10600

131

корректируемого качества, свойства, навыка, умения фиксировать

психоразвивающую работу: умение установить психологический контакт с членами группами, дать обратную связь, слушать и задавать вопросы, умение организовать группу для выполнения задания, объяснить инструкцию упражнения, подвести итог, резюмировать результат работы, умение вести индивидуальную психоразвивающую работу, подобрать развивающие упражнения, адекватные проблеме, составить программу развития (тренинга, деловой игры, индивидуальную программу развития) по определѐнной проблематике (по запросу), оценить динамику развиваемого качества, свойства, навыка, фиксировать результаты проведѐнной психоразвивающей работы, умение оценить, отрефлексировать результат проведѐнной психоразвивающей работы.

Психологическое консультирование – область деятельности практического психолога, связанная с оказанием психологической помощи людям в форме консультаций и советов (умение вести психоконсультативную работу с клиентом, вычленить проблему, владение приѐмами ведения консультативной беседы, умение слушать, задавать вопросы, отражать чувства клиента и давать обратную связь; фиксировать результаты проведѐнной консультационной работы; оценить, отрефлексировать результат психологической консультации).

Психологическое просвещение – раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания (умение вести просветительскую работу: умение установить психологический контакт с аудиторией, вычленить проблему, владение приѐмами ведения лекции, умение подобрать необходимый информационный материал для лекции, семинара, владение методами активного обучения, умение составить программу (конспект, спланировать работу) занятия, оценить, отрефлексировать результат просветительского мероприятия).

Следует отметить, что работа будет максимально эффективна, если учитываются все составляющие компоненты психологического сопровождения и реализуем их на практике. Каждый из этих компонентов призван решать свою определѐнную задачу и позволяет создать условия для всестороннего развития личности. Необходимость работы выбранного нами направления, а именно сопровождение личностного развития студентов, обусловлена практической значимостью. Результаты дальнейшей нашей работы будут отражены более детально в нашем исследовании.

132

Литература

1.Кручинин, В. А. Теоретические и организационные становления и развития психологической службы вуза: монография/ В. А. Кручинин, М. В. Калтаева. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2012. – 201с.

2.Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности/ Д.А. Леонтьев. – М.:

Смысл, 1993. – 43 с.

3.Немов, Р.С. Общие основы психологии: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: кн.1/ Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2003. – 688 с.

4.Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики:

Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: кн.3/ Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 640 с.

5.Харитонова, Т.Г. Профессиональная подготовка практического психолога к профилактической деятельности/ Т. Г. Харитонова. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2012. – 300 с.

6.Харитонова, Т.Г. Теория и практика организации психопрофилактики в деятельности практического психолога/ Т.Г.Харитонова. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 453 с.

7.Чиркова, Т.И. Развитие профессиональной компетентности студентов в период профессиональной подготовки (на примере специальности «Психология»): монография/ Т.И. Чиркова, С. В. Чеботарѐва. Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. – 177с.

8.Психологическое просвещение. Викепедия [Электронный ресурс].

–Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

9.Российская Федерация. Законы. Российская Федерация. Закон. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]: [ред. от 25.11.2013]. – Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство.

УДК 74. 01/09

Ю.С. Тарасова

Ассоциативная структура изображения

Подвергая структурному анализу различные по жанрам и технике исполнения произведения искусства, исследователи многих направлений (искусствоведы, философы, эстетики, художники и т. п.) с давних времѐн стремились получить универсальный ответ на вопрос о том, что есть компоненты или слагаемые понятия «прекрасное». Начиная с психофизических методик Фехнера, направленных на анализ эстетического выбора, началось становление и развитие экспериментальной эстетики. По Фехнеру предпочтение того или иного традиционного продукта творческой деятельности обусловлено структурными особенностями организации самого этого продукта, то есть объекта. Согласно же Лиипсу,

133

определившему иное направление экспериментальной эстетики, выбор напрямую связан с механизмами восприятия субъекта, то есть зрителя.

Оба направления получили отклик теоретиков, что и определило их дальнейшее развитие. На базе идей и исследований Фехнера сформировала свои постулаты формальная теория композиции, построенная на изучении скоростного этапа эстетической оценки с помощью электронновычислительной техники. Прогрессивная идея в сочетании с использованием современных ЭВМ сделала возможным как скоростное структурирование объекта, так и дала неоспоримые и объективные ответы на некоторые вопросы эстетиков. Таким образом стало возможным получение точной машинной оценки изображения, никогда не противоречащей субъективным оценкам архитекторов или дизайнеров. Пример главных формальных осей различных объектов наглядно демонстрирует рисунок 1.

Но если формальная теория даѐт ответы на вопросы, связанные с бессознательной оценкой субъектом видимого, остаѐтся рад нерешѐнных вопросов, касающихся сознательного, более длительного, ассоциативного восприятия.

Рис. 1. Главные динамические оси различных объектов, расположенные по направлению вытягивания общей визуальной массы

Ассоциативный этап следует за формальным. Здесь проследить универсальные закономерности и однозначно структурировать видимое сложнее.

Значимые ассоциативные оси формируются, в первую очередь, за счѐт средств невербальной коммуникации, а именно: жестов рук изображаемых и направления их взглядов (если речь идѐт об изображениях, с присутствием людей). А поскольку зритель и изображение неизбежно взаимодействует друг с другом (изображение в качестве оцениваемого объекта так или иначе оказывает воздействие на зрителя, а зритель, в свою очередь, принимает этот «сигнал» и обрабатывает его, формируя собственное мнение и отношение к тому, что он видит), то в каждой ассоциативной структуре всегда присутствует ось-константа - вектор, направленный от глаз зрителя к изображению (рис. 2).

134

Рис. 2. Константа ассоциативной структуры

Далее, анализируя изображение, зритель оценивает сюжет, или же расположение абстрактных объектов на картинной плоскости относительно друг друга. Иными словами, чтобы ответить на вопрос, двухмерно изображение или же трѐхмерно (а возможность трѐхмерности задаѐтся уже присутствием в сагиттальной плоскости вектора-константы), следует найти вторую значимую ось на картинной плоскости альфа, или же убедиться в отсутствии таковой.

Значимая ассоциативная ось – это ось взаимодействия двух значимых персонажей или объектов. Соответственно, значимыми объектами, если это абстрактное изображение, считаются значительно выделяющиеся по визуальной массе или же цвету, явные композиционные центры, или же, в случае одушевлѐнных персонажей, взаимодействующие участники сюжета картины. Это могут быть беседующие, или же просто смотрящие друг на друга люди. Ассоциативные оси формируются взглядами и невербальными жестами, если речь идѐт о сюжетных картинах с участием нескольких персонажей, и соответствуют главным формальным, если анализировать абстрактные композиции. В случае анализа изображения людей, зритель всегда пытается понять, куда они смотрят, что значат те или иные жесты и кто же является центральным персонажем. И если персонаж картины смотрит прямо на зрителя, то уже сам смотрящий становится значимым центром, что даѐт в ассоциативной структуре так называемую обратную связь.

Обратная связь со зрителем наличествует также и в ряде случаев, когда люди на изображении отсутствуют. Например, в случае приѐма обратной перспективы или развѐрнутой на зрителя грани значимого объекта (нос идущего навстречу смотрящему корабля или ребро многоэтажного здания на фотографии). Здесь, в ходе анализа изображения, формируется двухмерная структура с сагиттальными векторами, сходящимися в одной точке картинной плоскости (см. рис. 3).

135

Рис. 3. Обратная связь со столкновением векторов в точке картинной плоскости

Вектор обратной связи выходит за пределы картинной плоскости только в случае структурирования портрета, когда персонаж смотрит прямо на зрителя (рис. 4). Взгляд человека не имеет определѐнной точки окончания вектора, в отличие от рѐбер зданий и направленных на зрителей граней предметов. Динамические оси углов обозначаются вектором.

Как можно заметить на приведѐнных выше примерах, сагиттальная ось-константа может быть как направленной вглубь картинной плоскости, так и заканчивающейся на лежащей в картинной плоскости точке. Внутренне-направленной сагиттальной осью, проходящей через картинную плоскость, обладает любое изображение, несущее в себе ярко-выраженную плановость и перспективу без значимого контрнаправления на зрителя (обратная перспектива, грани). Иными словами, зритель может наблюдать чѐтко выстроенное пространство с обозримыми (интерьер), или же необозримыми границами (пейзаж) (рис. 5, 6).

138

Рис. 9. В. В. Кандинский. Параллельные диагонали, 1925 г.

Многомерным можно назвать изображение, в структуре которого значимые ассоциативные оси присутствуют как в пределах главной, так и сагиттальной плоскости, и при этом хотя бы одна из сагиттальных осей пересекает картинную плоскость. Это предполагает и наличие в изображении выраженной перспективы, плановости при значимых осях в картинной плоскости – это могут быть как взаимодействующие персонажи, так и несколько значимых объектов, между которыми формируются динамические оси по направлению от большего к меньшему. Ярким примером многомерных изображений с точки зрения ассоциативной структуры являются картины Сальвадора Дали. Там практически всегда присутствуют пространство и значимые объекты в пределах картинной плоскости альфа (рис. 10).

139

Рис. 10. С. Дали: Постоянство памяти, 1931 г., Податливое сооружение с варѐными бобами (Предчувствие гражданской войны), 1935 г., Сон, 1937 г., Сон, навеянный полѐтом пчелы вокруг граната, за миг до пробуждения, 1943г., Атомная Леда, 1949 г.

Проведѐнный анализ структур различных изображений позволил сформулировать ряд обязательных условий, указывающих на тот или иной тип ассоциативной структуры (рис. 11).

Примирение объективного с субъективным в данном направлении задача фундаментальная и необходимая в качестве базисной основы для развития ассоциативной теории композиции в частности, и для разрешения спорных вопросов в процессе эстетической деятельности человека в целом.

140

Рис. 11. Классификация разновидностей ассоциативных структур