книги2 / 427

Внастоящее время дополнительное образование детей активно развивается в Российской Федерации: появляются множество разнообразных учреждений дополнительного образования, издается большое количество научной литературы и трудов, посвященных данной теме, а также на федеральном уровне разрабатываются концепции развития дополнительного образования.

Дополнительное образование является особым видом образования детей, целью которого является всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [1]. Правильная организация образовательного пространства может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей. Именно дополнительное образование обладает открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

Так же дополнительное образование выступает средством профилактики девиантного поведения детей, поскольку занимает некоторую часть свободного времени ребенка, следовательно, у него нет ни желания, ни времени думать о различных неправомерных действиях. Дополнительное образование является мощной составляющей, которая позволяет усилить воспитательный потенциал.

Государство также подчеркивает важность дополнительного образования, создавая различные концепции развития дополнительного образования, которые реализуют его доступность.

На данный момент реализуется приоритетный проект «Доступное дополнительного образование для детей», который предусматривает персонифицированное финансирование дополнительного образования и создание во всех субъектах российского образования модельных центров дополнительного образования детей, центров по работе с одаренными детьми, а также Навигатора по программам дополнительного образования детей [2].

Развитие системы дополнительного образования сегодня является одним из условий развития общества в целом и обеспечения соответствия компетенций новых поколений современным вызовам. Одним из изменений системы дополнительного образования является переход к новым принципам управления, заложенным в федеральном приоритетном проекте «Доступное дополнительное образование для детей».

Персонифицированное дополнительное образование детей – это система, предусматривающая закрепление обязательств государства по оплате того образования, в котором прежде всего заинтересован ребенок. Сертификаты будут предоставлять детям возможность выбирать и записываться, в том числе с помощью навигатора дополнительного образования, в кружки и секции муниципальных организаций. А с 1 сентября 2019 года за именным сертификатом ребенка будут закреплены бюджетные средства для оплаты кружков

исекций дополнительного образования, которые ребенок сможет использовать в любой организации вне зависимости от форм собственности (муниципальная или частная организация дополнительного образования, и даже индивидуальные предприниматели).

Взависимости от стоимости образовательной программы сертификат можно будет направить на обучение по одной или нескольким программам. У каждого ребёнка (семьи) будет открыт свой личный кабинет в электронной информационной системе, в которой можно будет выбирать кружки и секции в специальном навигаторе, осуществлять запись на программы, отслеживать получение услуги и списывание средств с сертификата, оценивать образовательную программу и многое другое. Используя сертификат, ребенок (его родители) может самостоятельно формировать свою образовательную траекторию.

Внедрение системы ПФДО предполагает:

-максимальный охват детей, посещающих учреждения дополнительного образования

иповышение качества предоставляемых услуг в регионе. Благодаря сертификату на дополнительное образование обеспечивается доступ к различным кружкам и секциям для всех семей, независимо от их социального и материального положения. При этом

200

участвующие в программе образовательные учреждения становятся более заинтересованными в качественном обучении;

−легализация софинансирования внеклассных занятий со стороны родителей. Согласно действующему законодательству, начиная с 2010 года, доплата за услуги дополнительного образования со стороны родителей является незаконной. Кодексом определено положение, в соответствии с которым образовательные услуги разделяются на бюджетные (бесплатные) и платные (включенные в реестр платных услуг), что существенно ограничивает возможность участия семей в оплате дорогих эксклюзивных программ дополнительной подготовки;

−ведение реального учета услуг, предоставляемых детям. Система предполагает проведение постоянного мониторинга количества и качества имеющихся занятий в кружках,

атакже участия в них детей;

−составление рейтингов образовательных учреждений и программ подготовки. Предполагается, что на основании мониторинга будут составлены списки учреждений с наиболее высокими показателями.

Среди основных особенностей сертификата на дополнительное образование можно выделить:

−отсутствие возможности обналичить средства и расходовать их не по

назначению;

−если сертификат не использовать в течение месяца после включения в систему он может быть признан недействительным, что автоматически исключает возможность оплаты кружка или секции в текущем году;

−по желанию ребенок может менять направление подготовки в течение учебного года при наличии мест в выбранном кружке (промежуток между занятиями не должен составлять более месяца), а средства на его обучение будут перенаправлены на счет оказывающей услуги организации;

−остаток на балансе сертификата отражается в личном кабинете родителей, а списание средств осуществляется только за услуги, которыми ребенок воспользовался.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что государство нацелено на модернизацию сферы дополнительного образования, создана концепция его развития, вводятся сертификаты. Это говорит о том, что воспитательный потенциал дополнительного образования высоко оценен Президентом и Правительством Российской Федерации, поскольку дополнительное образование обеспечивает социализацию ребенка в обществе, раскрытие его творческого потенциала, способствует самоактуализации ребенка, его дальнейшему профессиональному самоопределению, а также выступает профилактикой негативной зависимости и асоциального поведения [3]. Уже на сегодняшний день видны результаты: количество детей обучающихся по программам дополнительного образования увеличилось.

Библиографический список

1.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019) // Собрание законодательства РФ.2012 № 53 (ч. 1). Ст. 2.

2.Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей: распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р // Собрание законодательства РФ. 2014 № 37 ст. 4983.

3.Серякова С.Б. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей

//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. №1. С. 57-60.

201

Парамонова Н.Г. педагог дополнительного образования Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский Центр «Каскад» г. Березники Пермский край

Научный руководитель: Наставникова Т.А.

методист Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский Центр «Каскад» г. Березники Пермский край doktormetod@mail.ru

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГА

Аннотация. В статье описан практический опыт взаимодействия семьи и образовательной организации на примере объединения дополнительного образования «Интеллектуально-творческие игры». Представлены результаты сотрудничества. Приведены различные формы совместной работы с родителями, способствующие целенаправленному воспитанию ребенка, организации условий для его эффективной социализации в образовательном коллективе и в семье.

Ключевые слова. Родители. Партнеры. Совместная деятельность. Объединение «Интеллектуально-творческие игры». Опыт общения. Понимание. Коллектив. Традиции. Семейные команды.

Одним из компонентов педагогической культуры родителей являются эффективные взаимоотношения с детьми. Умение найти точки соприкосновения, наладить совместную с детьми деятельность, построенную на принципах взаимного доверия и уважения, поддержки

ипомощи, терпимости по отношению друг к другу, является залогом прочной семьи и счастливого детства [2].

На занятиях в объединении «Интеллектуально-творческие игры» родители являются не просто гостями, а полноценными субъектами учебно-воспитательного процесса. Уже более шестнадцати лет они принимают участие в различных видах деятельности объединения: досуговые мероприятия, проекты, конкурсы, учебные занятия, турниры и игры.

Начало совместной деятельности детей и родителей было положено в 1989 году, когда наши воспитанники вступили в Международную ассоциацию клубов «Что? Где? Когда?» и стали участниками телевизионной передачи «Брейн-ринг». Если с формированием детских команд проблем не возникало, то игроки постарше подбирались с трудом. По совету В.Я. Ворошилова (основатель игры «Что? Где? Когда?») наши воспитанники привели на занятия своих родителей. С этого момента они стали нашими партнерами.

По субботам на занятиях в объединении «Интеллектуально-творческие игры» работает принцип «Вход родителям разрешен!» Совместные занятия проходят очень живо, интересно

иобязательно сопровождаются чаепитием.

Такие уроки полезны и родителям и детям, ведь интеллектуальная игра – это минимодель жизни, которая учит ответственности за свои мысли, слова и поступки, учит не искать причину своих неудач в других людях [1]. В игре, как и в жизни, подростки ищут себя, определяя свою роль в команде:

–кто-то становится генератором идей;

–кто-то всегда критикует, отбрасывая ненужное;

–найдется в команде и эрудит;

202

–наделенный развитой интуицией почувствует правильную версию;

–кто-то станет вдохновителем и душой команды;

–а кто-то проявит лидерские качества и станет капитаном.

И никто в этой команде, основанной на принципах содружества и сотворчества, не будет лишним. В ходе совместной работы дети получают опыт общения в смешанном коллективе сверстников и взрослых, а родители учатся навыкам конструктивного общения с детьми. В результате повышается самооценка обучающихся и компетентность родителей. Кроме того, занятия способствуют установлению понимания между родителями и подростками, снижению личностного напряжения в отношениях и являются формой профилактики конфликтных ситуаций [1].

Наряду с детьми родители принимают активное участие в интеллектуальных турнирах как городского, так и краевого уровней. В рамках международного проекта «Тетрадка Дружбы» семейные команды нашего объединения дебютировали в интеллектуальном турнире, и одна из команд стала победителем. Эта победа еще сильнее сплотила наш коллектив и стала стимулом роста мотивации к занятиям.

С 2015 года в рамках Дня города мы с воспитанниками проводим семейный интеллектуальный турнир «Завалинка» для родителей и детей, обучающихся не только в нашем учреждении, но и в других образовательных учреждениях города. А в 2016 году в канун новогодних праздников мы провели интеллектуальный семейный турнир «Чеширский кот». Игры так понравились участникам, что стали проводиться ежегодно.

Со временем самые активные родители, закалившись на полях интеллектуальных сражений, решили создать свою команду под названием «Юнги мамы». В 2018 году эта команда заняла в городском кубке по интеллектуальным играм третье место, а в 2019 году – на первом этапе наша команда выиграла 1 место! Глядя на успехи своих товарищей, родители обучающихся помладше сформировали свою команду – «Миссис Бэкхэм». И теперь они в острой конкурентной борьбе соревнуются в различных городских турнирах.

Весной 2018 года в открытом городском интеллектуальном турнире «Литера.ru», посвященном 100-летию Рабоче-крестьянской Красной Армии и Флота, участвовали команды в составе: один взрослый человек и трое разновозрастных детей. Сборная команда центра «Каскад» заняла 1 место.

Новым опытом для родителей стало участие в городской презентационной площадке «Создание патриотической воспитательной среды в МАУ ДО ДЮЦ «Каскад» (2017г.), где родители приняли участие в открытом занятии в форме турнира по интеллектуальной игре «Брейн-ринг» среди команд разновозрастного состава. В качестве ведущего турнира выступил Эдуард Фохт, участник и победитель телевизионных «Брейн-рингов», многодетный отец, которые продолжает играть и сегодня вместе с женой и детьми в игры, городского, краевого и российского уровней.

Все лето 2018 года в рамках краевого социального проекта «Включи город. Интеллектуальные игры» в городском сквере мною проводились различные интеллектуальные турниры для жителей города, желающие могли поучаствовать в мастерклассе по организации и проведению подобных игр. Не трудно догадаться, что среди моих помощников были не только обучающиеся, но и их родители.

В этом учебном году родители обучающихся объединения «Интеллектуальнотворческие игры» вышли на новый творческий уровень. Они приняли активное участие в организации и проведении городских мероприятий, таких как IV открытый городской Слет гражданско-патриотической направленности «Мы – великой России частица-2018», городская военно-патриотическая игра «Зарница-2019». В рамках этих мероприятий родители взялись за разработку вопросов интеллектуальных конкурсов на тему военная история России и судейство игровых турниров. Решение привлечь родителей к работе в жюри не было случайным, ими накоплен достаточный опыт участия в различных видах интеллектуальных игра и хорошо знакома система оценивания, которая для новичка покажется достаточно сложной. Родители судили более двадцати команд участников в 30 игровых заданиях. Игры проводились в большом зале, родительское жюри должно было оценить точность ответов и выявить победителей. Права на ошибку у судей не было, и родители отлично справились с поставленной задачей.

203

Влетние каникулы сотрудничество с родителями тоже не прерывается. В программе лагеря с дневным пребыванием «Лето – это маленькая жизнь в вопросах и ответах» всем полюбился формат участия родителей в мероприятиях «100 вопросов взрослому», где они храбро отвечают на не простые детские вопросы.

Родительский коллектив нашего объединения является благодарным зрителем и активным болельщиком моих воспитанников. На детских турнирах обучающиеся всегда чувствуют их заботу и поддержку. Родители являются и моей правой рукой в организации и проведении всевозможных досуговых мероприятий, таких как День здоровья, экскурсии, поход в кино, в боулинг, участие в игровых квестах, экологических десантах, туристических походах, акциях, демонстрациях. Вместе с родителями мы участвовали в межрегиональном музыкальном фестивале «Бабушкина дача», где проводили мастер-класс по интеллектуальным играм. Незабываемым путешествием стала для нашего детско-родительского коллектива поездка в Москву для участия в молодежном форуме «Моя Россия».

Уже два года в нашем объединении проводятся совместные поэтические вечера, где родители не только стихи читают, но и поют романсы! Традицией стало совместное участие в демонстрации, посвященной 1 мая, где наше объединение в полном составе гордо шагает в общей колонне.

Вмоей практике работы с родителями есть место и таким традиционным формам деятельности как родительские собрания, открытые занятия, «День открытых дверей» и другие, которые часто завершаются интеллектуальными играми, под общим названием «Играем всей семьей».

Наши семейные команды с удовольствием делятся своим опытом родительского воспитания и презентуют его другим. Так, в конце 2015 года представители одной из семей приняли участие в городском конкурсе на лучший опыт семейного воспитания и в сильнейшей конкурентной борьбе заняли достойное призовое место. А в конце 2016 года уже другая семья вышла в победители краевого фестиваля «Наша дружная семья».

Я глубоко убеждена, что только постоянное тесное сотрудничество педагога с семьей,

скаждым родителем может привести к тому, что родители перестанут быть зрителями и наблюдателями и превратятся в активных и заинтересованных участников событий жизни объединения. Для многих родителей такое сотрудничество может стать толчком к целенаправленному воспитанию ребенка, организации условий для его эффективной социализации, как в семье, так и за ее пределами, повышению собственной педагогической культуры [2].

Библиографический список

1.Играем в «знатоков: Организация и деятельность клубов интеллектуальных игр / Л.В.Климович. – Мн.: ЧУИП «Белорусский верасень», 2005. 196с.

2.Перегудов Д. Н., Кирдянова А. А. Школа для родителей “Мы вместе” — инновации

вдополнительном образовании // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. С. 316-318. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6239/ (дата обращения: 09.04.2019).

Собянин Б.В. педагог дополнительного образования МАУ ДО «Детско-юношеский Центр «Каскад» г. Березники centrkaskad@mail.ru

ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ

Аннотация. В статье презентуется учебно-методическое пособие «Ермак – покоритель Сибири», разработанное к программе «Театр исторических реконструкций». Описано содержание теоретической части пособия, рисующие события из жизни Ермака, связанные с его появлением на Урале и в Сибири. Подробно рассказано о разнообразных

204

практических заданиях на закрепление материала. Также представлены результаты внедрения методического пособия.

Ключевые слова. Историческая реконструкция, методическое пособие, теоретический материал, практические задания, история Пермского края, портрет Ермака, дружина Ермака, покорение Сибири, исследовательская деятельность, результаты.

Историческая реконструкция – довольно молодой, набирающий популярность вид творческой деятельности. По всей стране существуют сотни клубов исторической реконструкции, которые воссоздают военные события, культуру и быт различных времен.

С 2003 года в городе Березники действует Центр воинских искусств «Родимич». В 2015г. Центр был взят под крыло «Детско-юношеского Центра «Каскад». На основе деятельности клуба «Родимич» была разработана дополнительная программа «Театр исторических реконструкций», которая включила в себя различные направления реконструкторской деятельности.

Ребят из объединения «Театр исторических реконструкций» объединяет любовь к историческому прошлому России, ценностям национальной культуры Пермского края и народов Прикамья. Они знакомятся с русским историческим оружием, русскими единоборствами, изучают основы мечевого боя и стрельбы из лука, возрождают древние традиции предков посредством изготовления макетов исторического оружия, участвуют в этно-исторических фестивалях и фольклорных праздниках [1].

Историческая реконструкция позволяет не только погрузить обучающихся в конкретную историческую эпоху, но даже вжиться в конкретную историческую личность. Сегодня мы хотим представить вашему вниманию методическое пособие военной истории Пермского края «Ермак – покоритель Сибири».

Тема методического пособия выбрана неслучайно. Всем известен огромный вклад Ермака в освоение Урала и Сибири, расширении и укреплении границ Русского государства. Были в судьбе Ермака и страницы, связавшие его с нашей малой Родиной – городом Усолье, поселком Орел, и другими Строгановскими имениями, расположенными по берегам реки Камы.

Данное пособие является продолжением целого цикла учебно-методических и дидактических материалов, разработанных к программе «Театр исторических реконструкций». Среди них такие как: электронные учебные пособия «История солеварения на Урале» и «Становление Перми Великой»; учебный видео-курс «Пермь Великая – Форпост освоения Сибири».

Все эти материалы объединяет наличие регионального компонента. Такой подход позволяет не только углубить знания о родном крае, но и установить место и роль локальной истории в контексте истории страны.

Методическое пособие «Ермак – покоритель Сибири» дает возможность глубже познакомиться с неоднозначной личностью Ермака, его ролью в Российской истории; углубить знания о казачьем войске, его снаряжении и вооружении, узнать интересные факты из истории малой Родины.

Пособие содержит теоретическую и практическую часть.

Источником теоретического блока является научно-популярная и художественная литература, материалы сети Интернет. Текст пособия составлен в соответствии с возрастными особенностями школьников, доступен и легок в восприятии. Важную функцию выполняют иллюстрации, которые дополняют созданный на основе текста образ, способствуют более прочному запоминанию и усвоению знаний [2].

Теоретическая часть пособия представляет собой цикл из трех разделов: Первый раздел посвящен Ермаку.

Здесь он представлен с одной стороны как известный атаман – народный герой, с другой – как загадочная и очень неоднозначная личность. Такая подача материала предоставляет детям возможность самостоятельно нарисовать себе образ Ермака, наделив его неповторимым характером и внешностью [3].

205

Большое значение в формировании представлений ребят об организации русского войска на Руси, его укладе, вооружении и снаряжении имеет второй раздел, посвященный описанию дружины Ермака. Здесь хочется отметить, что часть материала, посвященного транспортному обеспечению войска Ермака – его флотилии, была взята из исследовательских работ курсантов Центра «Каскад», обучающихся в объединении «Рулевые-мотористы». Благодаря тесному взаимодействию с этим объединением, а также учебному теплоходу «Юнга Камы», наши ребята стали участниками уникального урока живой истории, смогли почувствовать себя причастными к событиям времен атамана Ермака Тимофеевича.

В третьем разделе описываются события появления Строгановых на Урале, причины прибытия дружины Ермака во владения Строгановых, дается описание Орла-городка – его расположение и крепостные укрепления. Особое место в разделе отведено описанию похода казаков за Урал и сражениям войска Ермака в ходе покорения Сибири.

Практическая часть состоит из различных заданий на закрепление и более глубокое усвоение учебного материала. Среди них есть творческие задания, задания на внимательность, а также задания, имеющие проблемный характер. Все задания подобраны таким образом, чтобы выполняя их, учащиеся закрепляли материал, узнавали новые факты, проявляли различные умения и навыки, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету.

Вот некоторые из них.

Игровые задания – это кроссворд, игра «Найди пару», где нужно составить словосочетания из представленных слов, «Блиц-турнир», подразумевающий не только знание материала, но и умение сопоставлять факты, додумывать и домысливать сказанное. И, конечно, ребусы.

Большой блок заданий основан на работе с текстом, например, игра в слова – «Исторические словогонки». Смысл игры заключается в том, чтобы подобрать слово из данного учебного материала, отвечающее требованиям задания ведущего.

Или задание «Замени слово», которое подразумевает исправление допущенных в тексте лексических ошибок. Очень нравится детям задание «Шифровка», где требуется не только внимательность, но и математические способности.

Есть задания, направленные на формирование умений анализировать прочитанный материал, например, объясни значение текста/ стихотворения, казачьей поговорки.

Нравится детям выполнять творческие задания – нарисовать портрет Ермака или сочинить эссе на тему «Портрет героя».

Проверить качество усвоения всего материала пособия предлагается посредством создания итогового реферата (примерные темы рефератов представлены в пособии).

Методическое пособие «Ермак – покоритель Сибири» оформлен в двух вариантах – в книжном виде и в виде электронного образовательного ресурса. Электронный формат востребован среди обучающихся, так как позволяет знакомиться с учебным материалом дистанционно, в удобном режиме и темпе работы.

Внедрение пособия позволило преподнести учебный материал более полно в доступной и интересной форме. Практические задания способствовали развитию воображения, мышления, инициативы и любознательности детей. Игровые ситуации содействовали развитию логики, абстрактного мышления, улучшению не только предметных, но и метапредметных навыков и знаний, таких как развитие умения анализировать, владение умениями работать с учебной информацией, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах [2].

Воспитательный потенциал пособия также велик, знакомство с материалом будет способствовать созданию условий для формирования чувства любви к малой Родине, уважения к Отечеству, к национальным героям; осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений; усвоению традиционных ценностей многонационального российского общества.

206

Тематика представленного материала послужит отправной точкой для исследовательской деятельности обучающихся по поиску и изучению исторических фактов, связанных с освоением Урала и Сибири.

Представленное методическое пособие рассчитано для детей 10-13 лет и может быть использовано в рамках дисциплин по истории России и Пермского края, литературы и географии.

Библиографический список

1.Демидов В.В. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр исторических реконструкций» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад». Березники, 2017. 33с.

2.Методические рекомендации по разработке методического пособия. М.: Институт развития образования в сфере искусства и культуры. 2017. 15с.

3. Ермак Тимофеевич. [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Ермак_Тимофеевич

Стрелкова О.П. методист МАУ ДО ЦДТ «Исток» г. Пермь Пермский край

strelkova.istok@yandex.ru

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ОБРАЗЦОВОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА «МАРТ»

Аннотация. Статья посвящена эффективной практике воспитания, социализации детей в условиях учреждения дополнительного образования.

Ключевые слова. Потенциал, система, детское объединение, практика, пленэр.

В нашем учреждении образцовый детский коллектив «Художественная школа «Март» наглядно представляет воспитательный потенциал системы дополнительного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что единства в определении и содержании понятий потенциал, воспитательный потенциал и система нет. Мне близки следующие определения.

Потенциал — совокупность всех имеющихся возможностей, средств в какой-либо области, сфере. (Википедия)

Система — комплекс взаимодействующих компонентов (Л. фон Берталанфи). Реализация воспитательного потенциала деятельности детского объединения

достигается при условии:

решения воспитательных задач в ходе каждого занятия в единстве с задачами обучения и развития личности учащегося;

целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма;

использования дидактических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения;

организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся. Художественная школа «Март» была образована в 1997 году. За годы существования детского объединения состав учащихся увеличился с 15 до 108 человек. В 2002 году школа сделала свой первый выпуск. Выпускные работы учащихся демонстрируют вдумчивый, серьёзный подход к выбору темы, их интерес к истории города Перми, Пермского края, к

207

истории искусства России и зарубежных стран, а также грамотное использование средств художественной выразительности в различных техниках и приёмах. За 22 года существования школы было сделано 17 выпусков, это более 230 учащихся. В двухтысячные годы ХШ Март была единственной в системе дополнительного образования города Перми.

Многолетний опыт работы коллектива детей и педагогов показывает стабильно высокие результаты:

−звание «Образцовый детский коллектив»

−призовые места учащихся в конкурсах всех уровней;

−активная выставочная деятельность;

−ежегодный выпуск учебной группы 12-15 человек, из них 85% выпускников, продолжают обучение в профильных образовательных организациях нашего города, а также г. Москвы, г. Екатеринбурга и г. СанктПетербурга.

Помимо количественных показателей эффективность системы работы детского объединения доказывают и результаты педагогического исследования, целью которого стало выявление комплекса условий для сохранения и развития положительной мотивации подростков к изобразительной деятельности как фактор повышения качества образования. В качестве инструмента исследования выбраны различные методы, прежде всего:

Анкетирование – для изучения мотивации, потребностей обучающихся в образовательных дисциплинах, эффективных форм обучения, родительской позиции в формировании мотивационных установок;

Тестирование - определение эмоционально - психологического климата в учреждении, мотивационных установок, интересов и профессиональных предпочтений воспитанников, уровня профессиональной и психологической компетентности педагогов.

Интерес к выбранному делу, умение анализировать свою деятельность, умение выстраивать отношения со сверстниками и педагогами достаточно высоки у всех учащихся Художественной школы.

Обучение в Художественной школе «Март» осуществляется в течение 5 лет. На 1 курс принимаются дети в возрасте 10-12 лет. Многие из них приходят рисовать гораздо раньше, т.к. при школе действуют студии: «Хочу рисовать» для детей 4-6 лет и «Юный художник» для детей 7-10 лет. На занятиях студии «Хочу рисовать» формируется интерес к изобразительному искусству. Большинство дошкольников из студии «Хочу рисовать» переходят в студию «Юный художник». Возглавляют обе студии педагоги художественной школы, занятия проходят в кабинетах школы, студийцы видят, как занимаются старшие дети, их привлекает дальнейшая перспектива обучения в ХШ «Март». Таким образом, осуществляется непрерывное художественное образование детей с 4-х лет.

Проблемные и творческие методы обучения, постоянная смена изобразительных видов

итехник, связь всех предметов с историей искусств – все позволяет мотивировать детей к изобразительной деятельности, повышать их самооценку.

Содержание программы имеет широкие межпредметные связи с литературой, музыкой, географией, информатикой, математикой, физикой, историей, что позволяет качественнее решать задачи эстетического воспитания учащихся.

Содержание программы построено с учетом региональных особенностей и создает условия для воспитания детей в духе уважения к культурно-историческому наследию Прикамья. Изучение пермского звериного стиля, урало-сибирской росписи, памятников архитектуры г. Перми, посещение культурных художественных мероприятий, выставок и мастерских пермских художников погружает детей в историю и культурную жизнь Перми.

Традиционно в планах ЦДТ «Исток» конкурсы, концерты, творческие встречи с учащимися всех детских объединений, совместные творческие проекты, организация работы выставочного зала. В последние годы учащиеся школы всё чаще принимают участие в городских и краевых акциях и проектах, что включается в содержание программы. Всё это способствует формированию и проявлению личностных и социальных компетентностей учащихся.

208

Образовательный процесс в ХШ «Март» делится на полугодия и заканчивается просмотрами в январе и в мае. Занятия в «каникулярные» недели осенью и весной осуществляются по отдельному плану: организуются выезды в картинную галерею, музеи, на выставки, профильные средние и высшие учебные заведения, мастер - классы.

В мае принимается решение о переводе учащегося на следующий курс и у пятикурсников проходит защита итоговых композиций. Защита дипломных работ проходит

вмае в торжественной обстановке, приглашаются родители, гости, для работы в комиссии приглашаются педагоги из других профильных учебных заведений. Выпускники получают свидетельство об окончании.

Стали традиционными выездные пленэры в Музей деревянного зодчества «Хохловка»,

взоопарк, многодневные в Усолье – Соликамск - Чердынь, а также во Владимир на международный пленэр юных художников.

Сточки зрения воспитательного потенциала показательны ставшие традиционными недельные выездные пленэры по городам Пермского края. В программе пленэра не только рисование с натуры, но и посещение местных музеев, исторических мест, рассказ по пути, а не показ фильма, потому что устная речь хорошо соотносится с пейзажем за окном. А чтение Пермских сказок во время обратного пути – просто находка!

Детям и родителям импонирует гибкость в организации: с одной стороны есть план на день, с другой стороны, в план могут вноситься изменения, если вдруг появляется интересная возможность или ухудшается погода (например, школьный музей в Покче и поход «колоколить»). Группы формируются из детей разного возраста, родителей. Это создает комфортную семейную, домашнюю атмосферу.

Выездные мероприятия проходят с активным участием родителей, регулярно проводятся родительские собрания, сформирован родительский комитет. Есть родители,

который не умеют рисовать, творчеством не занимаются. Эти люди доверяют, они восхищаются работами своих детей, им всё нравится. Это самые благодарные родители.

Вторая категория родителей, это люди, которые имеют некоторые навыки в изодеятельности. Они где-то когда-то учились, чтото знают, что-то умеют, и мечтают о том, чтобы сын или дочь выбрал профессию архитектора, дизайнера, художника - декоратора и прочее. Такие родители изучают программу ХШ, приходят на просмотры, спрашивают, сравнивают, интересуются. Именно такие родители, чаще всего, принимают активное участие в жизни школы. И часто по собственной инициативе.

Мы обратились к маме девочки, Татьяне Григорьевне, историку по образованию, с просьбой вести предмет МХК. Она сразу согласилась и вот уже больше пяти лет занимается с нашими учениками. Кроме того, они всей семьёй ездили на пленэры, где рассказывали много интересных фактов из жизни Пермского края и нашей страны.

Другой пример. Есть родитель с высшим художественным образованием, который помогает нам оценивать дипломные работы наших выпускников.

А вот ещё пример. Готовить подарки к 8 марта помогла Людмила Александровна, мама ученицы 2 курса, по образованию педагог-психолог. Она проводит с учащимися ХШ тренинги, игры и т. д. Профессионально занимаясь декупажем, предложила сделать подарки - украсить чайный домик. Участие в мастерклассе приняли более 40 человек.

Важную роль в работе школы занимает выставочная деятельность,сложились долгосрочные связи с Закамской художественной галереей, с библиотекой им. Чехова, где постоянно экспонируются работы, организуются выездные выставки в музей «Хохловка», мартовцы постоянные участники краевых выставок в «Ростке», осуществляется сотрудничество с детской картинной галереей.

В ХШ сложились традиции проведения календарных праздников: в октябре для первокурсников «Праздник посвящения в художники», в декабре «Новый год в ХШ «Март», в марте «День рождения ХШ «Март» с мастерскими для детей и родителей района, и защита итоговых композиций в мае месяце. А также выпускной вечер в июне.

209