5338

Для воспитания чувств необходимо знать, ЧТО можно и нужно воспитывать каждому художник для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Каждая фаза творческого процесса требует развития определенных чувств и отношений к миру, людям и самому себе.

В первой, подготовительной фазе, ведущим является контакт со средой. Отсюда в формировании чувств ведущим становится отношение к миру, в центре которого для художника стоит человек, который имеет прошлое, существует в настоящем и должен перешагнуть в будущее. Именно по отношению к человеку должны формироваться чувства художника.

Второй объект – развитие эмпатического чувства, которое базируется на особом «понимающем» восприятии человека, умении входить в его состояние.

Талант художника заключается в том, что ему удается отыскать связь между «временным» и «вневременным» фундаментом человеческой психики, увидеть диалектически, а не односторонне. фиксировать временные и отрицательные характеристики.

Первым чувством, которое складывается у художника невольно, это чувство эпохи.

Для творчества необходима направленность на будущее. Однако это будущее не требует изменения или преобразования существующего человека как продукта эволюционного развития подобно созданию новых, более совершенных технических средств. В человеке заложены самой природой огромные потенциальные возможности уже в настоящем.

Задача искусства – пробудить эти потенциальные возможности человека. Для художника все начинается с умения видеть состояние объекта изображения – живое и неживое.

Эмпатическое видение является условием для формирования интеллектуальных чувств.

Оптимистическое чувство – вера в свои силы и возможности – блок «Я-Я». Эмоции могут служить и препятствием для творчества и ими надо учиться управлять.

Таким образом , основным объектом в направленном развитии профессиональных чувств является оптимизм, вера в свои силы, действенный выход из кризисных ситуаций и состояний.

Тема 10.Роль воли и волевых качеств личности в художественно-

творческой деятельности

Саморегуляция является свойством всех биологических систем автоматически устанавливать и поддерживать на определенном уровне в организме все физиологические процессы. Саморегуляция проявляется в реакциях на определенные внешние и внутренние воздействия, автоматически вызывая определенную последовательность действий при

40

возникновении потребной или эмоциональных реакций на внешние ситуации.

Такая естественная, автоматизированная и не входящая в сознание саморегуляция пронизывает всю жизнь человека.

Однако, если потребности легко и просто удовлетворяются, не требуют никаких усилий, стандарты по своим действиям, то для этого не нужна воля. Воля нужна бывает там, где встречается какое – либо препятствие для удовлетворения потребности, которое необходимо преодолеть, приложив для этого физические, психические и интеллектуальные усилия.

То же самое касается и эмоциональных реакций, когда требуется, в силу тех или иных причин, преодолеть их естественное развитие, мешающее контакту с людьми, успешной работе, поиску действенного выхода из критической ситуации.

По своей структуре формирование способности к волевой саморегуляции идентичны развитию творческих способностей и включает все фазы творческого процесса – постановку целей, нахождение способов ее осуществления и сам процесс реализации.

Волевые усилия необходимы бывают до тех пор, пока не сформируются способности, потребности и навыки творческого подхода к любой форме деятельности, начиная с ее инициации и кончая исполнительной фазой, т.е. творческие способности не перейдут в самоорганизующуюся систему.

Для человека, избравшего профессию творческого типа, особенно художественно, очень важно разобраться в структуре, механизмах и природе индивидуальных различий в формировании способности к волевой саморегуляции.

Структура волевой саморегуляции и механизмы ее формирования. В структуру волевой саморегуляции входят следующие компоненты: наличие осознанной цели;

регуляция движений, действий и деятельности для достижения ее результата; нахождение способов преодоления внешних и внутренних препятствий, мешающих осуществлению поставленной цели.

Каждый из компонентов имеет свои механизмы формирования. Остановимся на каждом из них более подробно, ориентируясь на процесс творчества.

Порождение цели.

Цели различаются по механизмам их возникновения, по длительности удержания цели и сохранения ее действенности, по значимости для индивида, социума или человечества в целом.

Механизм порождения цели имеет свою эволюцию и этапы развития.

У ребенка на определенном этапе развития появляется внутренняя, генетически запрограммированная потребность в познании окружающего его мира.

41

Когда малыш начинает ходить, все вокруг становится для него объектом познания.

на следующем этапе к познанию предметного мира присоединяется потребность в своеобразном самопознании через овладении действиями. Такое же сочетание внутренних и внешних факторов существует и в учебном процессе, когда у ребенка созревает потребность и способность к обучению, когда он мотивируется, особенно в начальных классах, соревнованием, оценкой взрослых, поощрением или наказанием за результаты.

У креативных личностей всегда доминирует внутренняя потребность в напряженной, нестандартной деятельности, тренируемой через преодоление прежде всего собственных несовершенств и умений, постановку новых целей для преодоления.

В итоге у них образуется творческая доминанта, не позволяющая шаблонно подходить к любому виду деятельности, которая автоматически включает в нее преобразующее начало.

Творческая доминанта в профессиональной деятельности художника всегда интегрирует в себе индивидуально и социально значимые цели. Способность видеть и самостоятельно социально значимые цели является высшей формой развития творческих способностей. которое начинается с внутреннего стремления к самосовершенствованию в ходе длительного периода обучения человека.

Цель, порождающая необходимость волевой саморегуляции характеризуется своей отдаленностью, направленностью на преодоление недостатков и совершенствование своих личностных или профессиональных качеств, сочетанием индивидуальной и социальной значимости.

Постановка цели требует планирования действий для ее достижения, а также последовательного осуществления этих действий. на пути к достижению цели могут существовать как внешние, так и внутренние препятствия, которые требуют свободы выбора для нахождения путей их преодоления.

Отсюда воля переходит во внутренний план как условие, необходимое для адекватного приспособления к среде.«Свобода – это познанная необходимость» Поэтому все определения воли связаны с формированием некоторой

«способности», интегрирующей личностные и социальные интересы, как «способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия, т.е. непосредственные желания и стремления.» Регуляторная функция воли выступает в ситуации формирования навыков,

протекания деятельности, в совершенствовании интеллектуальных и творческих процессов.

Первая функция – регуляция движений, сначала простых, а затем сложных.

42

Вторая функция – управление состояниями: психическими, физическими, эмоциональными в ходе протекания процесса деятельности.

Третья функция – регуляция мыслительных процессов, предваряющих и осуществляющих деятельность.

Тема 11. Социальные условия как факторы актуализации и блокировки творческого потенциала личности

Социологические теории творчества полагают, что ведущими в развитии творческого потенциала являются внешние условия.

В современном социуме при бурном развитии второго витка рыночных отношений появился термин «рыночный характер».

При рыночных отношениях главным является не только талант человека, а и то, как он может «подать» себя. Такое умение взаимодействовать, является особой способностью, которую необходимо развивать, как и остальные компоненты креативности.

Чтобы сформировать ее, необходимо остановиться на факторах, которые тормозят или стимулируют творчество, и уметь использовать их.

Социальные факторы, блокирующие реализацию индивидуально – творческих потенций.

Первый фактор – блокирующий развитие творчества в раннем детстве – отсутствие достаточного количества сенсорного опыта. Ребенок, ограниченный в общении со взрослыми, в зрительных, слуховых, тактильных ощущениях до года, имеет задержку психического развития.

Второй фактор – ближайшее окружение. Исследования показывают, что к числу начальных факторов, которые блокируют творческие потенции, относятся влияния семейного окружения в период раннего детства.

Третий фактор – коллективное воспитание. С поступлением в детский сад появляется еще одна форма влияния на детей – нормативные стандарты идеальных качеств человека.

Четвертый фактор – обучение. Особое место в блокаде творчества и индивидуальности занимает традиционная форма обучения, направленная на получение предусмотренных программой знаний, умений, навыков.

Пятый фактор – профессиональное обучение. Таким же блокирующим творчество является и специальное высшее образование, особенно при обучении художественно – творческой специальности. Как показали эксперименты, творческие способности проявляются в активном сопротивлении навязанному стилю деятельности как на уровне сознания, так и бессознательного.

Внешние факторы, способствующие актуализации творческого процесса.

43

Расширение сенсорного опыта идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контакта со взрослым окружением. Так уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения со взрослыми, являющимися главными источниками информации для детей, развития у него дифференцировочной чувствительности.

К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых.

Ожидания взрослых. Они обычно создают себе некоторый образ ученика, ребенка, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать.

Включение в социально и индивидуально – значимую необходимость. Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, необходимое будущее, значимое для всех и для каждого индивидуально. Именно это сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость большого количества людей, умеющих мыслить и творить в стране, определяет ее престиж и благополучие. Для этого должна быть изменена система требований к развитию интеллекта и творчества в учебных заведениях. Это уже понимается. Просто так, для себя человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим. Кроме того люди просто не видят цели и смысла саморазвития, если это не является чем-то значимым в карьере и пр.

В целях закрепления и осмысления теоретического материала по лекциям выполните следующие графические задания:

∙Изобразить геологическое и биологическое творчество

∙Изобразить основные операции творчестваизменение, преобразование, соединение.

∙Изобразить протекание вашего собственного творческого процесса.

∙Изобразить четыре закона жизни.

∙Изобразить квазипотребности в процессе их удовлетворения – биологические, социальные, духовные.

∙Изобразите основные фазы творчества :подготовительную, поисковую, исполнительную.

∙Изобразите через натюрморт креативного и творческого человека.

∙Изобразите три уровня нервно-психической энергии.

∙Изобразите как люди с доминирование разных эмоций (страх, гнев, радость, недовольство) реагирует в схожей ситуацию.

44

∙Изобразите с помощью натюрморта людей с разной способностью к волевой саморегуляции.

∙Изобразите 5 отрицательных и 5 положительных качеств человека.

∙Изобразите грустное дерево и дерево, которое зритель должен пожалеть

∙Создайте иллюстрацию на тему «Дом, дерево, человек», чтобы это был продукт художественного творчества ( отвечающий критериям творческого продукта)

Практические занятия

Раздел 1.

Психологические основы творчества

Тема 1. Понятие творчества и его общие проявления

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе

выполнения практических заданий и упражнений :

Психология творчества как отрасль психологической науки и учебная дисциплина. Творчество как актуальная социально-психологическая проблема. Понятие творчества. Сферы творческих проявлений. Закономерности творческого процесса в гео- и биосферах. Изменения в среде как пусковой механизм творческого процесса. Общие механизмы творчества. Изменение, преобразование, соединение как основные операции творчества. Специфика творчества человека. Психическое отражение как форма творчества. Способность человека к умножению реальностей и предвидению возможных изменений в будущем.

Литература к теме

1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.9-20

2.Творчество. От биологических оснований к социальным и культурным феноменам [Электронный ресурс]/ Д.В. Ушаков [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 736 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/15656.— ЭБС «IPRbooks», по паролю, С. 13-66.

Задание для самостоятельной работы по теме

Чтение литературы. Проработка текста учебного пособия – краткие тезисы

(2).

Тема 2. Творчество как необходимость

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе выполнения практических заданий и упражнений :

45

Жизнь как особая форма существования материи, её основные законы и роль в них творчества. Приспособление к среде и стремление освободится от её влияния как основное противоречие во взаимоотношениях живого объекта и внешней среды. Воспроизводство как условие сохранения жизни; значение художественного творчества в воспроизводстве духовной жизни. Творчество как выход из противоречия между потребностью человека в объединении с другими и стремлением сохранить свою отдельность. Значение творческого процесса в жизни человеческого общества и в судьбе отдельного человека.

Литература к теме

1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.21-27

Задание для самостоятельной работе по теме : Реферирование текста учебного пособия (1).

Тема 3. Потребности как основной источник творчества человека.

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе выполнения

практических заданий и упражнений :

Понятие о потребностях. Классификации человеческих потребностей. Пирамида потребностей А. Маслоу. Взаимозависимость основных и вершинных потребностей человека. Сущность и значение биологических потребностей; особенности активизации социальных потребностей личности; духовные потребности и их разновидности. Понятие о квазипотребностях. Противоречия между потребностью в активности и потребностью в сохранении энергии. Потребности как потенциальные источники творческой активности человека. Проблема формирования потребностей. Потребность человека в творчестве как проявление потребности в самоактуализации и деяниях для других.

Литература к теме

1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.28-41

2. Нюттен Ж. Мотивация, действие, перспектива будущего. – М.: Смысл,

2004. С. 41-204.

Самостоятельная работа: Работа с текстом учебного пособия (1). Подготовка письменных ответов на вопросы.

1.Какие существуют классификации потребностей в психологии?

2.В чем специфика духовных потребностей и их отличие от биологических и социальных?

3.Можно ли «формировать» потребности?

46

4.Какие могут быть рекомендации человеку, занятому творческой деятельностью, по поддержанию потребности в творческой деятельности?

5.При каких условиях будет происходить угасание потребности в творчестве?

4. Художественное творчество как деятельность, процесс и

продукт.

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе выполнения

практических заданий и упражнений :

Виды человеческой деятельности и творчество. Классификация профессиональных деятельностей по критерию места и роли в них творчества. Специфика профессиональной художественно-творческой деятельности. Особенности режима творческого труда, его направленности, социального контроля, общественной необходимости. Требования к личности профессионала, исходящие из специфики художественнотворческой профессиональной деятельности.

Творчество как процесс. Пусковая, поисковая, исполнительная фазы творческого процесса, их особенности протекания и основное содержание. Творчество как продукт. Понятие о продукте творчества. Критерии оценки творческого продукта.

Литература к теме

1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.42-63

2.Творчество. От биологических оснований к социальным и культурным феноменам [Электронный ресурс]/ Д.В. Ушаков [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 736 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/15656.— ЭБС «IPRbooks», по паролю, С.

174-331.

3.Козлов В.В. Психология творчества [Электронный ресурс]/ Козлов В.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 72 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18331.— ЭБС «IPRbooks», по паролю.

4.Пономарев Я.А. Психология творчества - М.: Издательство "Наука", 1976. - 304 с.

Самостоятельная работа

Ознакомьтесь с предлагаемой литературой. Подготовьтесь к выступлению на семинаре по вопросам:

1.Творчество как процесс.

2.Фазы творческого процесса, их особенности протекания и основное содержание.

47

3.Творчество как продукт. Понятие о продукте творчества. 4.Критерии оценки творческого продукта.

Тема 5. Креативность как личностная способность к творчеству.

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе выполнения

практических заданий и упражнений :

Понятие о способностях к творчеству. Связь уровня и проявлений творческих способностей и интеллекта. Социальные типы по людей по критерию творческих проявлений. Различие между творчеством и креативностью. Признаки и проявления креативности. Креативность как личностное качество. Психологические особенности креативной личности Психологические особенности ролей в творческом коллективе Литература к теме 1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества

[Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.64-68

Самостоятельная работа:

Проработка конспектов лекций и выполнение серия изобразительных работ, иллюстрирующих основное содержание изученных тем раздела:

1.Изобразить геологическое и биологическое творчество

2.Изобразить основные операции творчестваизменение, преобразование, соединение.

3.Изобразить протекание вашего собственного творческого процесса.

4.Изобразить четыре закона жизни.

5.Изобразить квазипотребности в процессе их удовлетворения – биологические, социальные, духовные.

6.Изобразите основные фазы творчества6подготовительную, поисковую, исполнительную.

7.Изобразите через натюрморт креативного и творческого человека.

Раздел 2.

Структура и природа творческих способностей

Тема 6. Индивидуальные различия в творческих способностях и креативности

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе

выполнения практических заданий и упражнений :

Специфика проявления индивидуального творчества. Возможные причины индивидуальных различий в проявлении творчества. Структура индивидуальности. Соотношение природных задатков и форм адаптации к среде. Роль генетических, врожденных, средовых фактор и фактора активности личности в структуре индивидуального своеобразия человека.

48

Понятие способностей. Общие, специальные и духовно-творческие способности. Развитие способностей в деятельности. Структура художественных способностей. Связь личностного своеобразия художника и проявления художественно-творческих способностей.

Литература к теме

1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.71-81

Самостоятельная работа:

Чтение литературы. Составление плана к тексту пособия (1).

Тема 7.Нейрофизиологические задатки и их роль в формировании творческих способностей

Основные вопросы для обсуждения и закрепления в процессе

выполнения практических заданий и упражнений :

Общие законы высшей нервной деятельности. Законы процесса возбуждения: необходимость контакта со средой как условие возникновения психического возбуждения; «закон силы»; «закон доминанты». Функции психического торможения.

Индивидуальные различия в нейрофизиологических задатках. Различия людей в способах адаптации к среде: классификация А.Ф. Лазурского по уровню нервно-психической энергии; стимульно-репродуктивный, эвристический и креативный урони художественного творчества. Нейрофизиологические основы различий людей в скорости и прочности образования стереотипов (по экспериментальной работе Б.М. Теплова И В.Д. Небылицына). Особенности проявлений людей со слабым типом нервной системы. Возможности определения собственного индивидуального «порога возбуждения» творческого начала и уровня творческих способностей.

Свойства нервной системы: сила и слабость, подвижность, уравновешенность и динамичность. Понятие о темпераменте как формальнодинамической характеристике личности. Определение свойств собственной нервной системы, доминирования активности правого и левого полушарий головного мозга с помощью теста Айзенка и опросного метода.

Литература к теме

1.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Ермолаева-Томина Л.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Культура, 2015.— 304 c.— Режим доступа: по паролю. С.82-100

2.Творчество. От биологических оснований к социальным и культурным феноменам [Электронный ресурс]/ Д.В. Ушаков [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 736 c.— Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/15656.— ЭБС «IPRbooks», по паролю, С. 67-174.

49