинам великих мастеров.

Древние греки придавали особое значение театру. Первый театр возник именно в Древней Греции. В Афинах, Спарте и других областях Греции театр был государственным учреждением. С помощью силы театрального воздействия проповедовались определенные идеи, формировалось мировоззрение народа. Театр давал зрителям живые уроки героизма,

10