6945

11

является актуализация определенной потребности (групп потребностей), что требует обеспечения соответствующих организационно-педагогических и психолого-педагогических условий.

Во второй главе – «Научно-теоретические основы проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте» – изучаются психолого-педагогические основы разработки прикладных аспектов проблемы развития мотивационнопотребностной сферы личности; раскрываются психолого-педагогические особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте; выявляется специфика развития мотивационнопотребностной сферы личности в условиях студенческого социума.

На развитие мотивационно-потребностной сферы личности огромное влияние оказывают воспитательные отношения, которые охватывают самый широкий круг социальных взаимодействий человека с другими людьми и культурой; при этом личность выступает одновременно и как объект, и как субъект воспитания. (В.К. Вилюнас)

Наибольшими воспитательными возможностями располагают такие социальные институты как: образование (на всех его ступенях – от дошкольной до послевузовской), средства массовой информации (прежде всего, печатные издания, телевидение и глобальная информационная сеть «Интернет»), общественные организации, искусство (в современных социокультурных условиях, прежде всего, кино- и видеоискусство), работа (профессиональная деятельность и трудовой коллектив), правоохранительные органы.

Основные факторы, определяющие развитие мотивационнопотребностной сферы личности, могут быть сгруппированы следующим образом:

1.Объективные факторы: социокультурные приоритеты (социокультурная мотивационная атмосфера); ценностные ориентации референтной группы; наличие внешних условий, способных обеспечить актуализацию определенной потребности; наличие возможностей для удовлетворения потребностей; особенности организации деятельности.

2.Субъективные факторы: особенности интеллектуального развития (прежде всего, познавательная активность субъекта); особенности развития эмоционально-волевой сферы личности; отдаленные жизненные цели человека.

3.Активность субъекта и мотивационное самоопределение личности. Все три группы обозначенных факторов являются тесно

взаимосвязанными и взаимно дополняют друг друга. Ведущая роль в развитии мотивационно-потребностной сферы принадлежит собственной активности и мотивационному самоопределению личности.

Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается тремя группами особенностей: 1) возрастные особенности психического и личностного развития в юношеском возрасте; 2) социально-психологические особенности студенчества как самостоятельной социальной страты; 3) индивидуально-личностные особенности развития каждого студента.

12

Мотивационное развитие в юношеском возрасте не задается целиком извне, а развивается самостоятельно; молодой человек способен к мотивационному самоопределению. Происходит расширение мотивационного репертуара личности; увеличивается количество референтных групп, оказывающих непосредственное влияние на формирование мотивационной направленности личности; изменяются мотивационные отношения молодого человека с социально значимым окружением; появляется принципиальная возможность для формирования способности человека к изменению мотивационных установок окружающих людей (способность к внесению «личностного вклада» в мотивационные отношения другого человека); происходит активное овладение субъектом социально признаваемыми формами мотивационной коммуникации между членами общества (В.К. Вилюнас, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.).

Ведущими психологическими потребностями юношеского возраста являются: потребность в самоопределении (Е.М. Борисова, Н.С. Пряжников и др.)

ипотребность в самореализации (Н.В. Борисова, А. Горальски, А.-Г. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, К. Хорни и др.).

Всоциально ориентированных науках (социология, социальная психология, социальная педагогика) студенчество характеризуется как специфическая социальная группа, которая имеет особые условия жизни, труда

ибыта, а также определенный тип социального поведения и систему ценностных ориентаций.

Вкачестве основных черт, отличающих студенчество от остальных социальных групп и слоев населения, в современной социологической и психолого-педагогической литературе выделяются: социальный престиж, активное взаимодействие студенчества с различными социальными образованиями и поиск студентами смысла жизни, стремление молодого человека к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (А.А. Андреев, Г.М. Андреев, Л.А. Баронова, Л.С. Грановская, В.Т. Лисовский, Л.И. Шумская

идр.).

Вкачестве важнейших приоритетов для современных студентов выступают: потребности в самореализации, в хороших материальных условиях жизни, содержательном общении; познавательная потребность; потребность в социальном признании; нравственная потребность (Л.И. Шумская).

И если удовлетворение потребности в хороших материальных условиях жизни обуславливается объективными причинами (социально-экономическими, социокультурными факторами), то реализация всех остальных основополагающих потребностей современной студенческой молодежи во многом определяется особенностями организации и содержания образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Все содержание этого процесса (с учетом современных социокультурных реалий) должно обеспечивать формирование у студентов мотивации достижения успеха, которая представляет собой один из видов личностной мотивации деятельности (Д. Аткинсон, Р. Вейнер, К. Левин, Д. Роттер и др. – в зарубежной науке; Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, И.А. Васильев,

13

М.Л. Кубышкина, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Степенский, С.А. Шапкин и др.

– в отечественной психологии и педагогике).

Третья глава – «Проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза» - представляет собой описание опытно-экспериментальной части исследования.

Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 82 человек - студентов IIIIV курсов ГХИ ННГАСУ, обучающихся по следующим специальностям: «Культурология» - 28 чел., «Педагогика и психология» - 28 чел., «Профессиональное обучение (дизайн)» - 26 чел. Всего – 82 чел. Средний возраст студентов гр. Э (на сентябрь 2008 г.) составлял М±m=19,46±0,09

=0,86. 51 чел. – девушки (гр. Э1), средний возраст М±m=19,35±0,11, =0,84; 31 чел. – юноши (гр. Э2), средний возраст М±m=19,35±0,15, =0,87.

Контрольная группа (гр. К) состояла из 67 человек - студентов III-IV курсов ГХИ ННГАСУ, которые обучались по специальностям «Искусство интерьера» (42 чел.) и «Психология» (25 чел.). Средний возраст студентов гр. К (на сентябрь 2008 г.) М±m=19,74±0,09, =0,78. 36 чел. – девушки (гр. К1),

средний возраст М±m=19,77±0,12, =0,72; 31 чел. – юноши (гр. К2), средний возраст М±m=19,70±0,115, =0,86.

В опытно-экспериментальной работе также принимали участие члены профессорско-преподавательского состава ГХИ ННГАСУ.

На констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2008 г., III курс) был осуществлен отбор диагностических методик, соответствующих поставленным задачам.

1.Выявить индивидуально-психологические особенности развития личности студентов гр. Э и гр. К в разных сферах: интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной. (Тест Кеттела по изучению структуры личности по трем блокам факторов.)

2.Выявить особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр.К. (Шкала оценки потребности в достижении, опросник Реана на изучение мотивации достижения успеха и избегания неудачи.)

3.Изучить специфику проявления психических состояний личности и личностных особенностей, оказывающих влияние на развитие мотивационнопотребностной сферы, в частности, и на индивидуально-личностное развитие, в целом. (Тест самооценки психических состояний по Айзенку, тест Райдаса на определение уверенности в себе.)

4.Установить корреляционные связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента. (Факторный анализ, корреляционный анализ.)

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали следующее.

1.По всем показателям трех блоков факторов структуры личности (по тесту Кеттела) - интеллектуальному, эмоционально-волевому и

14

коммуникативному – гр. Э и гр. К могут быть охарактеризованы как статистически неразличимые (гомогенные, однородные).

2.Студенты гр. Э нуждаются в проектировании педагогических условий, способных обеспечить повышение уровня развития всего комплекса показателей их индивидуально-личностного развития. Прежде всего, это касается следующих параметров структуры личности (по тесту Кеттела):

а) эмоционально-волевой блок структуры личности: повышение эмоциональной устойчивости (фактор С+), снижение степени тревожности (фактор О-), повышение уровня развития самоконтроля (фактор Q4+);

б) коммуникативный блок факторов структуры личности: снижение степени доминирования (фактор Е-), формирование доверительного отношения

клюдям (фактор L-), развитие самостоятельности (преодоление зависимости от группы) (фактор Q2+).

Что касается интеллектуального блока факторов структуры личности, то эти психические образования являются достаточно устойчивыми, что осложняет возможность непосредственного педагогического воздействия на их развитие.

3.По показателям развития мотивационно-потребностной сферы личности гр. Э и гр. К, в целом, являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными). При этом в обеих группах наблюдается расхождение между высоким уровнем развития мотивации успеха (опросник А.А. Реана) и достаточно низким уровнем развития потребности в достижении (Шкала оценки потребности в достижении).

4.Особенности развития психических состояний личности у студентов гр. Э и гр. К (статистически гомогенных) являются благоприятными для развития их мотитвационно-потребностной сферы: основная часть участников эксперимента характеризуется низким уровнем развития тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности (по тесту Айзенка).

5.Студенты гр. Э и гр. К (статистически неразличимых) демонстрируют средние и высокие значения показателей уверенности в себе (по тесту Райдаса), что является благоприятными психологическими предпосылками для развития у них мотивации успеха и потребности в достижении.

6.Результаты корреляционного анализа (рисунки 1, 2) свидетельствуют о тесной взаимосвязи всех трех блоков факторов структуры личности, особенностей развития мотивационно-потребностной сферы, психических состояний и личностных особенностей. Это, в свою очередь, требует комплексного подхода к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов в образовательновоспитательном процессе вуза.

Таблица 1 – Содержание работы по развитию мотивационно-потребностной сферы личности студентов (формирующий этап эксперимента, 2008-2010 уч. гг.)

2. Вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности

18

Продолжение таблицы 1

19

Продолжение таблицы 1

дизайнеры имеют возможность обратиться за советом и практической помощью к культурологам; г) передача материалов в экспериментальные образовательные учреждения.

Помощь педагогов экспериментальных образовательных учреждений студентам в оценке результативности их деятельности и своевременном внесении в нее необходимых корректив

4. Рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности

20

Окончание таблицы 1