6860

11

существа как субъекта деятельности индивидуально-личностных свойств. Творческий потенциал личности в настоящем диссертационном

исследовании рассматривается как интегральное личностное образование, состоящее из трех взаимосвязанных между собой компонентов: когнитивного, эмоционального, активационно-энергетического:

1)в когнитивном компоненте представляется возможным выделить две главных составляющих: творческое мышление (по Вильямсу) и интеллектуальные ресурсы (по Гилфорду и Салливену);

2)в структуре эмоционального компонента можно выделить две важнейшие характеристики эмоционально-аффективной сферы человека: уверенность/неуверенность в себе; экстраверсия-интроверсия-амброверсия (индивидуально-типологические особенности личности);

3)активационно-энергетический компонент: эмоциональноположительные психические состояния личности, которые способствуют актуализации потребности субъекта в творческой деятельности и обуславливают интенсивность ее протекания.

В соответствие с комплексной интегральной природой феномена «творческий потенциал личности» в настоящее время необходимо объединение ресурсов разных областей научного знания (педагогика творчества, психология творчества, социология, культурология, психофизиология и др.) в целях разработки самых разнообразных прикладных проблем психологопедагогического обеспечения творческого развития личности на разных этапах онтогенеза.

Во второй главе – «Теоретические и прикладные аспекты проблемы реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте» - анализируются психолого-педагогические предпосылки реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте; выявляются средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности на данном этапе онтогенеза.

Одной из самых обсуждаемых проблем как в истории психологии и педагогики, так и в современной психолого-педагогической литературе, является вопрос о соотношении понятий «обучение» и «творчество».

Несмотря на все существующие различия в понимании природы и механизмов творчества, большинство исследователей стремятся найти эффективные подходы к активизации креативности, к обеспечению полноценного творческого развития личности посредством использования доступных психолого-педагогических средств (педагогика творчества, креативная педагогика, креативная дидактика, проектная педагогика, проективное образование и др.).

В качестве психологических предпосылок творческого развития личности

психолого-педагогической наукой рассматриваются такие личностные характеристики, как «самоактуализация» (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), «самореализация» или «самоосуществление» (Н.В. Борисова, А. Маслоу, М.Л. Недашковская, Ф. Перлз, К. Роджерс и др.). Все эти феномены характеризуют индивидуальность человека, его неповторимое своеобразие и

12

уникальность.

Педагогические пути реализации творческого потенциала личности во многом определяются возрастными особенностями субъектов образования и воспитания (дети, подростки, юношество, взрослые люди) и их социальной принадлежностью.

Юношеский возраст является периодом онтогенеза, сензитивным для творческого развития личности, в силу следующих особенностей возрастного развития (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, М.В. Гомезо, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.): 1) развитие самосознания, совершенствование личностных качеств, формирование стабильного образа «Я»; 2) возрастающие возможности интеллектуального развития; 3) обогащение мотивационно-потребностной сферы личности (приоритетное значение базовых человеческих потребностей – в самоопределении; самоактуализации, или самореализации; самовыражении, или самопрезентации).

Получение высшего образования открывает большие возможности для развития индивидуально-личностных особенностей субъекта (А.А. Андреев, А.И. Артюхина, Г.В. Безполова, А.А. Вербицкий и др.), в целом, и для реализации творческого потенциала личности, в частности (А.Г. Алейников, А.И. Башмаков, С.А. Гильманов, Л.Ф. Кравчук, Ю.Г. Круглов, А.В. Морозов, М.Н. Семенов, С.Д. Смирнов, А.В. Хуторской и др.). Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуальноличностных возможностей студентов, становления их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации является творчество, творческая деятельность.

Причинными детерминантами этого являются следующие обстоятельства:

1.Креативная функция присуща высшему образованию изначально, наряду с гностической и аксиологической (по Л.Г. Викторовой).

2.Теоретико-методологическими основаниями организации воспитания как развития личности являются: а) системная целостность личности (Т.П. Малькова, М.А. Фролова, Э. Фромм) (Интегральная сущность личности характеризуется понятием «потенциал».); б) проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр); в) жизненные ценности (три группы, по Ф. Франклу: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения). (Проективная сущность личности, ценности творчества напрямую взаимосвязаны с творческим потенциалом личности.)

Условия реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте могут быть сгруппированы в соответствие с определенной в настоящем диссертационном исследовании структурой этого феномена:

1.Когнитивный компонент: а) проблемное обучение (Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин М.И. Махмутов, К. Сатыбалдина, Р. Тарасенко и др.); б) креативная дидактика (А.Г. Алейников, А.И. Башмаков, Ю.Г. Круглов, А.В. Морозов, А.В. Хуторской и др.); в) активные методы обучения (О.С. Анисимов, А.А. Балаев, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Кругликов, М.

13

Новик, Е.Н. Погребная и др.); г) проблемно-диалогическое обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов.); д) развитие воображения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); е) развитие дивергентного (творческого) мышления (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков, А.Э. Симановский, И.С. Якиманская и др.). (Вопрос достаточно хорошо проработанный и широко освещенный психолого-педагогической наукой.)

2.Эмоциональный и активационно-энергетический компоненты: а) реализация принципов гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); б) обучение способам использования средств эмоционального самовыражения; в) создание «ситуации успеха»; г) трансформация интеллектуальной проблемы в эмоциональную; д) «право на ошибку». (Прежде всего, исследования Е.Л. Яковлевой.)

Внастоящее время возникает настоятельная необходимость конкретизации и систематизации называемых разными авторами условий реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте, а также потребность в разработке этих условий на прикладном уровне с учетом конкретной социальной среды.

Другие возможные пути педагогического обеспечения и реализации эмоционального и активационно-энергетического компонентов творческого потенциала личности могут быть обозначены следующим образом (в конкретизации их применительно к юношескому возрасту, и еще точнее – к условиям обучения молодых людей в вузе): 1) учет психологических особенностей адаптационного периода пребывания студента в вузе; 2) формирование психологической культуры личности студентов; 3) формирование у студентов стрессоустойчивости, профилактика стресса в студенческой среде; 4) учет всего комплекса индивидуально-личностных особенностей студентов при организации учебной и разноплановой внеучебной деятельности в вузе.

В связи со всем сказанным выше, педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов должно осуществляться комплексно – в учебной и внеучебной деятельности. При этом психолго-педагогическая работа может быть организована в следующих основных направлениях, которые оказывают самое непосредственное воздействие на развитие каждого из трех выделенных в настоящем диссертационном исследовании компонентов творческого потенциала личности:

1.Когнитивный компонент:

-повышение уровня развития креативности, характеристик творческого мышления (оригинальность, уникальность, гибкость, беглость, разработанность, самостоятельность);

-формирование приемов творческого воображения («визуальные аналогии», или схематизация; «гиперболизация» – преувеличение или преуменьшение; «агглютинация» – «склеивание», или соединение

14

несоединимого; «акцентирование», или заострение; «типизация» как создание типичного образа);

-развитие «социального интеллекта» (по Гилфорду и Салливену). 2. Эмоциональный компонент:

-повышение уровня проявления у студентов индивидуальноличностных качеств, позитивно влияющих на развитие креативности (уверенность в себе, самооценка, уровень притязаний, стремление к лидерству

ит.д.);

-поддержание позитивных тенденций в развитии мотивационнопотребностной сферы личности (создание благоприятных условий для актуализации потребности в достижении и развития мотивации достижения успеха);

-повышение показателей психологического благополучия (самочувствие, активность, настроение).

3. Активационно-энергетический компонент:

-снижение уровня проявления психических состояний, негативно влияющих на развитие креативности (агрессивность, тревожность, ригидность, фрустрация и др.);

-стимулирование развития эмоционально позитивных психических состояний (спокойствие, доброжелательность, инициативность, удовлетворенность и др.).

Втретьей главе – «Педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов I-II курсов» - представлено описание опытноэкспериментальной части исследования.

Для участия в опытно-экспериментальной работе были выбраны специальности, освоение которых в учебном процессе предполагает осуществление студентами творческой деятельности и максимальную возможность реализации их творческого потенциала.

Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 75 человек - студентов I-II курсов ГХИ ННГАСУ, обучающихся по следующим специальностям: «Культурология» - 25 чел., «Педагогика и психология» - 27 чел., «Профессиональное обучение (дизайн)» - 23 чел. Средний возраст на сентябрь 2008 г.: 17,68+0.09 лет, 0.79. Половая дифференциация: 58,67% девушек (44 чел) и 41,33 % юношей (31 чел.).

Контрольная группа (гр. К) состояла из 60 человек - студентов I-II курсов, которые обучались и Институте архитектуры и градостроительства (ИАГ) ННГАСУ и не принимали участия в реализации программы формирующего этапа эксперимента: специальность «Архитектура» - 41 чел; специальность «Социокультурный сервис и туризм» - 19 чел. Всего 60 чел. Средний возраст на сентябрь 2008 г.:17,35+0,12 лет, 0.93. Половой состав: 66,66% девушек (40

чел.), 33,33% юношей (20 чел.).

Вопытно-экспериментальной работе также принимали участие: члены профессорско-преподавательского состава ГХИ ННГАСУ; заместитель директора ГХИ ННГАСУ по воспитательной работе, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Г.Б. Горшкова.

15

Отбор диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2008 г., I курс) осуществлялся с учетом поставленных задач:

1.Выявить исходный уровень развития когнитивного компонента творческого потенциала личности студентов гр. Э и гр. К. (Тест Вильямса по параметрам равзития творческого мышления; тест социального интеллекта Гилфорда и Салливена.)

2.Выявить исходный уровень развития эмоционального компонента творческого потенциала личности студентов гр. Э и гр. К. (Тест Райдаса на определение уверенности в себе; опросник Юнга на изучение индивидуальнотипологических особенностей личности.)

3.Изучить специфику проявления психических состояний личности, оказывающих влияние на развитие креативности и успешность творческой деятельности (активационно-энергетический компонент творческого потенциала). (Тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку.)

4.Установить корреляционные связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента. (Факторный анализ, корреляционный анализ.)

На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты:

1.По всем показателям развития творческого потенциала личности, по каждому из трех выделенных компонентов (когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический), гр. Э и гр. К. являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными).

2.В наибольшей степени в педагогическом обеспечении своего развития нуждаются следующие параметры творческого потенциала личности студентов гр. Э:

- когнитивный компонент: беглость и гибкость творческого мышления (по тесту Вильямса), фактор познания систем поведения (субтест 4 теста Гилфорда и Салливена);

- эмоциональный компонент: уверенность в себе (по тесту Райдаса), эмоциональная открытость миру (показатель «экстраверсия-интроверсия», по тесту Юнга);

- активационно-энергетический компонент: агрессивность и ригидность (по тесту Айзенка).

3.Все структурные составляющие творческого потенциала личности находятся друг с другом в тесной взаимосвязи, что обуславливает необходимость комплексного психолого-педагогического обеспечения их развития. (Данный вывод был сделан за счет применение методов факторного и корреляционного анализа.

Применение метода факторного анализа носило поисковый характер: он позволил определить основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента. Корреляционный анализ, который позволил выявить значимые корреляционные (взаимообусловленные) связи между

17

эмоциональный, активационно-энергетический) в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

2.Максимально использовать потенциал учебной и внеучебной деятельности.

3.Создать необходимые педагогические условия, способствующие развитию индивидуально-личностных особенностей каждого студента экспериментальной группы.

Содержание педагогической работы на формирующем этапе эксперимента представлено в таблице 1.

По результатам контрольного этапа эксперимента (май 2010 г., II курс) были сформулированы следующие итоговые заключения (общие выводы):

1.По всем показателям развития творческого потенциала личности, по каждому из трех компонентов (когнитивный, эмоциональный, активационноэнергетический), гр. Э и гр. К стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными).

2.В обеих группах наблюдается положительная динамика развития всех параметров творческого потенциала личности по каждому из трех компонентов. Однако в гр. Э эта динамика выражена в гораздо большей степени, чем в гр. К.

Более высокие значения итоговых показателей по большинству параметров развития творческого потенциала личности в гр. Э. (Рис 3-7.)

4.Наиболее явно выраженная положительная динамика показателей и соответственно, более высокие значения итогового уровня развития творческого потенциала личности студентов гр. Э отмечается по следующим параметрам:

- когнитивный компонент: беглость и гибкость творческого мышления (по тесту Вильямса) (рисунок 3), фактор познания систем поведения (субтест 4 теста Гилфорда и Салливена) (рисунок 4);

Рисунок 3 - Показатели итогового уровня развития творческого мышления студентов гр. Э и гр. К (по тесту Вильямса)

19

Продолжение таблицы 1

2.4 Создание традиций и проектирование единого креативного пространства вуза:

Проведение «Дней первокурсника», «Дней Специальности», «Экватора» и других праздников; посещение студентами выставок и городских культурно-досуговых мероприятий; конкурсы стенгазет, фоторепортажи, выставки студенческих работ и т.д.

20

Окончание таблицы 1

Постановка учебных спектаклей.

Творческие конкурсы («Осенние дебюты», конкурс стенгазет, конкурс костюмов и т.д.)

1.4 Студенческое самоуправление.

Организация и проведение конкурса «Лучшая академическая группа»; создание студенческого социального паспорта ГХИ. Разработка предложений по проведению единых мероприятий в институте (с целью создания традиций и единого корпоративного креативного воспитательного пространства). Разработка перечня тем, по которым можно представлять институт

вгазете «Строитель». Организация работы по бережному отношению студентов к имуществу института и творческому участию

вего декоративном оформлении; разработка социальных проектов

2.Способы организации творческой деятельности

2.1Коллективные творческие дела: