8516

воспроизводит мало слов и после 2 – 4 повторений количество их уменьшается,

то это свидетельствует об истощаемости. Вплетение лишних слов расценивается как один из признаков ослабления психической деятельности.

МЕТОДИКА 2. Производится запоминание и воспроизведение текста со смысловой связью.

Проверка долговременной памяти. Примерно через 0,5 часа просят повторить эти слова. Воспроизведение 2/3 слов удовлетворительно. Затем проводится воспроизведение текста со смысловой связью. Сравнивают это воспроизведение сразу после зачитывания и через 0,5 часа с запоминанием 20

слов без смысловой связи На доске в виде таблицы записывают результаты исследования у

различных испытуемых и делают вывод об индивидуальных различиях памяти и значении ассоциативной (смысловой) памяти у человека.

Анализ результатов проведенной работы. Результаты опыта запишите в виде протокола. Сформулируйте выводы из приведенных лабораторных исследований, сделайте резюме.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ 1.

20 предлагаемых слов и их порядковые номера.

Продуктивность запоминания вы сможете вычислить по формуле:

количество правильно воспроизведенных

слов

X

количество предлагаемых слов

100%

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ 2. В течение 60

секунд прочитайте тест. В нем выделены жирным шрифтом и пронумерованы

10 главных мыслей. Попытайтесь воспроизвести их, сохраняя указанную последовательность.

В 1912 году в Атлантическом океане произошла катастрофа. Огромный

пассажирский пароход «Титаник», шедший первым рейсом из Европы в Америку, столкнулся в тумане с плавающей ледяной горой – айсбергом. 1)

Получил пробоину и стал тонуть. 2) «Спустить шлюпки!» - скомандовал капитан. Но шлюпок оказалось недостаточно. 3) Их хватило только на

половину пассажиров. Женщины и дети – к сходням, мужчинам надеть

спасательные пояса», - раздалась вторая команда. 4) Мужчины молча отошли

от борта. Пароход медленно погружался в темную холодную воду. 5) Вот началась посадка в последнюю шлюпку. 6). И вдруг к сходням крича

бросился какой-то толстяк с перекошенным от страха лицом. 7) Расталкивая женщин и детей, он пытался вскочить в шлюпку. 8)Послышался щелчок – это капитан выстрелил из пистолета. 9) Трус упал на палубу мертвый. 10)

Но никто не оглянулся в его сторону.

Формула:

количество правильно воспроизведенных

мыслей

X 100%

количество выделений в тексте

33

Сложив цифры, полученные по двум методикам, а затем разделив сумму на два, вы узнаете среднюю продуктивность запоминания. 90–100 –отличный результат; 70-90 – очень хороший результат; 50-69 – хороший; 30-49 –

удовлетворительный; 10-29 – плохой; 0-9 – очень плохой.

2.5.Определение ведущего типа памяти.

Опыт№1

Преподаватель (экспериментатор) четко с интервалом 3 секунды читает испытуемым слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией.

Инструкция студентам: "Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После паузы, когда скажу: "Пишите!", запишите то, что вы

машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля,

Опыт№2 Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва после

окончания первого. В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет студентам слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова должна соответствовать длительности чтения слова первого опыта, интервал между словами тот же, то есть 3 секунды.

Инструкция студентам: "Я буду показывать Вам карточки с написанными на них словами. Внимательно читайте их и запоминайте. По сигналу

"Пишите!", запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь

34

После чтения десятого слова до сигнала "Пишите!" пауза длится 10 секунд.

Опыт№3

Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 – минутного перерыва. Студентам предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между читаемыми словами 3 секунды, а скорость чтения та же, что и в первом

опыте.

Инструкция студентам: "Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой "прописывайте" их и запоминайте. По сигналу "Пишите!" запишите то, что запомнили. Если все понятно, приготовьтесь

пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Пауза перед сигналом "Пишите!" в третьем опыте выдерживается 10 секунд.

Опыт№4 Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт четвертый. Темп

чтения преподавателем слов и паузы между словами остаются теми же, что и в предыдущих опытах. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия материала, студентам не только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном листе, а после записи последнего десятого слова лист переворачивают и по сигналу "Пишите!" на обратной стороне он может воспроизвести то, что запомнил.

Инструкция: "Я буду читать вам слова. Вы их записывайте и

запоминайте. После чтения последнего слова, лист переверните и по моему

35

сигналу "Пишите!" запишите на оборотной стороне то, что запомнили.

Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать".

Слова для запоминания в четвертом опыте.

Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Сигнал "Пишите!" дается, как и во всех предыдущих случаях, через 10 секунд.

Обработка результатов:

Показателем объема памяти в этих опытах является количество правильно воспроизведенных слов. Данные заносятся в таблицу.

ТИП ПАМЯТИ

воспроизведенных слов

Анализ результатов Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной

системой представлений человека. Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.

Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание

5-9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит, он использовал какую-то систему запоминания.

36

3. ВНИМАНИЕ.

Многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. И для самого субъекта, и для стороннего наблюдателя оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется, поэтому внимание в некоторых теоретических подходах рассматривается как побочный продукт и характеристика других процессов. Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления. Оно не является процессом отражения действительности, а представляет собой одну из сторон психической деятельности – ее динамики – и выражается, прежде всего, в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий.

Внимание обеспечивается за счет явления доминанты – наличия в каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка (очага) с

повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминирующего) над остальными частями коры. В результате этого и осуществляется

37

сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях.

Данный процесс связан с определенными сдвигами в организме человека:

происходит изменение сердечно-сосудистой деятельности и дыхания,

отмечаются сосудистые и кожно-гальванические реакции.

Внимание характеризуется следующими свойствами:

– концентрация, представляющая собой способность человека

сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи;

–избирательность – сосредоточение на наиболее важных предметах;

–распределение – возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность,

состоящую из множества одновременных операций;

– объем, характеризующийся количеством объектов или их элементов,

которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности

иотчетливости в один момент;

–интенсивность, определяемая относительно большей затратой нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие

38

в этой деятельности психические процессы протекают с большей ясностью,

четкостью и быстротой;

–устойчивость – способность задерживаться на восприятии данного объекта.

Внимание может быть преднамеренным, сосредоточенным и непреднамеренным. Каждый из видов внимания зависит в то же время от ряда условий, в которых он осуществляется.

Преднамеренное (произвольное) внимание – это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности. К основным условиям возникновения внимания могут быть отнесены задача и сознательная программа действий, цель деятельности, активность личности, опосредованный характер ее интересов, а к основным функциям – активное регулирование психических процессов, которое характеризуется целенаправленностью,

организованностью, повышенной устойчивостью.

Сосредоточенное внимание – это внимание, направленное на какой-либо

один объект или вид деятельности.

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание – это внимание,

вызываемое внешними причинами, т.е. теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Такими причинами могут быть интенсивность раздражения, новизна и необычность объекта, его динамичность. Интенсивность раздражения заключается в более сильном действии объекта (например, более сильный звук, более яркий план), который привлекает к себе внимание. Новизна и необычность объекта, даже если он и не выделяется интенсивностью своего действия, также становится стимулом внимания. Резкая смена, динамичность объекта, наблюдающаяся при сложных и длительных действиях (например, при наблюдении за спортивными состязаниями, восприятии кинокартины и т.п.), также всегда вызывает особое внимание.

39

Помимо преднамеренного и непреднамеренного внимания, выделяют еще послепроизвольное внимание, которое так называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него. Послепроизвольное внимание совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания

(осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания). Основная функция данного вида внимания – наиболее интенсивная и плодотворная деятельность, высокая производительность.

Все виды внимания связаны с установками человека, с его готовностью,

предрасположенностью к определенным действиям. Установка повышает чувствительность органов чувств, уровень всех психических процессов.

Указания к выполнению заданий: исследуйте особенности своего внимания. При этом помните, что не существует комплексной методики,

40

выявляющей все ее виды и свойства одновременно. Каждая из них направлена

на выделение лишь одного аспекта этого явления, преобладания того или

иного анализатора, его устойчивости, концентрации, распределения,

переключения, объема. Ваша задача познакомиться с методикой диагностики этого феномена и научиться давать рефлексивную оценку собственному

личностному росту.

3.1.Таблицы Шульте

Отыскивание чисел по таблицам Шульте. Методика применяется для исследования темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания.

Исследование производится с помощью специальных таблиц, на которых в беспорядке расположены числа от 1 до 25.

Размер таблицы - 60х60 см.

Обследуемый находится на таком расстоянии от таблицы, чтобы видеть ее целиком. Ему дается инструкция отыскивать числа по порядку, каждое показать указкой и назвать вслух. Секундомером отмечается время, которое затрачивается на каждую таблицу.

Можно отмечать количества чисел, найденных обследуемым за каждые

30с, либо время, за которое обследуемый находит каждые пять чисел.

Для большей наглядности результатов исследования строится график, в

котором отражены показатели продуктивности (например, количество просмотренных знаков) и допущенных ошибок (например, количество неправильно зачеркнутых букв в корректурных пробах) в течение определенного интервала времени.

Если график медленно «растет» вверх – инертность нервных процессов,

постепенная врабатываемость.

41