8547

План практического занятия

1.Обсуждение основных вопросов по теме (сущность профессионального самоопределения; этапы профессионального самоопределения; содержательно процессуальная модель).

2.Изучение диагностических методик по проблеме исследования профессиональных предпочтений, интересов и намерений обучающихся».

Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который может рассматриваться в следующих аспектах: 1) как серия задач,

которые ставит общество перед личностью,– социологический подход; 2) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе, –

социально-психологический подход; 3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого являются профессиональная деятельность – дифференциально-психологический подход.

С позиций последнего подхода профессиональное самоопределение личности трактуется как «Я концепция» индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях.

Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда – трудового поста, специальности и профессии, характеризуемых высокой мобильностью; предусматривает широкую ориентировку в мире профессионального труда, не ограничивая возможности личностного развития и саморазвития. Самоопределение личности в труде и профессии осуществляется в едином контексте жизненного и личностного самоопределения.

Профессиональное самоопределение смыслообразующая часть «Я концепции»,

дифференцированная по осознанности процесса и результата выбора; противоречивости

(согласованности внутренних и внешних компонентов между собой), широте (большему или меньшему количеству компонентов); степени структурности, моно – и

полинаправленности (когда имеется интеграция одного или ряда намерений);

устойчивости (по ситуативности выбора).

В связи с этим, профессиональное самоопределение - не только акт выбора. Оно имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни

человека.

41

В соответствии с исследованиями С.Н. Чистяковой условно можно выделить следующие этапы:

Первый – эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру – людям труда, их занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

Второй – I-III (IV) классы – пропедевтический – формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно-полезной трудовой деятельности.

Третий – IV (V)-VII классы – поисково-зондирующий – формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей,

общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования и предполагаемой сферой профессиональной деятельности.

Четвертый – VIII-IX классы – формирование у школьников личностного смысла выбора направления образования, умений соотносить общественные цели такого выбора со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями.

Этому этапу соответствует проектирование получения образования в учреждении среднего профессионального образования (с возможной последующей ориентацией на продолжение образования в вузе).

Пятый – охватывает учащихся X-XI классов и учащихся колледжей, поступивших в них по окончании IX класса – в этот период акцентируется внимание старших подростков на формировании профориентационно значимых компетентностей, коррекции и реализации их образовательно-профессиональных планов, способах оценки своих достижений.

Шестой – учащиеся и студенты учебных заведений профессионального образования – вхождение в профессиональную деятельность – период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе.

Седьмой – развитие профессионала в процессе самого труда, когда он

одновременно не только повышает свою квалификацию, но и расширяет сферу своей

42

деятельности и осваивает новые специальности. В настоящее время увеличивается доля взрослого населения, меняющего по различным причинам профессию, что обязывает ресурсные центры вести с ним работу по профессиональной ориентации (в

сотрудничестве с территориальными отделами и службами занятости). Процесс профессионального самоопределения предполагает и переориентацию, в случае необходимости, на другую профессиональную деятельность, с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных возможностей.

Формирование профессионального самоопределения личности осуществляется в ходе специально организованной научно-практической деятельности – профессиональной ориентации, рассматриваемой как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Вопросы для обсуждения

1.Охарактеризуйте основные этапы профессионального самоопределения

личности?

2.Насколько оправдана рыночная ориентация личности при выборе профессии?

3.Любой ли профессией может овладеть человек? Обоснуйте свой ответ и приведите примеры.

4.В чем особенность решения проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте?

5.Дайте сравнительный анализ понятий профессионального и личностного самоопределения.

6.Раскройте содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения.

Практические задания

Организация психологического сопровождения профессионального

самоопределения должна подчиняться ряду принципов:

•принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования;

•принцип фундаментализации профессионального образования требует связи его с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира

(Е.А. Климов) с постановкой проблемы приобретения системных знаний;

43

• принцип индивидуализации профессионального образования требует изучения проблемы формирования профессионально важных качеств, необходимых представителю той или иной профессии (М.В. Буланова-Топоркова).

Исходя из этих положений, предметная область профессиональной деятельности педагога-психолога ориентирована на:

-изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;

-изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути;

-изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания;

- изучение психологических аспектов профессиональной деятельности

(М.В. Буланова-Топоркова).

В связи с этим рассмотрим некоторые диагностические методики, направленные на изучение профессионально ориентированных интересов и намерений обучающихся.

Изучение профессиональных предпочтений с учетом «Предмета труда» (ДДО)

В основу методики «Дифференциально-диагностический опросник» положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек, природа, техника, художественный образ, знаковая система».

Ход выполнения

«После соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли больше?»

Отвечая на этот вопрос, необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности

(а) по отношению к (б), либо деятельности (б) по отношению к (а) и поставить «+» в

соответствующей номеру вопроса клетке листа ответов.

Текст опросника

Что бы вы предпочли:

1а) ухаживать за животными ИЛИ

1б) обслуживать машины (следить, регулировать); 2а) помогать больным людям ИЛИ

44

45

машине и т. д.).

Обработка результатов

Подсчитать количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставить соответствующие суммы в нижних клетках листа ответов.

Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной деятельности.

Таблица «Я предпочту»

46

Примечание. Поставьте условные обозначения соответствующих сфер деятельности (П-Т-Ч-З-Х) в верхних клетках только после того, как испытуемые выставили соответствующие суммы в нижних клетках столбцов.

После заполнения бланка ответов подсчитайте число обведенных кружком ответов в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий).

Все значения могут быть от ноля до восьми баллов. Максимальное количество баллов в определенной степени указывает на преобладающее проявление профессиональных склонностей к данной группе профессий.

При получении одинакового количества баллов (6-7) к двум и более группам профессий можно делать вывод о том, что интересы выражены во всех этих областях.

При получении четырех-пяти баллов к трем и более типам профессий можно говорить о том, что ваши интересы широки, не ярко выражены и профессиональные склонности осознаются вами недостаточно.

Интерпретация результатов:

1. Человек-Природа.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на объекты живой природы: животный мир, растения, микроорганизмы. При выборе профессий данного типа следует учесть, что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом.

Примеры профессий этого типа: агроном, биолог, биохимик, механизатор, садовод,

животновод, тепличница, птицевод, зоотехник, ветеринар, семеновод, ботаник и др.

Профессиограмма:

Человек, выбравший профессию в данном направлении, должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умение строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность, а

также необходимы любовь к животным и растениям, хорошее воображение,

наблюдательность, физическая выносливость, высокая работоспособность.

47

2. Человек-Техника.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, связанные с техникой, различными техническими системами, машинами, механизмами, аппаратами, объектами неживой природы. Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение.

Примеры профессий этого типа: шофер, токарь, слесарь, инженер-конструктор,

киномеханик, инженер-радиотехник, инженер-строитель и др.

Здесь профессии, связанные с: добычей, обработкой грунтов и горных пород

(шахтер, бульдозерист); профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик,

обувщик); профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов; строительные профессии; профессии в транспорте.

Профессиограмма:

Человеку, выбирающему профессию типа «Техника», необходимы физическая и психологическая выносливость, хорошее зрительное и слуховое восприятие, развитое образное и пространственное мышление, а также хорошая координация движений,

стремление к ручному труду, любовь к технике, предпочтение к точности и целевая направленность на осуществление измерительных действий.

3. Человек-Человек.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на человека. Эти профессии типа «Человек» связаны с обучением, воспитанием,

обслуживанием людей, с руководством и контролем за деятельностью людей.

В данной профессиональной сфере позволяют ориентироваться такие учебные предметы, как история, литература, обществознание, психология и др.

Примеры таких профессий: работник медицины, юрист, работник культуры,

педагог, тренер, журналист, работник сферы обслуживания, учитель, воспитатель,

психолог, руководитель, менеджер по персоналу, любой работник в сфере услуг.

Профессиограмма: Человеку, выбирающему профессию такого типа, необходимы высокие моральные качества, вежливость, выдержка, общая культура,

доброжелательность, внимательность и общительность.

Профессии этого типа требуют от человека: умений устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях; подготовки к какой-

либо области производства, науки, техники, искусства.

48

Профессионал данного типа должен иметь двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а

также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.

4. Человек-Знаковая система.

Вас, видимо, могут заинтересовать группы профессий, труд в которых направлен на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул,

текстов, графиков; на создание систем условных знаков, на оформление документов и схематическое изображение объектов.

Примеры профессий этого типа: программист, наборщик, кассир, экономист,

геодезист, бухгалтер, телеграфист, библиограф, фармацевт, секретарь-машинистка,

ученый-теоретик и др.

Профессиограмма: Человеку, выбирающему профессию типа «Знаковая система»,

необходимы: устойчивое внимание, хорошая память, аккуратность,

дисциплинированность, усидчивость, способность к логическому мышлению. Он должен любить знаки, символы, любые знаковые системы, уметь погружаться в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и др.

5. Человек-Художественный образ.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, направленные на художественные объекты или условия их создания. К ним относятся специальности, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.

Примеры профессий этого типа: художник-оформитель, музыкант, фотограф,

ювелир, ретушер, певец, танцор, композитор, филолог, литератор, писатель, актер,

режиссер; хореограф, маляр, вышивальщица, расписчик дерева, керамики, архитектор;

садовод-декоратор; а также специальности, непосредственно связанные с перечисленными или обслуживающие их (например: декоративного и прикладного искусства – декоратора,

дизайнера; настройщика музыкальных инструментов, организатора выставок и вернисажей, редактора и др.).

Профессиограмма: Профессии типа «Художественный образ» требуют развитого художественного вкуса, воображения, фантазии, эмоциональности, наблюдательности,

способности к художественному творчеству (музыкальному, литературному,

театральному, танцевальному, песенному и др.).

49

Изучение профессиональных намерений учащихся

Оснащение: опросник «Профессиональные намерения», бланк ответов.

Инструкция: обведите кружком выбранные ответы на вопросы опросника, а там,

где это требуется, впишите их самостоятельно.

Текст опросника

1.Чем Вы думаете заняться после обучения в школе?

2.Какой профессии Вы бы хотели посвятить себя?

3.Знания по каким предметам необходимы представителю избранной Вами профессии в первую очередь? Впишите в бланк.

4.Какие качества личности особенно необходимы для представителя выбранной профессии? Самому значимому из них присвойте номер 1, менее значимому - 2 и т. д.

5.Каковы Ваши представления об условиях работы по выбранной профессии?

а) представляю хорошо;

б) имею некоторое представление;

в) не представляю.

6. Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности? а) развиваю и систематизирую знания, необходимые для работы по профессии; б) овладеваю навыками, формирую умения, необходимые для профессии; в) развиваю в себе качества личности, необходимые представителю данной

профессии; г) занимаюсь формированием качеств, компенсирующих недостающие

способности.

7. Проявляются ли у Вас профессионально важные качества: а) в процессе учебной деятельности?

50