9055
.pdfСпецифическим механизмом становления и развития большой контактной группы, имеющей стихийно-организованную природу, мы можем считать механизм самоорганизации. Поэтому, в отличие от определения «коллективного субъекта» А.Л. Журавлева, в качестве необходимого критерия развития и существования группы как субъекта дополнительно можно выделить способность группы к самоорганизации. Таким образом, большая контактная группа как субъект - это совместно действующая или ведущая себя группа людей, обладающая четырьмя свойствами: взаимосвязанность и взаимозависимость индивидов в группе; способность группы проявлять различные формы совместной активности; качество (способность) группы к саморефлексии; способность группы к самоорганизации.
Большая контактная группа студентов будет проходить в своем становлении как субъекта разные стадии, на каждой из которых она переходит в новое качество. Внешним признаком состояния, в котором находится такая группа, являются особенности контактности в ней, которая на каждом этапе развития группы имеет свои отличительные черты. На основании этих наблюдений можно судить, на каком этапе развития находится группа студентов. В данной работе таким критерием является занимаемая психологическая позиция личности, которая отражает степень внутренней активности студента в процессе группового взаимодействия, которые мы метафорически обозначили следующим образом: «наблюдатель», «вовлеченный», «исполнитель», «экспериментатор», «участник».
Следует отметить, что на первых трех этапах группа остается объектом управления организатора, и большинство манипулятивных технологий используют это, не пытаясь придать группе новое качество. Переход группы в субъектное состояние происходит через четвертый и завершается на пятом этапе, что составляет особенность нашего исследования группового субъекта. Для такого перехода необходима смена активности организатора от авторитарного лидерства к резонансному. Согласно нашей концепции, можно говорить о большой контактной группе как о субъекте, если студенты стали взаимодействовать на высшем уровне контактности, т.е. с позиции «участников».
Пяти уровням проявления активности студентов в большой контактной группе сопоставлены пять этапов ее развития (табл. 1).
Далее на рис. 3 представлена модель становления большой контактной группы студентов как субъекта, которая состоит из следующих компонентов:
•пять этапов становления субъекта большой контактной группы и сопос тавленные им индикаторные характеристики поведения участников группы;
•основные отличия большой контактной группы от традиционно изучае мых большой стихийной и малой контактной групп с точки зрения основных социально-психологических механизмов, действующих внутри каждой из трех групп (большая, малая и большая контактная);
•переход большой контактной группы с одного этапа своего развития на другой, от одного своего устойчивого состояния к другому как утрата устойчи вости и преодоление неустойчивости через колебания между проявлениями
21
стихийности и структурности;
• путь, по которому организатор может вести большую контактную группу в целях преобразования ее в групповой субъект, т. е. основу субъектноориентированной технологии работы в большой контактной группе.
Таким образом, становление группового субъекта происходит поэтапно, причем на границе соседних этапов большая контактная группа находится в неустойчивом состоянии, стихийные свойства ее проявляются особенно ярко, и переход к следующему этапу развития происходит как качественный скачок, в момент которого группа может перейти в разные состояния (прогрессивные или регрессивные с точки зрения становления субъекта).
Высший уровень контактности в большой группе возникает, когда между студентами строятся контакты с позиций «участников». Именно на этом этапе, когда уравновешиваются стихийность и структурность, большая группа начинает приобретать черты, несвойственные традиционным данным в описаниях большой группы.
В третьей главе «Теоретические основы методики становления большой контактной группы как субъекта» рассматривается теоретическое обоснование методов как организационной, так и психолого-педагогической работы в большой контактной группе студентов, а также предлагается авторская методика становления и развития большой контактной группы как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.
Концепция организационных изменений в рамках рассмотренных нами ранее методов «преобразование большой группы» отличается от других форм изменений тем, что акцент делается на вовлечении всей системы как большой группы в процесс изменения в сжатые сроки. Основываясь на ней, авторы осуществляют трансформацию организации с традиционным типом культуры (разобщенность, дробность и гипер-индивидуализм) в организацию, поощряющую целостность, вовлеченность каждого, положительный взгляд на действительность, сотрудничество и планирование на дальнюю перспективу. Каждый из методов «преобразование большой группы» может иметь свои специфические цели, однако для их достижения организатору необходимо решить задачи, не-
22
зависимо от основной цели использования метода (К. Диттрих-Браунер): порождение взаимодействия; инициация интенсивных контактов; пробуждение познавательного интереса; возникновению многообразие мнений.
Суть тренинговой работы заключается в использовании «эффекта группы» как дополнительного средства для ускоренного развитии личности. У истоков тренинговых методов стояли К. Левин («Т-группы»), К. Роджерс и У. Шутц
23
(«группы встреч»), Ф. Перлз («гештальт-терапия»), Я. Морено («психодрама»). В отечественной психологии тренинг подробно рассмотрен в работах Г.А. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, А.А. Бодалева, И.В. Вачкова, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, А.С. Золотниковой, Г.А. Ковалева, А.Г. Лидерса, Л.А. Петровской, А.У. Хараша и др.
Использование групповых (тренинговых) методов в психологопедагогической работе сдерживается отсутствием как концептуального, так и методического рассмотрения специфики становления большой контактной группы как субъекта. При создании авторской методики учитывалось, чтобы она соответствовала критериям и принципам активного социальнопсихологического обучения (субъектно-субъектному общению, активности участников и т.д.). Помимо тренинговых приемов и собственных разработок, мы включили в методику элементы культурно-массовой работы, актерского тренинга и режиссуры, практической педагогики для взрослых, методов творческого самовыражения и др. В результате этого нами был сформулирован ряд приемов, способствующих становлению контактности в большой группе: им- провизационно-диалогическая стратегия психологического воздействия, концентрация и синтез различных форм общения, поэтапное снижение активности ведущего, периодическая перегруппировка участников занятий. Стратегическим путем становления большой контактной группы студентов как субъекта является чередование стихийной и организованной групповой активности.
Как было отмечено выше, становление группы может рассматриваться как результат разрешения противоречий, возникающих в процессе ее жизни. По мнению Л.И. Анциферовой в качестве главного критерия становления субъекта выступает его способность разрешать противоречия. В процессе теоретического анализа технологической стороны становления большой контактной группы возникла сложность соединения практико-ориентированного и теоретического способа изложения этого процесса. Исходя из контекста большинства основополагающих работ Казанской психологической школы (В.М. Бехтерев, Е.А. Климов, Н.М. Пейсахов, Л.М. Попов, Р.Х. Шакуров и др.), возникла необходимость соединения психологической теории с практикой ее воплощения.
Основу этого подхода составило движение по упорядочиванию на уровне философского обобщения набора основных психологических понятий, которые мы использовали в описании динамических процессов в группе: «проблема», «результат», «инструмент», «механизм» и «эффект». В качестве основных фи- лософско-психологических категорий нами были выделены следующие: «сделанное», «данное», «названное». В соединении выявленных философских категорий с элементами решения проблемной ситуации получается технологическая цепочка (рис. 4).
Опора на эту технологическую линию дает возможность составить описание различных противоречий, возникающих на определенных этапах развития группы и их разрешение в процессе становления большой группы как субъекта. При этом, в отличие от описаний существующих технологических подходов, показывающих лишь внешние изменения, мы сможем выявить и описать более
24
глубинные характеристики, включая действие тех или иных социальнопсихологических механизмов этого развития.
В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по становлению большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза» описана организация опытно-экспериментальной работы, изложены эмпирические исследования, расписываются результаты экспериментальной работы по организации большой контактной группы как субъекта в условиях учебно-воспитательной процесса вуза.
Для изучения особенностей становления большой контактной группы как субъекта использовалась авторская психолого-педагогическая методика групповой работы, которая была проведена в более чем 70 учебных группах и потоках, а общее количество участников составило более 5000 человек, В среднем количество студентов в одной группе было от 30 до 80 человек, возраст большинства которых в пределах от 18 до 30 лет.
Предпочтение в исследовании отдавалось качественным и качественноколичественным методам, таким как проективные методы, метод семантического дифференциала («шкала Фидлера»), контент-анализ, дискурс-анализ, фо- кус-группы, сочинения участников, экспертные оценки включенных и невключенных наблюдателей и др. Также были использованы опросник «Рельефа психических состояний» (А.О. Прохоров), методика «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» (Т. Килмен), тест «Самоотношение личности» (В.В. Столин). Эмпирические результаты исследования по становлению большой контактной группы как субъекта учебновоспитательного процесса вуза следующие:
1. Результаты изменения психического состояния студентов в процессе занятий в большой контактной группе.
Исследование проводилось с помощью опросника «Рельеф психических состояний» А.О. Прохорова. Данная методика позволяет выявить основные стороны психического состояния участников по четырем шкалам (по 10 параметров на каждую шкалу): психические процессы, физиологические реакции, переживания и поведение. Измерения проводились до начала и в конце каждого дня занятий. В качестве иллюстрации предлагаем результаты, полученные в одной из групп (40 чел.) (рис. 5, 6, 7.) В рельефе психических состояний, графиков видны характерные пики, соответствующие параметрам 24 и 37, которые относятся к шкале переживаний и шкале поведения, характеризуют активность или пассивность переживаний, расслабленность или напряженность поведения.
25
На графиках видно значительное изменение всех показателей в сторону увеличения во всех психических проявлениях. Менее всего изменениям подвержены физиологические реакции. При сравнении графиков «начал» и «окончаний» занятий можно сделать вывод, что наибольшие изменения происходят в секторе, соответствующем шкале переживаний, значительные изменения соответствуют шкалам психических процессов и поведения, наименьшие изменения происходят в секторе, соответствующем шкале физиологических реакций.
26
Важный результат этого измерения связан с тем, что в течение всех занятий участники оценивали свое психическое состояние выше средних значений. Согласно теории А.О. Прохорова, выход за пределы средних значений свидетельствует о том, что у человека возникает неравновесное состояние. Полученный результат может служить наглядным подтверждением идеи о неравновесности состояний большой контактной группы как ее специфической характеристики.
2. Особенности изменения атмосферы в большой контактной группе в процессе ее становления как субъекта.
Для измерения динамики атмосферы в процессе тренинга использовался семантический дифференциал (адаптированная «шкала Фидлера»). Нами были исследованы три группы, прошедшие 6-дневные занятия, с разным количеством студентов. Выборка по первой группе составила 100 студентов, по второй - 60 студентов, по третьей - 40 студентов. Были сделаны срезы в конце первого дня и далее по 2 раза каждый день (в начале и в конце занятий).
Сравнение изменений суммированных показателей атмосферы по каждому дню дает возможность построить график изменения атмосферы в группе (рис. 8). На всех трех графиках можно заметить первоначальный подъем, (второй этап), отчетливый спад (четвертый этап) и следующий за ним подъем (пятый этап), превышающий первоначальный. Кроме того, можно отметить, что кривая показателей группы значительно выше кривой II группы, которая, в свою очередь, выше кривой III группы. Скорее всего, динамика и увеличение позитивных показателей атмосферы в группе прямо пропорциональны количеству участников занятий.
27