6835

КГ–66%, ЭГ–95%; слушатели курсов ДПО: КГ–77%, ЭГ–95%, обучающиеся умели работать в группе в информационной среде, знали этику сетевого общения, специфику информационных потоков в деятельности, связанной с профессией, без посторонней помощи выполняли поисково-исследовательскую деятельность с применением средств информационного и коммуникационного обеспечения (рисунок 6).

Рисунок 6 - Распределение обучающихся на творческо-исследовательском уровне сформированности технологического компонента информационной культуры (информационная и коммуникационная область), выходной этап

При исследовании развития аксиологического компонента информационной культуры (социальная область) было выявлено, что студенты 5 курсов, магистранты, аспиранты и слушатели курсов ДПО, у которых на протяжении всего обучения формировалась установка на положительную деятельность, относящуюся к социальной области в информационном обществе, на запрет действий, которые нарушали бы этические нормы работы с информацией, обладали развитым на самом высоком – творческо-исследовательском уровне этим компонентом информационной культуры. Количество обучающихся, у которых сформирован этот компонент на творческо-исследовательском уровне в ЭГ был выше, чем в КГ: студенты 5 курс:

КГ–55%, ЭГ–94%; магистры: КГ–56%, ЭГ–93%, аспиранты: КГ–65%, ЭГ–93%; слу-

шателей курсов ДПО: КГ–83%, ЭГ–95% (рисунок 7).

Результаты диагностики нормативно-правового компонента информационной культуры (правовая область) показали, что к 5 курсу обучения, в аспирантуре и на курсах ДПО в отличие от КГ, практически все обучающиеся ЭГ знали авторов наиболее значимых для отрасли идей, умели пользоваться первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей деятельности, осознавали ответственность в правовой области за действия, совершаемые ими с помощью средств информационного и коммуникационного обеспечения, знали и соблюдали законы

41

Выполнение дипломного проектирования, написание магистерских диссертаций, прохождение квалификационных испытаний, представленных в различных формах (экзамены, собеседования, научно-методические и опытноэкспериментальные разработки, творческие отчеты) закрепило переход обучающихся на всех образовательных уровнях многоуровневой системы на творческоисследовательский уровень и привело к формированию самого высокого – профессионального уровня информационной культуры. Инструментом подтверждения эффективности формирования информационной культуры, исходя из среднего значения (среднее арифметическое x выборки xi i 1...N ) развития всего набора компонен-

тов информационной культуры явилось распределение обучающихся КГ и ЭГ по уровням формирования информационной культуры и исследование различий с помощью критерия К. Пирсона ( 2 ) в распределении на статистическую значимость

(таблица 4).

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что показатели развития всех компонентов информационной культуры и показатели сформированности исследуемых уровней информационной культуры испытуемых ЭГ по сравнению с испытуемыми КГ получили существенное, статистически значимое позитивное развитие (р<0,01): на завершающем этапе профессиональный уровень ин-

формационной культуры был сформирован в экспериментальных группах у подав-

ляющего большинства студентов (92,44%), магистров (94,33%), аспирантов (93,72%), специалистов инженерного профиля и научно-педагогических работников (94,39%); в контрольных группах только у 53,83% студентов, 54,61% магистров, 69,94% аспирантов, 79,17% специалистов инженерного профиля и научнопедагогических работников.

Количественные показатели результатов эксперимента, рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням информационной культуры и отражающие динамику ее формирования в многоуровневой системе технического вуза, представлены на диаграммах рисунка 9.

42

Рисунок 9 - Динамика формирования уровней информационной культуры в многоуровневой системе технического вуза

Выявленная положительная динамика в экспериментальных группах на всех уровнях многоуровневой системы формирования информационной культуры подтверждает эффективность предложенного дидактического сопровождения при формировании информационной культуры и разработанных методах развития творческих и исследовательских способностей в процессе обучения, что убедительно подтверждает основную научную гипотезу данного исследования

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Показана необходимость и возможность разработки многоуровневой системы непрерывного образования, состоящей из: довузовской подготовки повышенного уровня школьников, вузовской системы подготовки: бакалавров → магистров → аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук, дополнительного образования и повышения квалификации взрослых.

2.Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогичес- кой литературы позволил дать уточненное определение понятия «информационная культура студента технического вуза», как одной из составных элементов его общей культуры, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения инженера и степени совершенства в использовании современного информационного

икоммуникационного обеспечения в процессе принятия решений в своей профессиональной деятельности. В уточненном авторском определении понятия «информационная культура студента технического вуза» информационное мировоззрение представляет собой определенный комплекс взглядов студента технического вуза, как будущего инженера на информационную среду и его место в этой среде, аккумулирующей в себе взгляды, ценности, идеалы, основы знаний и деятельности в профессиональной и информационной области, которое неразрывно связано с его мотивацией на информационную подготовку и определяет успешность последней.

3.Выделены компоненты информационной культуры студента технического вуза, относящиеся к разным областям его деятельности (область моделирования, профессиональная область, информационная и коммуникационная область, социальная область, правовая область, творческо-исследовательская область): имитационный компонент, обеспечивает формирование системы знаний в области моделирования, заключается в умении упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний, интерпретирования полученных результатов, в моделировании и анализе информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем; квалификационный компонент, характеризуется профессионально важными знаниями студента и сформированностью профессионально важных навыков

иумений, необходимых для решения учебных и профессиональных задач; технологический компонент, отражающий деятельность студента с информационными объектами информационной и коммуникационной среды, заключающейся в успешном

44

владении программно-аппаратным обеспечением и алгоритмами оптимального индивидуального поиска по профессиональным проблемам с использованием информационных ресурсов (в том числе распределенных); аксиологический компонент, представляет собой систему обобщенных взглядов студента, как будущего инженера на информационную среду жизни общества, включающий умения по анализу информационной обстановки, предвидения последствий принимаемых решений, формулирования соответствующих выводов; нормативно-правовой компонент, характеризует наличие у студента технического вуза системных знаний информационной безопасности, нормативно-правовых актов, регламентирующих порядок осуществления информационных процессов в сфере будущей профессиональной деятельности и уровень сформированности умений по владению справочно-правовыми системами, пользованию и оперированию первоисточниками для достижения конкретно поставленной цели в своей профессиональной деятельности; изыскательный компонент, определяет творческо-исследовательские способности студента во владении приемами творческого развития и саморазвития, креативности в различных аспектах информационной деятельности, автономности и самостоятельности в своих оценках

исуждениях относительно информационных явлений и процессов и на основе умений освоения и использования информации в публикационной деятельности, в научных мероприятиях, в использовании достижений науки и техники в профессиональной деятельности.

4.Выделен системообразующий комплекс составляющих деятельности студента технического вуза, как будущего инженера, включающий профессиональную и информационную составляющие. Основными целями подготовки студентов являются цели развития всех способностей, но основополагающими способностями обучающихся являются их творческие и исследовательские способности, целенаправленное развитие которых значительно повышает эффективность формирования и развития информационной культуры.

5.Разработана и показана правомерность концепции многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, ядро которой составляет ведущая идея исследования, заключающаяся в представлении о том, что формирование информационной культуры студентов технического вуза – это многоуровневый процесс (базовый уровень – предпрофильный уровень – профильный уровень – профессиональный уровень) в условиях уровневого образования (довузовское, вузовское и дополнительное образование), в котором обучение студентов должно основываться на тесной интеграции дисциплин информационной и профессиональной направленности и развитии их творческих и исследовательских способностей, а сущность заключается в совершенствовании процесса организации информационного образования студентов, как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное формирование информационной культуры и становлении студента, как будущего инженера, использующего в своей профессиональной деятельности информационное и коммуникационное обеспечение, при развитии творческих и исследовательских способностей в процессе нахождения различных вариантов решения поставленных задач. Системообразующим фактором становления студента технического вуза, как будущего инженера является формирование информационной культуры на основе интеграции дисциплин информационной и профессиональной направленности при максимальном развитии творческих

иисследовательских способностей обучающихся.

6. Разработана и внедрена модель многоуровневой системы формирования информационной культуры студентов технического вуза, раскрывающая теоретическую сущность и логику целостного многоуровневого процесса формирования ин-

45

формационной культуры в техническом вузе, включающая уровни формирования информационной культуры: базовый, предпрофильный, профильный и профессиональный при уровневой подготовке (довузовское, вузовское и дополнительное образование) с использованием информационного и коммуникационного обеспечения, основанной на идее развития творческих и исследовательских способностей обучаемых при интеграции дисциплин информационной и профессиональной направленности на всех организационных уровнях проектируемой системы.

7. Разработана, апробирована и показана эффективность многоуровневой системы

будущих инженеров, поставленным целям, сформулированным принципам, содержащая педагогические механизмы и методические инструменты применения дидактического комплекса в процессе обучения, который включает:

исследование и аргументацию дидактической задачи процесса обучения, связанную со спецификой образовательного процесса (многоуровневое обучение, применение специализированного информационного и коммуникационного обеспечения при обучении);

-отбор учебного материала для изучения в процессе обучения, отвечающего профессиональным аспектам будущей специальности, практического и научного значения, учитываемого отличительные черты особенностей возраста и познавательные возможности обучающихся, ориентированного на комплексное решение вопросов воспитания, совершенствования и образования;

-конструирование образовательного процесса, в характеристики которого входит технологичность, совокупность информационной и профессиональной направленности, усиление связи «образование – наука – производство» при развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся.

8. Разработаны методики формирования и развития аксиологического компонента информационной культуры (социальная область), нормативно-правового компонента информационной культуры (правовая область), изыскательного компонента информационной культуры (творческо-исследовательская область), технологического компонента информационной культуры (информационная и коммуникационная область), квалификационного компонента информационной культуры (профессиональная область).

9. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленное применение дидактического сопровождения при формировании информационной культуры и реализация методов развития творческих и исследовательских способностей помогла обучающимся экспериментальных групп выполнить планомерный переход по уровням многоуровневой системы формирования информационной культуры, а разработанные критерии и описанная технология определения сформированности уровней информационной культуры, дала возможность понаблюдать за их развитием в процессе всего обучения и численно установить динамику этого процесса: на завершающем этапе в экспериментальных группах сформирован самый высокий – профессиональный уровень информационной культуры практически у всех студентов (92,44%), магистров (94,33%), аспирантов (93,72%), специалистов инженерного профиля и научно-педагогических работников (94,39%),

вто время как в контрольных группах показатель сформированности этого уровня был более низким: студенты – 53,83%, магистры – 54,61%, аспиранты – 69,94%, специалисты инженерного профиля и научно-педагогические работники – 79,17%. Эти данные убедительно подтверждают научную гипотезу диссертационного исследования и вынесенные на защиту положения.

46

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1.Теплая, Н.А. Информационная культура в системе профессиональной подготовки студентов технических специальностей/Н.А.Теплая//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.–2009. Т. 15. – № 3. – С. 42–44.

2.Теплая, Н.А. Система принципов как основа для совершенствования методической системы обучения студентов технического вуза /Н.А.Теплая// Школа будущего.– 2009. – № 6. – С. 21–25.

3.Теплая, Н.А. Интеграция как перспективное направление совершенствования современного образования /Н.А.Теплая//Приволжский научный журнал.–2010.–№1.–

С.212–216.

4.Теплая, Н.А. Структура процесса формирования информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе /Н.А.Теплая, А.А.Червова// Наука и школа. – 2010. – №.6 – С. 51–52. (авторских 90%).

5.Теплая, Н.А. Критерии и уровни сформированности информационной культуры

устудентов технических специальностей/Н.А.Теплая//Наука и школа.–2011.–№1.– С.23–25.

6.Теплая, Н.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры в техническом вузе /Н.А.Теплая//Школа будущего.–2012.–№2.–С.139–143.

7.Теплая, Н.А. Современные подходы к определению понятия и сущности формирования информационной культуры/Н.А.Теплая//Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научноинновационный центр. 2012. – № 6(14). URL:http: //sisp.nkras.ru/e- ru/issues/2012/6/teplaya.pdf (дата обращения: 10.02.2015).

8.Теплая, Н.А. Интегративный подход в формировании целостного информационного знания в техническом вузе /Н.А.Теплая// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр. – 2012. – № 9(17). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/teplaya.pdf (дата обращения: 10.02.2015).

9.Теплая, Н.А. Моделирование процесса формирования информационной культуры в техническом вузе /Н.А. Теплая//Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр.–

2012. – №10(18). URL:http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/10/teplaya.pdf (дата обращения: 10.02.2015)

10.Теплая, Н.А. Сущность и особенности концепции формирования информационной культуры в многоуровневой системе технического вуза /Н.А.Теплая, А.А.Червова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева.–2013.–№1.–2(77).–С. 168–171. (авторских 90%).

11.Теплая, Н.А. Методы повышения информационной культуры при развитии исследовательских и творческих способностей обучаемых на основе креативного мышления /Н.А.Теплая// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал).– 2013. – № 5 (25). doi:10.12731/2218-7405-2013-5-43.

12.Теплая, Н.А. Сущность и структура формирования информационной культуры выпускников и научно-педагогических работников в многоуровневой системе технического вуза /Н.А.Теплая // В мире научных открытий.–2013.–№7.2 – С. 208–223.

13.Теплая, Н.А. Принципы проектирования многоуровневой системы формирования информационной культуры и их обоснование/Н.А. Теплая//Школа будущего. – 2013. – № 3 – С. 125–131.

47

14.Теплая, Н.А. Повышение эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста инженерного профиля в многоуровневой системе/ Н.А.Теплая // Информатика и образование. – 2013. – № 8 (247). – С. 50–55.

15.Теплая, Н.А. Модель многоуровневой системы формирования информационной культуры в техническом вузе/Н.А.Теплая, А.А.Червова//Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.–2014.–№2.ч.1.–С.40–46. (ав-

торских 90%).

16.Теплая, Н.А. Методика оценки сформированности информационной культуры специалиста инженерного профиля/Н.А.Теплая//European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2014. – № 6. Том 1. – С. 141–147.

17.Теплая, Н.А. Динамика развития компонентов информационной культуры обучающихся технического вуза / Н.А. Теплая // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2014. – № 6. Том 2. – С. 87–100.

18.Теплая, Н.А. Проектирование системы формирования информационной культуры специалиста инженерного профиля в условиях многоуровневого высшего образования /Н.А.Теплая//European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук).–2014.–№ 7. Том 3. – С. 190–197.

19.Теплая, Н.А. Мониторинг сформированности информационной культуры в многоуровневой системе технического вуза/Н.А. Теплая//Информатика и образова- ние.–2014– № 5 (254).– С. 72–78.

II. Монографии

20.Теплая, Н.А. Формирование информационной культуры студентов – будущих инженеров в техническом вузе: монография/Н.А.Теплая, А.А.Червова.–Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.–125 с. (авторских 90%).

21.Теплая, Н.А. Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография/Н.А.Теплая и др.; под общей ред. С.С.Чернова. – книга 7. – Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013.–173 с. (неразделенное авторство)

22.Теплая, Н.А. Теория и практика формирования информационной культуры у студентов – будущих инженеров в техническом вузе: монография/Н.А.Теплая, А.А. Червова. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2013.–371 с. (авторских 90%).

III. Электронные учебники

23.Теплая, Н.А. Информатика: лабораторные работы по курсу [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ,2011.– 1 электрон. опт.

диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации - 0321100604.

24.Теплая, Н.А. Модели решения функциональных и вычислительных задач [Электронный ресурс]: [электронный учебник] /Н.А.Теплая. – Магадан: СВГУ, 2011.

– 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации - 0321101704.

25.Теплая, Н.А. Лабораторные работы по программам Microsoft Office [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая. – Магадан: СВГУ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

0321200315.

26.Теплая, Н.А. Математический пакет MathCad в примерах и задачах [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ, 2012.–1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

0321201481.

27.Теплая, Н.А. Пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ, 2012. –

1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации –

0321202135.

48

28.Теплая, Н.А. Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании [Электронный ресурс]: [электронный учебник]/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос.

регистрации – 0321302433.

IV. Учебные и учебно-методические пособия

29.Теплая, Н.А. Информатика, лабораторный практикум: учебное пособие/Н.А.Теплая. – Шуя: издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010.–167 с.

30.Теплая, Н.А. Лабораторный практикум по программам Microsoft Office: учебное пособие/Н.А.Теплая.–Магадан: издательство СВГУ, 2011.–99 с. Гриф «Рекомендовано

Дальневосточным региональным учебно-методическим центром в качестве учебного пособия для студентов вузов региона .

31.Теплая, Н.А. Математический пакет MathCad и пакет автоматизированного проектирования AutoCad в примерах и задачах: учебное пособие/Н.А.Теплая.–

Магадан: СВГУ, 2013.–149 с. Гриф «Рекомендовано Дальневосточным региональным учебнометодическим центром в качестве учебного пособия для студентов специальности 130400.65 «Горное дело».

32.Теплая, Н.А. Практикум по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании»: учебное пособие/Н.А.Теплая.–Магадан: СВГУ,

2014.–157 с. Гриф «Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром в качестве учебного пособия для студентов вузов региона».

33.Теплая, Н.А. Лабораторный практикум по курсу «Информатика» как средство формирования информационной культуры будущего специалиста: учебнометодическое пособие/Н.А.Теплая, Т.И.Корчинская.–Магадан: СВГУ, 2009.–131с.

34.Теплая, Н.А. Информатика [Электронный ресурс]: [интерактив. учеб.]/Н.А.Теплая.–Шуя: ШГПУ, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ФГУП

НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» № гос. регистрации - 0320902128

V. Свидетельства о регистрации и патенты

35.Теплая, Н.А. Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620377 Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе/Н.А.Теплая, А.А.Червова.–Зарегистрировано в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ), 20 мая 2011г.

36.Теплая, Н.А. Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2012621497 Лабораторные работы по программам Microsoft Office/Н.А.Теплая.– Зарегистрировано в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ), 12 февраля 2013г.

37.Теплая, Н.А. Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2013620282 Математический пакет MathCad в примерах и задачах/Н.А.Теплая.– Зарегистрировано в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ), 14 февраля 2013г.

VI. Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов

38.Теплая, Н.А. Этапы формирования информационной культуры будущих инже- неров-геологов при изучении дисциплин информационного блока/Н.А.Теплая// Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов с международным участием/Под ред. д.п.н, проф. М.А. Ви- кулиной.-Выпуск 9.–Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова.–2009.– С. 164–172.

39.Теплая, Н.А. Формирование информационной культуры в процессе обучения студентов в техническом вузе/Н.А.Теплая//Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Сборник статей/под ред. А.В.Головинова, Д.С.Петрова.– Алейск, Барнаул: Изд-во «Сизиф» Д. С. Петрова. – 2011. – Вып.1. – С. 104–108.

40.Теплая, Н.А. Отбор содержания информационной подготовки в процессе инте-

49

грации с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин в техническом вузе/Н.А.Теплая, А.А.Червова//Научный поиск.–ШГПУ: Иваново-Шуя.– 2011.– № 2

–С.24–29 (авторских 90%).

41.Теплая, Н.А. Формирование информационной культуры в процессе изучения дисциплин, использующих информационные технологии для подготовки специалистов в техническом вузе/Н.А.Теплая//Вестник Северо-Восточного государственного университета.–№ 17. Спецвыпуск.–Магадан: СВГУ.–2012.– С. 180–182

VII. Материалы международных и всероссийских научных симпозиумов и конференций

42.Теплая, Н.А. Проблемы формирования информационной культуры при профессиональной подготовке специалистов в вузе/Н.А.Теплая//Современное общество: актуальные проблемы и перспективы, всерос. науч.-практ. конф. (2009; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция, апрель 2009 г.: [материалы] / отв. ред. А. А. Огарков [и др.]. – Волгоград – М.: ООО «Глобус».–2009. – С. 209–212.

43.Теплая, Н.А. Использование современных средств обучения информатике в процессе формирования информационной культуры у студентов технических спе- циальностей/Н.А.Теплая//Информационно-вычислительные технологии и их приложения. Сборник статей X Международной научно-технической конференции: МНИЦ ПГСХА.–Пенза: РИО ПГСХА. 2009.– С. 263–266.

44.Теплая, Н.А. Электронный учебник, как один из инструментов реализации принципов дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения/Н.А.Теплая// Электронная Казань – 2011: материалы третьей Междунар. науч. практ. конференции, 19-21 апреля 2011г. (Казань) /Минобрнауки РТ, Инст. социальных и гуманит. знаний, Казан. фед. ун-т, МЭСИ, ИСМО РАО, Эконом. ун-т

вБратиславе; редкол.: К.Н. Пономарев (пред.) и др.–Казань: ЮНИВЕРСУМ.– 2011.–

С.121–124.

45.Теплая, Н.А. Анализ дисциплин информационного блока, участвующих в формировании информационной культуры в техническом вузе/Н.А.Теплая// «Актуальные проблемы педагогики и психологии»: материалы международной заочной науч- но-практической конференции. Часть II. (27 февраля 2012 г.) – Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов».– 2012. – С. 57–61.

46.Теплая, Н.А. Дидактический комплекс и методы обучения исследовательскотворческому поведению при подготовке специалистов в техническом вузе /Н.А.Теплая//Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Achievement of high school», 17-25 November, 2013. – София: «Бял ГРАД-БГ» ООД.– 2013. – С. 8–12.

Основное содержание диссертации отражено в 69 публикациях автора общим объемом 141 п.л., включая 3 монографии, 19 научные статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ.

50