6379

субъектов образовательного процесса, это среда развития, обучения и воспитания личности.

Создание культурно-образовательного пространства образовательного учреждения повышает эффективность разработанной нами модели, поскольку предполагает погружение ученика в такие условия, которые усиливают процесс формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника и мобилизуют учеников на отработку умений и навыков в зарождающейся проектной деятельности.

Развитие учебно-познавательной компетенции невозможно обеспечить усилиями одного учителя, как бы талантлив он ни был. Необходим целостный педагогический коллектив, обладающий должным уровнем профессиональной компетентности, «экипированный» соответствующими учебно-методическими комплексами, обеспеченный управленческим сопровождением. Поэтому важность неформального принятия и формального утверждения педсоветом социально-педагогических ценностей заключается в созидательной энергии убеждения всего школьного коллектива в необходимости целенаправленного совершенствования данной компетенции.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были выбраны две школы г. Перми: МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» (многопрофильное образовательное учреждение) и МАОУ «СОШ № 28» (общеобразовательное учреждение). На базе данных школ были организованы экспериментальные группы (ЭГ) и контрольные группы (КГ), в которые входило примерно одинаковое количество детей одного возраста. Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 140 учеников начальной школы, из них: ЭГ-1 = 23 чел., ЭГ-2 = 23 чел. и КГ-3 = 23 чел. (на базе гимназии №11 им. С.П. Дягилева); КГ-1 = 21 чел., КГ-2 = 25 чел. и КГ-4 = 25 чел. (на базе СОШ № 28).

Итак, в экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2) вошли 46 учащихся, процесс формирования учебно-познавательной компетенции которых осуществлялся в соответствии с разработанной опытно-экспериментальной программой в созданном культурно-образовательном пространстве многопрофильного образовательного учреждения с включением учащихся в решение системы проектных задач. Контрольные группы (КГ-1, КГ-2) составили 46 учащихся, обучение которых осуществлялось в рамках и нормах, установленных учебными планами и программами в образовательном пространстве общеобразовательного учреждения без включения детей в решение системы проектных задач.

Параллельно были организованы еще две контрольные группы. На базе МБОУ «Гимназии № 11 им. С.П. Дягилева» для КГ-3 были использованы условия образовательного пространства школы без включения детей в процесс решения системы проектных задач, а на базе МАОУ «СОШ № 28» учащиеся КГ-4 были включены учителем в процесс решения системы проектных задач, но без использования полноценных условий образовательного пространства.

21

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в сводной таблице 3.

Таблица 3 - Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебнопознавательной компетенции младшего школьника (%)

Анализируя показатели экспериментальных групп до и после эксперимента, отметим, что существенно увеличилась доля учащихся, достигших уровней «выше среднего» и «высокий». По итогам контрольного эксперимента «низкий» уровень сформированности учебно-познавательной компетенции в этих группах не зафиксирован. Количество учащихся, демонстрирующих уровень «ниже среднего», значительно сократился. При этом в контрольных группах количество проявлений низкого уровня сформированности учебно-познавательной компетенции сократилось, но все же осталось несколько учащихся его демонстрирующих, возросло количество школьников, для которых характерен уровень «выше среднего», а показатели «высокого» и «среднего» уровня остались на прежнем значении (рисунок 4).

Рисунок 4 - Динамика развития уровней сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся начальных классов

На рисунке 4 видим, как распределились уровни сформированности учебно-познавательной компетенции в контрольных и экспериментальных группах в динамике на период констатирующего и контрольного экспериментов. Мы наблюдаем положительную динамику формирования учебно-познавательной компетенции у учащихся начальных классов в

22

экспериментальных группах. По результатам контрольного эксперимента можно отметить, что в экспериментальных группах, где учащиеся были включены в процесс решения системы проектных задач в течение трех лет, с использованием культурно-ценностных условий единого образовательного пространства, качество формирования учебно-познавательной компетенции значительно возросло. Это подтверждается преобладанием диапазона в графах высокого, выше среднего и среднего уровней по сравнению с результатами в контрольных группах.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что включение системы проектных задач в образовательный процесс с использованием культурно-ценностных условий образовательного пространства школы способствует положительной динамике формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника. Динамика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 4. Применение для обработки результатов опытно-экспериментальной работы t- критерия Стьюдента с достоверностью 0,95 на уровне значимости p = 0,05 является обоснованным и дает адекватные результаты.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает гипотезу исследования о возможности формирования учебно-познавательной компетентности младшего школьника за счет организации системы проектных задач в условиях образовательного пространства школы.

Экспериментально подтверждена эффективность обозначенных условий и созданной модели, во всей совокупности критериев была установлена положительная динамика формируемой учебно-познавательной компетенции младшего школьника.

Взаключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

На современном этапе в общественном сознании происходит переосмысление идей социального предназначения школы: приоритетной целью образования становится развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, находить решения в различных жизненных ситуациях с учетом и на основе учебных действий, оценивать свои достижения. Эта цель может быть реализована только в условиях компетентностного и системно-деятельностного подходов, на которых должно основываться преподавание в современной школе. На них ориентирован Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Внашем исследовании усилена практическая часть, предполагающая внедрение новой модели формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника в процессе решения проектных задач в условиях образовательного пространства школы.

Входе исследования определены внешние и внутренние условия, факторы, которые способствуют формированию учебно-познавательной

23

компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы; разработана модель формирования учебно-познавательной компетенции в процессе решения системы проектных задач; подобраны методики диагностирования и критерии оценивания изучаемой компетенции.

Существующие традиционные формы организации учебнопознавательной деятельности не отвечают новым требованиям, установленным ФГОС НОО, так как не учитывают необходимости формирования и развития у обучающихся навыков проектной деятельности, а именно они способствуют личностному развитию ученика, формируя личность, способную к самостоятельной познавательной деятельности. Формирование учебнопознавательной компетенции у обучающихся возможно тогда, когда в самом образовательном процессе заложена идея самостоятельного исследования и проектирования.

Эффективность проектно-задачной технологии при формировании учебно-познавательной компетенции младшего школьника в решении образовательных и воспитательных задач в настоящее время не вызывает сомнений. При этом проектная деятельность является одним из направлений личностно ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал.

Результаты опытно-экспериментальной работы в ходе исследования получили положительную оценку слушателей и участников (педагогов и студентов) обучающих, проектных и методических семинаров; конференций и отчетов, проводимых в процессе реализации проекта центра инновационного опыта (городского и краевого уровня), а также получили положительную оценку от администрации образовательных учреждений в рамках системы внутреннего аудита.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК Минобрнауки РФ

1.Макаренко Е.В. Развитие учебно-познавательной компетенции младшего школьника средствами технологии проектного обучения в условиях образовательной среды школы / Е.В. Макаренко // Вестник образования. - 2013. - № 5. - С. 284 – 288.

2.Макаренко Е.В. Модель формирования учебно-познавательной компетенции младшего школьника через решение проектных задач в условиях образовательного пространства школы / Е.В. Макаренко, Л.А. Косолапова // Российский научный журнал. - 2014. - № 1 (39). - С. 92 – 99.

3.Макаренко Е.В. Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Е.В. Макаренко // Современные проблемы науки и образования. –

2014. – № 6. – URL: www.science-education.ru/120-16977.

24

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов в сборниках материалов конференций

4.Макаренко Е.В. Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников / Е.В. Макаренко // Инновационная деятельность УО ПГПУ: содержательный диалог науки и практики.: материалы интернет-конференции. – Пермь, 2011. – С. 27 – 35.

5.Макаренко Е.В. Проектная деятельность как средство развития личности младшего школьника / Е.В. Макаренко // Современные вопросы науки XXI век: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., г. Тамбов, 2011. –

Тамбов, 2011. – Вып. 7. – С. 94 – 94.

6.Макаренко Е.В. Осмысление компетентностно ориентированного подхода в образовании на этапе перехода российских школ на ФГОС второго поколения / Е.В. Макаренко // Пермский педагогический журнал. – 2011. –

Вып. 2. – С. 23 – 27.

7.Макаренко Е.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения и воспитания / Е.В. Макаренко // Социализация и ресоциализация подростков и молодежи: междисциплинарный аспект (к юбилею проф. А.С. Новоселовой). – Пермь, 2011. – С. 305 – 307.

8.Макаренко Е.В. Структура и сущность учебно–познавательной ключевой компетенции / Е.В. Макаренко // Наука и образование в жизни современного общества. – Тамбов, 2012. – С. 90 – 91.

9.Макаренко Е.В. Роль проектной деятельности в становлении сотрудничества семьи и школы / Е.В. Макаренко // Современное общество, образование и наука. – Тамбов, 2013. – С. 104 – 106.

10.Макаренко Е.В. Проектная деятельность учащихся в начальной школе: метод. рекомендации [Электронный ресурс] / Е.В. Макаренко // Вестник образования Пермского края. – 2013. – URL: http: www. kraioko.perm.ru.

11.Макаренко Е.В. Влияние культурно-образовательного пространства школы на формирование культуры личности ребенка / Е.В. Макаренко // Педагогические исследования и современная культура. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – С. 213 – 217.

12.Макаренко Е.В. Формирование универсальных учебных действий младшего школьника средствами проектно-задачной технологии [Электронный ресурс] / Е.В. Макаренко // Вестник образования Пермского края. – 2014. – URL: http: www. kraioko.perm.ru.

13.Макаренко Е.В. Проявление универсальных учебных действий младшего школьника через этапы решения проектной задачи [Электронный ресурс] / Е.В. Макаренко // Вестник образования Пермского края. – 2014. – URL: http: www. kraioko.perm.ru.

25