книги2 / монография 14

РАЗВИТИЕ НАУКИ

ИОБЩЕСТВА

ВСОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

Монография

г. Петрозаводск МЦНП «Новая наука»

2022

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

РАЗДЕЛ I.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ЦИФРОВЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ

Михайлова Алла Григорьевна Кокодей Татьяна Александровна

д.э.н., профессор ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет»

Аннотация: Одним из ориентиров для долгосрочного развития страны является реформа системы образования, которая поставила перед современным обществом проблему качества отечественного образования.

На фоне перехода на дистанционное обучение в связи с угрозой заражение

COVID-19 возникают стрессы и эмоциональные барьеры, что выражено в низком уровне мотивации. Причинами эмоциональных барьеров являются

«организационно-личные (тревожное отношение к новой деятельности)

факторы. Широкое внедрение интерактивных методов обучения посредством использования виртуальных сред становится приоритетным направлением повышения качества образования. Чтобы быть готовыми успешно интегрироваться в эту среду, необходимо иметь мотивацию к обучению. Рассмотрены основные инструменты виртуальной среды вуза,

способствующие повышению внутренней мотивации. Отмечено, что моделирование мотиваций происходит через вторичные потребности личности – осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к изучению информационных технологий. Описаны пути реализации

5

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

инструментов виртуальной среды в образовательном процессе Севастопольского государственного университета и проведена оценка их качества с помощью педагогического эксперимента.

Ключевые слова: внутренняя мотивация, виртуальная обучающая среда, вторичные потребности, инструменты виртуальной среды.

DIGITAL TRANSFORMATIONS IN EDUCATION:

STUDENTS’ MOTIVATION TO LEARN BY MEANS

OF VIRTUAL ENVIRONMENT APPLICATION

Mikhaylova Alla Grigorevna

Kokodey Tatiana Alexandrovna

Abstract: One of the direction for the long-term development of the country is the reform of the education system, which has posed the problem of the quality of domestic education for modern society. During the transition to distance learning due to the threat of infection with COVID-19, stress and emotional barriers arise, which is expressed in a low level of motivation. The causes of emotional barriers are organizational-personal (anxious attitude to new activities) factors. The widespread introduction of interactive teaching methods through the use of virtual environments is becoming a priority for improving the quality of education. To be ready to successfully integrate into this environment, you need to be motivated to learn. The advantages of using virtual environments to increase the motivation of students to study IT are considered. Modeling of motivations occurs through the individual’s acquired needs that are a conscious absence of something, causing a need to study information technology. The ways of implementing virtual environment tools in the educational process of the Sevastopol State University are described and their quality is assessed using a pedagogical experiment.

6

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Key words: intrinsic motivation, virtual learning environment, acquired needs, virtual environments.

Реформа системы образования, которая поставила перед современным обществом проблему качества отечественного образования, является одним из ориентиров для долгосрочного развития страны. Внедрение интерактивных методов обучения с помощью использования виртуальных сред становится важным направлением повышения качества образования.

Чтобы быть готовыми успешно интегрироваться в эту среду, необходимо иметь мотивацию к обучению. Виртуальная среда воссоздает очные встречи и предоставляет различные инструменты для совместной деятельности; это

технология, объединяющая визуальную, слуховую и иногда тактильную

(с помощью приборов, на пример, барометр) информацию, передаваемую цифровыми носителями. VR-устройства относятся к мультимедийным средствам обучения. Теория мультимедийного обучения (Mayer) [1] и теория когнитивной нагрузки (Sweller), [2], предполагают, что информация обрабатывается и поступает в рабочую память человека через два отдельных канала: слуховой и визуальный. Рабочая память имеет ограниченный объем,

а каждый канал имеет ограниченную пропускную способность.

Фундаментальная гипотеза, лежащая в основе исследований мультимедийного обучения, заключается в том, что мультимедийные обучающие сообщения, разработанные с учетом того, как работает человеческий разум, с большей вероятностью приведут к осмысленному

обучению, чем те, которые не разработаны таким образом [1].

Когнитивная теория мультимедийного обучения основана на трех когнитивных научных принципах обучения: система обработки информации человека включает двойные каналы для визуальной/графической и слуховой/вербальной обработки (т. е. предположение о двухканальности),

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

(т.е. предположение об ограниченных возможностях), а активное обучение влечет за собой выполнение скоординированного набора когнитивных процессов во время обучения (т.е. предположение об активной обработке) [1].

Обучение как активный процесс фильтрации, выбора и структуризации информации на основе полученных знаний, включает в себя когнитивные процессы, которые создают связи между воспринимаемой информацией различной модальности. Согласно такой теории, VR-приложение может подавать студентам комплементарную слуховую и визуальную информацию, а также обеспечивать допустимую когнитивную нагрузку на информационные канал.

Необходимо также отметить, что обучение в виртуальной реальности протекает неотрывно от самой познаваемой среды, которую трудно воспроизводить в условиях аудитории. Соответственно, при помощи VR педагог способен решить еще одну актуальную проблему образования — развитие знаний и навыков без отрыва от контекста. Контекстное обучение предполагает полное погружение студентов в аутентичную, содержательную виртуальную среду обучения.

Анализ последних публикаций и выделение нерешѐнной части проблемы

Новое применение информационных технологий (ИТ) связано с изменением понимания преподавания иностранного языка и приобретенных навыков во время обучения. Они влияют на приобретение новых навыков владения языком. О проблемах ИТ писали И. Мешкова, О. Шереметьева, L. Spynu. «Популярность Интернета и компьютерных технологий среди молодежи и в обществе в целом создала серьезные основания для успешной интеграции ИКТ в образовательный процесс» [3, с. 149]. Вопросы виртуальной реальности как средства информационных технологий рассматривали R. Lamb, E. Etopio [4], D. Liu, C. Dede, R.Huang, J. Richards [5], J. Parong, R. E. Mayer [6], E.Ullman [7] и др.

8

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Как считает R.E. Mayer, когнитивная теория мультимедийного обучения определяет пять когнитивных процессов в мультимедийном обучении: выбор соответствующих слов из представленного текста или повествования, выбор соответствующих изображений из представленной графики, организация выбранных слов в связное словесное представление,

организация выбранных изображений в связное графическое представление, а также объединение графических и словесных представлений и предшествующих знаний. К когнитивным способностям студента во время обучения предъявляются требования: внешняя обработка (которая не связана с целью обучения), существенная обработка (которая необходима для мысленного представления существенного материала в том виде, в каком он представлен) и порождающая обработка (которая направлена на осмысление изучаемого материала) [1].

В свою очередь, John Sweller полагает, что обычная деятельность по решению проблем неэффективна для усвоения запланированного. Предполагается, что основная причина неэффективности решения проблем как средства обучения заключается в том, что когнитивные процессы, необходимые для различных видов деятельности, недостаточно перекрываются, и что обычное решение проблем в форме анализа средств и целей требует способности к когнитивной обработке [2].

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том,

что вопросам инклюзивного образования было уделено немало внимания мультимедийных средств обучения и виртуальной среды. Исследования демонстрируют связь между обучением в условиях виртуальной реальности и ростом мотивации студентов [4, 7, 9, 10]. Согласно теории учебной мотивации Ryan, & Deci, для того, чтобы студенты получали качественные знания и формировали умения и навыки, очень важно поддерживать их внутреннюю мотивацию, которая отражает заинтересованность обучающегося не только в самом процессе обучения, но и стремление овладеть навыками [11].

9

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Целью данного исследования является характеристика преимуществ инструментов виртуальной среды для повышения мотивации студентов в контексте цифровых трансформаций в высшем образовании.

Основополагающими факторами в успешности образовательного процесса является выбор педагогических методов обучения. Поэтому поставлены следующие задачи:

1.систематизировать современные подходы к решению проблемы повышения внутренней мотивации студентов

2.охарактеризовать возможности инструментов виртуальной среды в повышении внутренней мотивации студентов с помощью SWOT анализа как метода оценки.

3.Реализация инструментов виртуальной среды и оценка их качества

спомощью педагогического эксперимента.

Одним из важнейших преимуществ виртуальной реальности является возможность манипуляции объектами. Находясь в виртуальной среде,

студент входит в стадию конкретного активного опыта, когда он получает эмпирический опыт взаимодействия с объектом, а затем имеет возможность перехода на стадию рефлексивного наблюдения, пересмотра испытанного

[12].

Согласно теории экспериментального научения Дэвида Колба, обучение – это своего рода цикл приобретения нового опыта, который приводит к изменению суждений обучающегося. Активный опыт и рефлексивное наблюдение позволяют обучающемуся далее осмыслить изученные идеи и создавать новые, и в результате планировать применение опыта [13].

Управление с объектами также встраивается в концепцию оперативного обучения, которая характерна для виртуальной технологии, поскольку она обеспечивает удобную систему и быструю обратную связь для взаимодействия [14]. Благодаря виртуальной среде студенты могут

изучать свойства объектов виртуального окружения.

10

МЦНП «Новая наука»