5608

19

Полученные данные свидетельствуют о взаимосвязи показателей неврологического развития детей, их эмоционального состояния и их социальной уверенности.

Кластерный анализ (методом Варда) позволил выделить в экспериментальной группе три основных кластера, максимально различающихся между собой по изучаемым показателям.

Первый кластер (40,47%) характеризуется средним уровнем показателей (синдром тревожности, общая энергетика психики, социальная уверенность на фоне низкой креативности и при более высоком уровне агрессивности). Педагогическое наблюдение выявило, что эта группа детей характеризуется высокой подражательной способностью в процессе изобразительной деятельности, неусидчивостью, склонностью к экспрессивному непропорциональному изображению, неаккуратностью, испытывает трудности при выборе материала, способов, техники в процессе самостоятельной работы;

Второй кластер (31,54%) характеризуется более низким эмоциональным фоном, низкой агрессивностью, достаточно высоким уровнем развития креативности при среднем уровне развития социальной уверенности. Педагогическое наблюдение выявило, что эта группа детей характеризуется самостоятельностью в исполнении работы, способностью к творчеству, показывает высокий результат при индивидуальной творческой работе, дети способны сделать выбор без помощи педагога;

Третий кластер характеризуется высокой тревожностью, высоким уровнем развития креативности и социальной уверенности при низком эмоциональном фоне. Педагогическое наблюдение выявило, что эта группа детей характеризуется повышенным страхом перед деятельностью, а также перед оценкой результата этой деятельности на фоне достаточно высоких творческих способностей, а также трудностями при выполнении самостоятельной работы и необходимости сделать выбор.

Во втором параграфе «Результаты эксперимента по реализации программы» приводятся результаты тестирования, позволившие отразить изменения в различных сферах жизнедеятельности ребенка. Использование диагностических методик (подробно описанных нами в параграфе 1) позволили нам выявить следующие показатели (табл. 3).

Таблица 3

Психолого-физиологические показатели, влияющие на адаптацию к школьной нагрузке v детей в экспериментальной группе

Факторный анализ итогового уровня выявил, что если в группе контроля уровень агрессивности и креативность имели прямые корреляционные связи, между собой, то в экспериментальной группе мы наблюдаем общее понижение уровня тревожности и агрессивности и снижение воздействия этих показателей на креативность.

Итоговое исследование самооценки детей осуществлялось по методике Эткинда, которое выявляло эмоциональное отношение к важнейшим субъектам. Выяснилось, что негативное отношение к себе наиболее свойственно детям из контрольной группы. В экспериментальной группе самооценка выше, что подтверждает положительные тенденции, которые наметились после проведения занятий по нашей программе.

Результаты эксперимента позволили сделать следующие выводы. Развитие психофизиологических возможностей ребенка в процессе изобразительной деятельности приводит к заметному улучшению психофизиологического состояния: 1) снижению уровня тревожности и общей невротизации детей; 2) к освобождению внутреннего индивидуального потенциала; 3) к развитию креативности, со- циально-компетентного поведения; 4) к формированию адекватной оценки себя и окружающей действительности. Более совершенный психофизиологический потенциал является значимой предпосылкой для становления таких субъектных качеств, как самостоятельность и активность в деятельности, способность сделать выбор и нести ответственность за него, что ведет к росту социальности (социальной компетентности), показателем которой является направленность на сотрудничество, на выраженную помощь другому.

В заключение делаются общие выводы по проведенному исследованию, подводятся его итоги, обозначаются возможные перспективы дальнейшей работы в этой области. Исследование проблемы показало, что развитие психофизиологического и социального потенциала ребенка в процессе изобразительной деятельности является одной из важнейших предпосылок для становления субъектности в младшем школьном возрасте.

24

Показано, что изобразительная деятельность аккумулирует в себе возможности развития и реализации ее видов: познавательной коммуникативной, ценностно-ориентированной, преобразовательной, которые развивают такие субъектные качества, как: способность к творческому самовыражению, уникальность, активность, самостоятельность выбора и ответственность за него, социально-компетентное поведение, уважительное отношение

клюдям, к природе, к родному краю.

Вработе сформулированы основные теоретические выводы и разработаны научно-практические рекомендации: 1) на основе философских, социологических, психологических, педагогических теорий обобщено и уточнено понятие субъектности; 2) проанализированы исторически обусловленные средства и механизмы социализации индивида, способствующие становлению телесных, когнитивных и эмоциональных аспектов его субъектности; 3)

впроцессе эмпирического исследования обоснована и подтверждена правомерность развития психофизиологического потенциала как базы для становления субъектных качеств в младшем школьном возрасте, а также выявлены особенности проявления этих качеств посредством изобразительной деятельности; 4) обосновано положение об изобразительной деятельности как наиболее эффективном факторе становления субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования; 5) разработано и апробировано содержание педагогического обеспечения программы и выявлена ее эффективность.

Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить эффективность программы по изобразительной деятельности для формирования предпосылок к становлению субъектности младшего школьника.

25

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ

1.Шуваева, Н. Ю. Успешная социализация индивида в процессе усвоения им профессиональных навыков и умений. Понятие референтных групп [Текст] / Н. Ю. Шуваева // Актуальные вопросы развития образования

ипроизводства : III Всерос. науч.-практ. конф. студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2002, - С. 44.

2.Шуваева, Н. Ю. Развитие пространственного мышления Б процессе современного образования как важный аспект гибкой адаптации индивида в социуме [Текст] / Н. Ю. Шуваева, С. Н. Степанова // Актуальные проблемы современного философского образования : сб. науч. тр. / ВГИПА. - Н. Новгород, 2002. - Вып. 5, Ч. 1.-С. 214.

3.Шуваева, Н. Ю. Средства и механизмы социализации в процессе формирования субъективности индивида [Текст] / Н. Ю. Шуваева // Архитектура и строительство-2003 : докл. науч.-техн. конф. / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2003. - Ч. 1 : Социально-гуманитарные и общенаучные исследования.

-С. 45.

4.Шуваева, Н. Ю. Проблемы социализации и индивидуализации в процессе формирования субъективности индивида [Текст] / Н. Ю. Шуваева // Великие реки -2004 : VI Междунар. науч.-нромыш. форум : тез. докл. / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2004. - С. 76.

5.Шуваева, Н. Ю. Социализация личности в современном обществе [Текст] / Н. Ю. Шуваева // История. Философия. Педагогика. Культурология

:сб. тр. аспирантов и магистрантов / ННГАСУ. - Н. Новгород, 2004. - С. 8788.

6.Шуваева, Н. Ю. Проблемы глобального изменения в различных сферах человеческого общества [Текст] / Н. Ю. Шуваева // Этнические культуры в условиях глобализации : сб. ст. и докл. X межвуз. конф. по культурологии / ГХИ, ННГАСУ. - Н. Новгород, 2004. - С. 65-67.