5767

2. Структурно-функциональная модель процесса эколого-правового воспитания студентов, базирующаяся на экоцентрическом подходе и представленная как совокупность взаимообусловленных этапов (проблемнопостановочный, продуктивно-рефлексирующий, концептуально-формирующий, действенно-практический, итогово-аналитический), отражает уровень экологоправового потенциала содержания вузовского образования, специфику обучения в вузе, уровень эколого-правовой воспитанности студентов и педагогов.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: выявление эколого-правового потенциала содержания образовательного процесса вуза, создание эколого-правовой воспитательной среды, разработку интегративных спецкурсов эколого-правового содержания, использование интерактивных форм и методов эколого-правовой направленности обеспечивающих эколого-правовое воспитание студентов в единстве его структурных компонентов: информационно-познавательного, эмоциональнооценочного и рефлексивно-деятельностного.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения,

двух глав, заключения, библиографического списка (266 источников). Работа иллюстрирована 1 схемой, 18 таблицами,9 диаграммами, 2 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается и обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности; формулируется цель; определяются объект, предмет, гипотеза, и задачи исследования; характеризуется теоретикометодологическая основа, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы эколого-правового воспитания студентов вуза» раскрыта степень разработанности проблемы; обоснован понятийный аппарат исследования; дан историко-логический анализ становления и развития эколого-правового воспитания личности; выявлен эколого-правовой потенциал образовательного процесса вуза; разработана структурнофункциональная модель эколого-правового воспитания студентов вуза и совокупность организационно-педагогических условий ее реализации.

Проблема взаимодействия человека и окружающей среды с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии – Конфуция, Лао-Цзы, Демократа, Платона, Аристотеля. В сознании великих мыслителей человечества также исторически вызревала и находила выражение идея о мудрости, свободе, нравственности и достоинстве человека.

Усилиями таких ученых отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А. Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического обучения и воспитания. В

11

дальнейшем построение данной системы экологического обучения и воспитания базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Сластенин, И.Т. Суравегина и др. Исходными стали представления о том, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история – часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды, наряду с социальными условиями – основа физического и духовного здоровья человека и др.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что при определении содержания понятия «экологическое воспитание» в настоящее время отчетливо проступают две тенденции. В одних работах рассматриваются личностные качества, которые должны быть сформированы в результате целенаправленной педагогической работы (А.В. Афонин, А.А. Вербицкий, И.И. Дедю, П.П. Костенков, Л.Я. Лаврененко, Б.Т. Лихачев, Е.Д. Логачев и др.), в других – подчеркивается значимость педагогической работы, специально направленной на развитие ценностно-мотивационной сферы обучающегося (И.Т. Гайсин, A.M. Галеева, А.Г. Пырин и др.).

В качестве ядра системы экологического воспитания российский ученый А.Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный

– основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.; ценностный – ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы; нормативный – основы нравственных и правовых норм природопользования, правомерные правила поведения в окружающей среде; деятельностный – виды и способы деятельности учащихся, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.

В последние годы ХХ века появился ряд фундаментальных работ В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо, В.А. Панова, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева и др., отражающих общепсихологические и психолого-педагогические аспекты отношения к живой природе, методы психологической диагностики этого отношения и способы его формирования и развития.

Наблюдаются различия и в подходах к определению термина «экологическая воспитанность» как результата процесса экологического воспитания личности. Одни авторы, раскрывая его, анализируют совокупность мотивов, ценностно-нравственных ориентаций научных понятий, обусловливающих экологическую направленность всей жизнедеятельности личности (Л.Я. Лаврененко, А.Б. Борисенко и др.), другие ученые дают обобщенное определение, которое выражает отражение системы отношений обучающихся к окружающему миру (Н.С. Дежникова, А.А. Вербицкий И.Л. Беккер, Е.В. Экзерцева, Б.Т. Лихачев и др.).

Идеи и положения о правовом воспитании личности представлены в трудах Платона, Аристотеля, А.Ф. Бестужева, С.М. Соловьева, К.Д. Ушинского, Ф. Рабле и др. В работах И.А. Ильина, А.С. Муромцева, Б.А. Кистяковского,

12

Л.И. Петражицкого др. рассматриваются аспекты правового воспитания и правовой культуры. Анализируя исследования ученых-педагогов А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, И.В. Ростовщикова, Б.С. Эбзеева, Г.П. Давыдова, А.В. Малькова, В.И. Давидовича, Н.И. Матузова и др., мы пришли к выводу, что содержание правового воспитания определяется как одно из направлений гражданского формирования личности. При этом «содержательная наполняемость» правового воспитания представляется либо сквозь призму таких идей, как «права человека в России», «гарантии безопасности личности», либо «правовое государство и место личности в нем», «социальная справедливость», «гражданское общество».

К сожалению, в исследованиях, посвященных экологическому и правовому воспитанию, на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания интеграции данных процессов. В контексте нашего исследования особую значимость имеют

Е.М. Зорина и др. в вопросах правового воспитания отдельно выделяют проблемы бережного отношения к природе и объектам мира природы. Ряд ученых предлагают раскрыть термин «экологическая воспитанность» через понятие «готовность» к экологически правомерному поведению и ответственному отношению к природе (Н.Ф. Виноградова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверева, И.Т. Суровегина, П.П. Костенков, С.Н. Николаева и др.).

В процессе исследования были выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и правового воспитания личности. К основным из них можно отнести: научно-техническую революцию, определившую новые приоритеты социально-экономического развития и появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе; осознание необходимости наличия систематизированных знаний о рациональном природопользовании, что привело к появлению научных трудов в области экологии, указывающих на глобальность взаимодействия человечества и природы; осознание необходимости изучения в рамках экологической науки не только процессов распределения и потребления природных ресурсов как непосредственного общественного блага, но и формирования личности экологически правомерного поведения и ответственного отношения к природе.

По мнению Ю.М. Богдановой, под эколого-правовым воспитанием следует понимать не только привитие человеку экологических взглядов и экологического стиля мышления, но и целенаправленное формирование у людей юридических и нравственных позиций, научного понимания проблем экологии, а это приводит к пониманию необходимости получения не только экологических, но и правовых знаний, что напрямую связано с правосознанием. По утверждению данного автора, цель эколого-правового воспитания личности заключается в том, чтобы перевести философию выживания на язык правового поведения, уяснить законодательные предписания, проконтролировать их осуществление, принять посильное участие в функционировании природного механизма.

13

В современных условиях именно эколого-правовое воспитание выступает одним из важнейших средств социализации личности и способом ее самореализации в природопреобразующей деятельности, основанной на соблюдении нравственных и правовых норм общества, и все усилия системы эколого-правового воспитания должны быть направлены на их формирование. Оно должно способствовать выработке таких форм социальной активности, которые бы свели к минимуму экологический риск. Главной его целью является формирование эколого-правовой воспитанности, которая должна включать в себя экологический императив (совокупность условий взаимодействия общества и природы), систему эколого-правовых ценностей и эколого-правовую ответственность.

Резюмируя все вышесказанное, эколого-правовое воспитание мы рассматриваем как целенаправленный психолого-педагогический процесс, ориентированный на формирование у индивида не только научных экологоправовых знаний, но и определенных эколого-правовых ценностей, убеждений и моральных принципов, которые будут определять его жизненную позицию и поведение во взаимодействии с окружающей средой, и побуждать его к решению современных экологических проблем.

Специфические задачи в системе эколого-правового воспитания человека возлагаются на высшую школу, так как именно специалисты высшей квалификации принимают ответственные решения в сфере природопользования. Высшее образование обладает значительным эколого-правовым потенциалом. Рассматривая сущностную характеристику понятия «потенциал», как источник, возможность, средство, запас, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи (С.И. Ожегов), в диссертации определены следующие составляющие экологоправового потенциала воспитательной среды вуза: это источники и составляющие учебно-воспитательного процесса, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности формирования эколого-правовой воспитанности студента. Базовым его источником является специально организованная учебно-воспитательная среда. В качестве ее важнейших структурных элементов выступают: содержание учебных дисциплин (содержание отдельных модулей или содержание специализированных интегративных спецкурсов, направленных на изучение окружающей природной среды и правомерного природопользования), интерактивные методы (деловые и ролевые игры, case-study, проблемные лекции, диспуты, «круглые столы», образовательные web-квесты, видеоконференции и т.д.), практическая деятельность учащихся в природной окружающей среде (экологические акции, субботники и др.).

Реализация эколого-правового потенциала содержания образовательного процесса вуза позволит обеспечить обучающихся не только информационным банком знаний, умениями самостоятельно исследовать и использовать экологоправовую информацию, но и актуализировать в их сознании систему экологоправовых ценностей, создать реальную основу для вхождения в эколого-правовое

14

пространство как самоценное явление, обеспечить повышение уровня экологоправовой воспитанности студентов в единстве с развитием ценностно-смысловых оснований их образовательной деятельности.

Реализация процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования возможна посредством разработки модели данного процесса. Проектируя модель, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. Проектирование структурно-функциональной модели процесса экологоправового воспитания студентов вуза подчинялось следующей логике: определение границ модели и формулировка цели проектирования; формулировка цели и задач модели; обоснование компонентов модели и разработка их содержания; выделение условий эффективного функционирования модели; определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели; обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Структура разработанной нами модели представлена целью, задачами, принципами эколого-правового воспитания студентов и пятью взаимосвязанными

Проблемно-постановочный этап модели освещает как состояние и тенденции организации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза, так и проблемы, решаемые в рамках данной модели. Содержательно представлен на социально-педагогическом, научно-педагогическом и научно-методическом уровнях.

На продуктивно-рефлексирующем этапе анализу подвергались профессиональные качества педагогов, необходимые для осуществления процесса эколого-правового воспитания студентов: наличие эколого-правового сознания, экологического мировоззрения и осознанного правомерного поведения в окружающей среде, понимание сущности эколого-правового воспитания, сформированность соответствующих умений и навыков передачи студентам эколого-правовых знаний, организации их деятельности и владение интерактивными формами и методами в области эколого-правового обучения и воспитания.

Концептуально-формирующий этап модели связан с обоснованием теоретических подходов к организации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза. На данном этапе представлены факторы, определяющие основные направления воспитательной работы вуза, спроектирована эколого-правовая воспитательная среда. В условиях данного этапа обоснованы научнотеоретические подходы, среди которых основополагающими выступают: аксиологический подход, направленный на формирование ценностно-смысловых установок личности, позволяющих индивидуальному сознанию сделать общекультурную ценность своим достоянием; герменевтический подход, обеспечивающий процесс интерпретации и понимания студентами содержания

15

эколого-правовых знаний, осмысление общечеловеческих смыслов и ценностей; компетентностный подход, позволяющий выстроить содержание образовательного процесса с ориентацией на его результат.

Структура действенно-практического этапа модели представлена: информационным блоком, включающим учебно-методические комплексы интегративных спецкурсов эколого-правовой направленности; технологическим блоком, представленным современными технологиями образования, интерактивными формами и методами эколого-правового воспитания студентов; структурно-содержательным блоком, раскрывающим структуру и содержание эколого-правовой воспитательной среды вуза.

Итогово-аналитический этап модели выстроен в соответствии со структурой эколого-правовой воспитанности студентов и включает в себя уровни (элементарный, развивающийся, оптимальный), критерии (информационнопознавательный, эмоционально-оценочный, рефлексивно-деятельностный), соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Данная модель характеризуется наличием инвариантной и вариативной составляющих. Модель целостна, так как все указанные этапы взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку. Предлагаемая нами модель выступает средством организации практических действий, направленных на оптимизацию эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по эколого-

правовому воспитанию студентов в образовательном процессе вуза»

излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы; реализуется предложенная модель, приводится экспериментальное подтверждение теоретического обоснования совокупности организационнопедагогических условий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университете», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (его филиала в г. Советском ХМАО-Югры), Уральского филиала НОУ ВПО «Московский институт комплексной безопасности» в г. Екатеринбурге. В ней приняли участие 600 студентов: 305 человек в составе экспериментальной группы и 295 человек в составе контрольной группы.

Успешность процесса эколого-правового воспитания студентов высшего учебного заведения определяется как его структурно-содержательной основой, так и учебно-методическим обеспечением, определяющим возможность реализации эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза в процессе обучения и воспитания личности. Реализация процесса экологоправового воспитания сопровождалась использованием интегративных спецкурсов, направленных на изучение окружающей природной среды и правомерного природопользования. На основе разработанных теоретических

16

положений были спроектированы и внедрены в образовательный процесс вузов программы следующих спецкурсов: «Социальная экология», «Законодательное регулирование природопользования» и «Эколого-правовые проблемы Свердловской области».

Модульная структура экспериментальных спецкурсов позволяла поэтапно осуществлять процесс эколого-правового воспитания студентов, а именно, через получение студентами научных знаний о природе, необходимых для оптимизации природопользования, сохранения и улучшения качества окружающей среды; формирование у них представления об основных проблемах взаимодействия общества и природы, о формах, размерах и следствиях антропогенного воздействия на природную среду, о глобальных и локальных экологических проблемах современности; совершенствование и закрепление имеющихся знаний

ипредставлений о природе как общественной и государственной собственности и правовом механизме охраны и регулирования эксплуатации естественных богатств, а также формирование эколого-правовых убеждений студентов; закрепление эколого-правовых навыков для решения региональных проблем в области природопользования и охраны окружающей среды; подготовка к правовой оценке экологического риска; изучение элементов правовой системы контроля над природопользованием и охраной окружающей природной среды; ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.

Впроцессе изучения курса «Социальная экология» студенты знакомились с социально-экологическим взаимодействием и его основными характеристиками; изучали исторический аспект взаимоотношения природы и общества; подробно исследовали глобальные проблемы человечества, такие как – демографический «взрыв», ресурсный кризис, изменение генофонда, возрастание агрессивности среды и т.д., и пытались найти пути их решения; освоили элементы экологической этики, психологии и т.п.

Курс «Законодательное регулирование природопользования» был направлен на знакомство студентов с правовыми аспектами природопользования

иохраны окружающей среды, обеспечивающими экологическую безопасность государства, хозяйствующих субъектов и отдельных людей; указание взаимосвязи прав и обязанностей граждан Российской Федерации в сохранении качества среды своего обитания; на помощь в обретении начальных навыков применения нормативно-правовых актов эколого-правовой направленности.

Региональная специфика эколого-правовых проблем современности была рассмотрена в рамках курса «Эколого-правовые проблемы Свердловской области» В содержании курса раскрывается экологическая обстановка в регионе (состояние атмосферного воздуха, водных ресурсов, качество хозяйственнопитьевого водоснабжения, радиационная обстановка, промышленные и бытовые отходы, особо охраняемые природные территории, лесосырьевые ресурсы, животный мир); уделяется внимание районам экологического неблагополучия, таким как Екатеринбург, Нижний Тагил, Каменск-Уральский, Ревда и др.; анализируется природоохранное законодательство Свердловской области.

17

В процессе организации экспериментальной работы важно было учесть, что эколого-правовое воспитание как интерактивный процесс – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта практической деятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и студента, особое значение в реализации которого, имело поэтапное введение в образовательный процесс интерактивных форм и методов эколого-правовой направленности. Так для ознакомления студентов с эколого-правовыми проблемами современности использовались конференции, видеоконференции, «круглые столы», дискуссии в которых участвовали студенты, преподаватели вузов, должностные лица органов государственной власти (на уровне субъекта), местного самоуправления, представили правоохранительных органов, общественных движений и организаций, занимающихся защитой окружающей среды. Такие формы были выбраны не случайно, поскольку они в значительной степени формируют эмоциональную и поведенческую сферы личности, усиливают мотивацию овладения экологоправовыми знаниями.

По мере усвоения эколого-правовой компоненты окружающей среды применялись аналитические методы игрового и неигрового характера. На этом этапе происходило формирование исследовательских эколого-правовых умений, развивалась творческая инициатива, укреплялась нравственная правовая позиция в отношении природы. Такие методы как case-study, деловые и ролевые игры, эколого-правовое моделирование и конструирование позволили систематизировать и обобщить знания студентов в области эколого-правовых проблем.

Особое значение в процессе эколого-правового воспитания имело осуществление телекоммуникационного проекта, в рамках которого был использован метод web-квестов. В контексте нашего исследования, под «образовательным web-квестом» мы рассматривали проблемное задание экологоправовой направленности с элементами ролевой игры, для выполнения которого использовались информационные Интернет-ресурсы. Применение информационных технологий позволило организовать процесс эколого-правового воспитания с учетом интересов, склонностей и возможностей каждого студента.

Таким образом, технологическим механизмом в системе эколого-правового воспитания студентов выступала взаимосвязь и взаимообусловленность следующих действий: на первом этапе – постановка проблемы, поиск и погружение в эколого-правовые проблемы; второй этап – анализ, интерпретация, осмысление и понимание универсальных общекультурных смыслов экосистемы; третий этап – рефлексивная оценка индивидуального ценностно-смыслового опыта эколого-правовой деятельности.

Использование в эколого-правовом воспитательном процессе экоцентрического подхода позволило актуализировать эколого-правовой потенциал содержания вузовского образования и решить следующие учебновоспитательные задачи: умение самостоятельно находить эколого-правовые

18

проблемы; развитие проблемного видения, самостоятельности суждений; умение концентрировать внимание и мыслительную активность; развитие потребности постичь источник поставленной эколого-правовой проблемы, ее суть; умение устанавливать структурные связи между элементами научных знаний; умение проникать в противоречивую сущность постигаемых явлений, видеть отношения единства и противоположности их сторон.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы нами определены уровни эколого-правовой воспитанности студентов. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по информационно-познавательному критерию – полнота эколого-

правовых знаний и представлений об объектах и явлениях, их личностная осмысленность; по эмоционально-оценочному – отношение к эколого-правовой информации как к ценности, потребность в познании ценностных ориентаций экосоциума; по рефлексивно-деятельностному – готовность к использованию ценностно-смысловой базы эколого-правовых знаний в своей практической деятельности. На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности эколого-правовой воспитанности: низкий (элементарный), средний (развивающийся) и высокий (оптимальный).

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытноэкспериментальной работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса эколого-правового воспитания студентов от полноты и качества выполнения заданных организационно-педагогических условий. Изменение уровней эколого-правовой воспитанности студентов экспериментальной и контрольной групп отражено на рисунке 2.

Рисунок 1 - Динамика уровней эколого-правовой воспитанности студентов экспериментальной и контрольной групп (%)

В экспериментальной группе количество студентов с оптимальным уровнем эколого-правовой воспитанности увеличивается на 2,0%; развивающимся – увеличивается на 20,0 %, а доля студентов, отнесенных к элементарному уровню, сокращается на 22,0 %. В контрольной группе количество студентов с оптимальным уровнем не изменился, с развивающимся - увеличивается на 12,0%, а доля студентов, имеющих элементарный уровень, уменьшается на 8,0 %.

19

Использовавшийся для сравнения результатов 2 критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальной группе статистически значимы.

Таким образом, актуализация эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза позволила раскрыть студентам ценности окружающей экосистемы, заложить основы ценностно-смыслового отношения к эколого-правовой деятельности, обеспечить постижение многомерности и значимости окружающего пространства для самореализации и саморазвития человека, активизировать развитие и обогащение эколого-правового опыта студентов во взаимосвязи с общечеловеческими культурными ценностями.

В заключении на основе анализа результатов проведенного исследования сформулированы выводы.

1. Актуальность проблемы эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза обусловлена существующими тенденциями современной системы образования, отражающей глобальные идеи и принципы устойчивого развития в процессе обучения и воспитания личности студентов.

2. В процессе исследования дана трактовка понятия «эколого-правовое воспитание», под которым понимается целенаправленный психологопедагогический процесс, обеспечивающий формирование у индивида не только научных эколого-правовых знаний, но и определенных эколого-правовых ценностей, убеждений и моральных принципов, которые будут определять его жизненную позицию и поведение во взаимодействии с окружающей средой, и побуждать его к решению проблемы глобального экологического кризиса.

3.Эколого-правовая воспитанность рассматривается нами как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности студента к деятельности в окружающем экопространстве, основанной на интеграции эколого-правовых знаний и опыта, а также – ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе образования и воспитания и ориентированы на самостоятельную и конструктивную эколого-правовую деятельность.

4.Выявлены составляющие эколого-правового потенциала содержания образовательного процесса вуза, реализация которых позволяет обеспечить обучающихся не только информационным банком знаний, умениями самостоятельно исследовать и использовать информацию, но и актуализировать в их сознании систему ценностных ориентаций, создать реальную основу для вхождения в эколого-правовое пространство как самоценное явление, обеспечить повышение уровня эколого-правовой воспитанности студентов в единстве с развитием ценностно-смысловых оснований их образовательной деятельности.

5.На основе теоретического анализа проблемы исследования и изучения практики экологического и правового воспитания студентов вуза создана структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов и выявлены организационно-педагогические условия ее реализации.

6.Построенные на интегративной основе спецкурсы «Социальная экология», «Законодательное регулирование природопользования» и «Экологоправовые проблемы Свердловской области», усиливают деонтологический аспект

20