книги2 / 323

9) защита населения от опасностей, возникающих в условиях социальных конфликтов, при ведении военных действий или вследствие этих действий (гражданская оборона).

В разделе излагаются сведения о Единой государственной системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, о государственных и общественных органах, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности.

Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи

Содержание раздела включает сведения о наиболее распространенных заболеваниях, основных факторах риска, их причинах, связи с образом жизни.

Представлена информация по основным инфекционным заболеваниям и их профилактике.

Излагаются меры по профилактике травм в школьном возрасте, правила оказания первой медицинской помощи при повреждениях

вопасных и чрезвычайных ситуациях: отравлениях, ожогах и обморожениях, ушибах, ранениях, кровотечениях, растяжениях и переломах, при поражении электрическим током и молнией. Даются представления о проведении экстренной реанимационной помощи.

Современный комплекс проблем безопасности

Вразделе расширяются и обобщаются знания учащихся по сквозному курсу ОБЖ, показывается зависимость безопасности личности как от поведения в сложившихся опасных ситуациях, так и от безопасности собственной жизнедеятельности в составе социальных групп и объединений. На основе системного подхода раскрывается полный комплекс проблем безопасности жизни и жизнедеятельности человека

вXXI в.

Выявляются иерархическая структура сфер жизнедеятельности человека и общества, соответствующий полный комплекс современных опасностей, необходимая взаимоувязанная система мер безопасности на трех основных уровнях — индивидуальном, национальном и глобальном.

Кратко подытоживаются результаты изучения предыдущих разделов в части обеспечения индивидуальной безопасности.

В части глобальной безопасности рассматриваются вопросы:

1)проблемы безопасности жизнедеятельности, связанные с пределами роста человеческой цивилизации на планете с ограниченными ресурсами, а также с достижениями человеческих технологий геологической мощности;

2)пути обеспечения безопасности жизнедеятельности в глобальном масштабе, необходимость перехода общества к устойчивому развитию, основные принципы стратегии этого перехода.

81

Показывается ведущее значение мер безопасности на национальном уровне. Раскрывается новое содержание проблем национальной безопасности в условиях перехода общества к устойчивому развитию через рассмотрение следующих вопросов:

1)мировая динамика и национальная безопасность;

2)особенности и проблемы БЖ и Концепция национальной безопасности России.

Основы защиты Отечества

Раздел органически связан с предыдущим в части обеспечения национальной безопасности. Он содержит сведения об основах обороны государства и основах военной службы. Особое внимание уделяется обоснованию необходимости защиты Отечества и личной заинтересованности граждан в выполнении конституционной воинской обязанности. Освещаются история и славные традиции Вооруженных сил России.

На фоне характеристики современных военных действий даются сведения о составе и боевой мощи Вооруженных сил Российской Федерации. В содержании раздела рассматриваются вопросы:

1)правовые основы военной службы, воинская обязанность;

2)обязательная и добровольная подготовка граждан к военной службе;

3)порядок призыва на военную службу;

4)особенности военной службы;

5)права и обязанности военнослужащих.

В порядке профориентации приводятся сведения о военной службе как профессиональной карьере; о том, как поступить на военную службу по контракту, как стать офицером; о карьере офицера.

Подробно разбираются военные аспекты международного права. Раскрываются понятия чести и достоинства воина Вооруженных сил России.

3.4. Межпредметные связи курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Проблема межпредметных связей волновала многих педагогов. Например, К. Д. Ушинский подчеркивал, что преодолеть хаос в голове ученика можно при согласованной работе учителей, когда каждый из них заботится не только о своем предмете, а обо всем умственном развитии детей [15].

В более поздних работах, например М. Н. Скаткина, Г. С. Костюка, В. В. Давыдова, было показано, что ведущие идеи мировоззренческого характера играют организующую роль в изучении учебного материала, т. е. они как бы «обрастают» теориями, понятиями, фактами, выходя-

82

щими за пределы одного предмета, и создают целостную научную систему знаний о природе и обществе.

Уникальность научной области «Безопасность жизнедеятельности» заключается в ее способности интегрировать различные области теоретического знания и практической деятельности человека, отражая единство экосистемы. В курсе довольно много определений и ситуаций, на которые можно и нужно смотреть с позиций других наук. Так, анализ цели и содержания программы по ОБЖ показал, что в ней предпринята попытка интеграции этого курса с разными образовательными областями на разных уровнях обучения учащихся.

Элементами содержания других общеобразовательных областей и учебных дисциплин, одновременно являющимися фрагментами курса ОБЖ и подлежащими четкой взаимосвязи с интегрирующим специальным курсом, рассматриваются:

в естествознании:

—физические, химические, биологические, географические и экологические знания, используемые в тематических линиях «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы здорового образа жизни»; основы знаний по безопасности при естественно-научных исследованиях;

в обществознании:

—знания о человеке, обществе и государстве, используемые в тематических линиях «Основы здорового образа жизни» (духовного здоровья), «Основы обороны государства», «Современный комплекс проблем безопасности»;

в технологии:

—знания о современных и перспективных технологиях жизнедея-

тельности для тематических линий «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы обороны государства»; основы знаний по безопасности при технологических процессах.

в физической культуре:

— знания о физкультурной деятельности человека для тематической линии «Основы здорового образа жизни»; основы знаний по безопасности при занятиях физической культурой и спортом;

в математике и информатике:

— представления о возможности ошибок, способных привести к техногенным авариям и катастрофам; использование тематики ОБЖ в примерах и задачах (тематические линии «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»);

в филологии, искусстве:

— образное отражение комплекса проблем безопасности с акцентом на их жизнеутверждающую, оптимистическую сторону.

83

Межпредметные связи лучше показывают ученику границы курса ОБЖ и места соприкосновения со смежными школьными курсами (физическая культура, технология, граждановедение, химия, география и т. п.), а также увеличивают степень многосторонности при рассмотрении того или иного изучаемого объекта.

Важность использования межпредметных связей при системном подходе к курсу ОБЖ вытекает из рассмотрения данного учебного предмета как элемента системы предметов, предлагаемых учащимся в процессе обучения (рис. 3).

Рис. 3. Схема межпредметных связей при системном подходе к курсу ОБЖ

Представление курса ОБЖ в виде системы, состоящей из трех блоков содержания, позволяет обосновать включение междисциплинарных связей при рассмотрении изучаемых объектов. При этом отбирается материал, который в наибольшей степени связан с блоками содержания курса ОБЖ.

Межпредметные связи требуют ознакомления преподавателя-орга- низатора (учителя) ОБЖ с программами смежных дисциплин, построение системы преподавания таким образом, чтобы не повторять то, что изучалось учениками на других дисциплинах, а наоборот, пройденный на других предметах материал являлся существенным дополнением при рассмотрении изучаемых объектов [15].

Более эффективное использование межпредметных связей в процессе школьного обучения требует от учителей тщательного знакомства с программами всех дисциплин, совместного обсуждения содержания изучаемого материала, временного расположения его частей, постоянного конструирования системы связей между предметами.

Проблему «растворения» содержания курса по другим учебным предметам следует рассматривать с обратной стороны: не ОБЖ, как часть химии, физики и т. д., а физика, химия и т. п. как часть ОБЖ.

84

Выделяют следующие виды межпредметных связей [15]:

1.Предшествующие (в 5—6-х классах изучаются в курсе «Естествознание» явления и процессы в природе, а в 7-м классе в курсе «ОБЖ» изучают тему «ЧС природного характера и защита от них»).

2.Сопутствующие (в 9-м классе в курсе «Биология» изучается

организм человека, физиология и анатомия, особенности строения,

ав 9-м классе в курсе ОБЖ — меры профилактики травм в школьном возрасте, первая медицинская помощь, основы здорового образа жизни).

3.Перспективные (в 6-м классе в курсе ОБЖ изучается тема «Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях»: поведение с незнакомыми людьми, мошенничество, защита от мошенничества,

ав 9-м классе в курсе «Обществознание» изучают уголовную ответственность, преступления против личности).

Существует четыре вида планирования межпредметных связей: сетевое, курсовое, тематическое, поурочное.

Сетевое планирование — осуществляется завучем школы на основе предложений учителей предметников. Строится сетевой план (график), указываются учебные недели, предметы, темы, их взаимосвязь.

Остальные виды планирования осуществляет учитель.

Курсовое — позволяет заранее изучать необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных курсов, для того, чтобы вовремя дать учащимся домашнее задание на повторение опорных знаний из других учебных предметов. Заранее планируются консультации, взаимопосещение учителей, подбор необходимой литературы.

Тематическое — отражает логическую структуру учебного материала уроков, опорные знания из других предметов и перспективные связи.

Например, тема «Пожар» дополняется следующим образом:

— физика и химия — процессы возгорания и торможения горения, горючие и негорючие материалы;

— биология — воздействие поражающих факторов пожара на организм;

— география и экология — лесные пожары, нарушение природной экосистемы;

— правоведение — материальный ущерб при пожаре и его возмещение;

— технология — количество времени и труда на построение зданий, изготовление предметов быта;

— литература — найти (сочинить) стихотворение, рассказ о пожаре;

— изобразительное искусство — конкурс на лучший рисунок, плакат по пожарной безопасности;

85

— экономика и математика — материальный ущерб государству от пожаров.

Поурочное — связь с другими предметами на разных этапах урока или видах урока (уроки-лекции, семинары, конференции, обобщающие, комплексные семинары с присутствием учителей различных

предметов).

Вопросы и задания

1.В чем принципиальное отличие базового и профильного уровней обучения ОБЖ?

2.Сколько существует уровней усвоения знаний? Что собой представляет третий уровень?

3.Что такое интеграция знаний? Какие уровни интеграции вы знаете?

4.Перечислите, с какими предметами можно проинтегрировать ОБЖ, приведите примеры.

5.С какой целью строится древо понятий по ОБЖ?

6.Какие принципы воспитания культуры безопасности вы знаете? Охарактеризуйте их.

7.Каковы основные фундаментальные понятия курса БЖД? Запишите

втетрадь.

8.Заполните таблицу «Перекрестные дебаты»:

БЖД: наука или мировоззрение

9. Заполните таблицу «Тематические связи предмета ОБЖ с другими предметами для учащихся (класс на выбор, например, 9 класс)»

4.Дидактические основы обучения ОБЖ [1]

4.1.Основные формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научнопедагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Форма — (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и в свою очередь оказывает на них обратное влияние.

86

Классификация разнообразных форм организации образовательного процесса проводится по различным основаниям. М. И. Махмутов и С. А. Смирнов особо подчеркивают, что в дидактике есть необходимость указать на различия терминов, включающих слово «форма»:

—форма обучения (педагогическая технология);

—форма учебной деятельности учащегося;

—форма организации текущей учебной работы класса, группы.

Ч. Куписевич и И. П. Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям:

—количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные, индивидуальные формы);

—место организации учебы (школьные и внешкольные);

—продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия), классический урок — 45 мин, спаренное занятие — 90 мин, спаренное укороченное занятие — 70 мин, а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

По утверждению современных исследователей И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебновоспитательным процессом со стороны педагога. К ним отнесены:

—индивидуальное обучение;

—классно-урочная система;

—лекционно-семинарская система.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом, получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее основы заложил И. Лойола, развивал немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А. Коменский.

Преимущества классно-урочной системы состоят:

—в четкой организационной структуре;

—простом управлении учебно-воспитательным процессом;

—экономии учебного времени;

—возможности взаимодействия детей в процессе обучения, взаимообучения, соревновательности;

—постоянном эмоциональном влиянии личности учителя на уче-

ников;

—систематичности и последовательности в процессе получения знаний.

87

Среди недостатков классно-урочной системы можно выделить:

—опору на «среднего» обучающегося, которая создает трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей более сильных, талантливых детей;

—трудности учета индивидуальных способностей учащихся, их особенностей развития;

—отсутствие организованного общения старших учеников с млад-

шими;

—одинаковый для всех темп и ритм работы.

Классно-урочная форма организации обучения является основной. Кроме нее в школе используются и другие формы: вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т. п. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

Формы обучения

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Кроме этого урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж потом определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Уроки классифицируют, исходя:

1)из дидактической цели;

2)цели организации занятий;

3)содержания и способов проведения урока;

4)основных этапов учебного процесса;

5)дидактических задач, которые решаются на уроке;

6)методов обучения;

7)способов организации учебной деятельности обучающихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

1-й тип — уроки изучения нового учебного материала;

88

2-й тип — уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);

3-й тип — уроки обобщения и систематизации; 4-й тип — комбинированные уроки;

5-й тип — уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Практическое занятие как форма организации образовательного

процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило, применяется при изучении дисциплин естественно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников с целью реализации следующих основных функций:

—овладение системой средств и методов экспериментальнопрактического исследования;

—развитие творческих исследовательских навыков учащихся;

—расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

—обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

89

—самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;

—консультации учителя в процессе обучения;

—обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

—письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

—контрольное собеседование учителя с представителями рабочих

групп.

Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех

формах организации обучения, как под руководством учителя, так

ибез него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки те- мы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений

инавыков, сроков консультаций и форм контроля.

Самостоятельную работу учащихся классифицируют:

—по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая;

—по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.;

—по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивноисследовательская, исследовательская;

—по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся — фронтальная, групповая, индивидуальная;

—по месту ее выполнения — домашняя, классная;

—по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная.

В свою очередь внешние формы организации обучения детерминируют внутренние формы (вводное занятие, занятие по углублению

исовершенствованию знаний, умений и навыков, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированная форма организации занятий) и определяют их специфику.

90