5117

11

4. Уровень сформированности психологической готовности значительно повышается при реализации в практике профильных учебных заведений разработанной нами функциональной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в публикациях автора и обсуждались на кафедре психологии НГАСУ, а

также на научных конференциях таких, как XIII международная научно-

методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования»

(Н.Новгород, 2009), региональная научно-практическая конференция

«Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы»

(Н.Новгород, 2008), II международная научно-практическая конференция

«Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2009), V международная научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2009), II международная научно-

практическая конференция «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе»

(Пенза, 2009), VI международная научно-практическая конференция

«Международный федеральный региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2009), III

Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2010).

Результаты исследований внедрены в практику деятельности профильных учебных заведений города Нижнего Новгорода.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 142 наименования, в

т.ч. 11 на иностранном языке, и приложения. Работа иллюстрирована 11

таблицами и 20 рисунками. Общий объем диссертации 137 страниц.

12

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования,

формулируются его цель, объект, предмет и задачи, основная гипотеза;

характеризуются методы, при помощи которых решались поставленные задачи; описываются основные этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

приводятся основные положения, выносимые на защиту.

Впервой главе «Теоретические аспекты психологической готовности учащихся к профессиональному выбору» раскрывается совокупность теоретико-методологических положений, на которых базируется исследование, рассматривается проблема психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

Впервом параграфе первой главы анализируется степень разработанности проблемы психологической готовности учащихся к профессиональному выбору, рассматриваются различные подходы к данной проблеме, уточняется понятие «психологической готовности».

Психологическую готовность мы рассматриваем как совокупность мотивационного, познавательного, эмоционального и волевого компонентов, направленных на самостоятельный выбор профессии, с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

Проблеме психологической готовности посвящены работы С.Л.

Рубинштейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, М.И. Дьяченко, Л.А.

Кандыбовича, И.В. Дубровиной, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова,

Е.А. Климова, J.O.Crites, J.I. Gill, D.Super и др.

Изучение литературных источников по проблеме профессионального самоопределения показало, что содержание психологической готовности к профессиональному выбору представлено на уровне структурного анализа.

13

Формирование психологической готовности к осознанному выбору профессии является основной целью системы профориентационной работы

(И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, Э.А.

Фарапонова и др.).

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологической готовности свидетельствует об отсутствии единого терминологического аппарата, единого представления содержания и структуры готовности.

Во втором параграфе первой главы рассматриваются особенности профильного обучения и пути подготовки учащихся профильных классов к профессиональному выбору.

Профильное обучение в старших классах школы является сравнительно недавним нововведением. Мы рассматриваем профильное обучение как новую «социальную ситуацию», создающую особую систему ожиданий к личности учащегося, предполагающую внесение изменений в систему профориентационной работы в школе, поиска новых форм и методов психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Организация системы профильного обучения: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. Одним из вариантов профильного обучения является модель сетевой организации, которая осуществляется в результате привлечения образовательных ресурсов других учреждений.

При профильном обучении учитываются интересы, склонности и способности каждого ученика. Цель профильного обучения – ликвидировать разрыв между школьным образованием и требованиями вузов, познакомить учащихся с реальными потребностями рынка труда,

максимально подготовить их к осознанному выбору профессии.

14

В третьем параграфе первой главы рассматривается состояние профориентации учащихся профильных учебных заведений.

Н.С. Пряжников выдвинул предположение, что уровень развития профориентации является одним из показателей реальной свободы выбора.

Профориентация в современных условиях не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности. Тормозом развития профориентации является то, что она рассчитана на некоторого усредненного ученика, отсутствует индивидуальный, дифференцированный поход к личности, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности,

в том числе и в избираемой. Формирование психологической готовности учащихся к профессиональному выбору является психолого-

педагогической основой профориентации.

В профильных учебных заведениях не создана среда для профессионального самоопределения, отсутствуют индивидуальные образовательные программы, программы психолого-педагогического сопровождения учащихся, слабо развита консультационная работа и диагностика.

Во второй главе «Психологические особенности готовности

учащихся к профессиональному выбору» анализируются уровни и критерии сформированности психологической готовности, возрастные и индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

В первом параграфе второй главы представлены результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и определение критериев сформированности психологической готовности учащихся к профессиональному выбору.

15

В своих исследованиях мы использовали тестирование на основе методики «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской.

Исследование психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к выбору профиля обучения осуществлялось в ходе констатирующего эксперимента. Исследование проводилось в период

2006-2007 учебного года.

Исследуемые группы включали 334 человека четырех профильных учебных заведений.

Целью констатирующего эксперимента является определение уровня и разработка критериев сформированности компонентов психологической готовности учащихся 9-х классов профильных учебных заведений к выбору профиля обучения, как фактора, обеспечивающего адекватность и успешность выбора будущей профессии.

При этом нами решались следующие конкретные задачи:

-изучить современные методики исследования факторов профессионального выбора, представленные в психолого-педагогической литературе;

-подобрать диагностическую методику для исследования уровня психологической готовности к выбору профиля обучения;

-выявить уровень и определить критерии сформированности отдельных компонентов психологической готовности к выбору профиля обучения и дальнейшего профессионального самоопределения;

Основными критериями сформированности психологической готовности к выбору профиля обучения и будущей профессии у учащихся

9-х классов являются: ценность выбора, информированность,

самопознание, социальный и предпрофессиональный опыт.

Проведенное исследование выявило, в основном, средний уровень развития познавательного и эмоционального компонентов, низкий уровень развития мотивационного компонента и высокий уровень

16

развития волевого компонента психологической готовности при выборе профиля обучения (таблица 1).

Таблица 1 – Уровни развития психологической готовности учащихся

9-х классов к выбору профиля обучения

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости своевременного решения проблемы совершенствования системы профориентационной деятельности, повышения уровня психологической готовности учащихся к профессиональному выбору.

Во втором параграфе второй главы рассмотрены возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений.

Подростковый период занимает особое место в жизни человека, так как в эти годы подросток переходит от одного измерения жизни к другому,

существующему в мире взрослых, от детства к взрослости. Формируются новые элементы самосознания, типы отношений со сверстниками,

родителями и другими людьми, моральные принципы, новые представления о будущем. В подростковом возрасте закладываются основы нравственности и социальных установок личности. Появляется чувство взрослости, которое проявляется в деятельности. Изменяются потребности подростка, меняется система ценностных ориентаций.

17

Познавательные интересы становятся более содержательными, широкими и глубокими, связанными с учебными предметами. Происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов,

что важно учитывать при формировании профильных классов.

Наши исследования показали, что для учащихся 9-х классов (14-15

лет) главными ориентирами являются оценка и мнение окружающих,

взгляд со стороны, а для учащихся 11-х классов (16-17 лет) на первый план выходят восприятие самого себя, самооценка, а также стремление к независимости и самостоятельности.

В третьем параграфе второй главы рассматриваются индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений, выделены индивидуальные характеристики учащихся при профессиональном выборе.

Учащиеся существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям,

стремлениям и интересам, разной степенью самосознания.

Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.

При выборе профессии важно учитывать темперамент как психологическое качество личности, что позволяет лучше приспосабливаться к различным жизненным ситуациям. Различия между людьми по темпераменту обусловлены не возможностями психики, а

своеобразием ее проявлений. Во многих профессиях свойства темперамента, значимые для нее, но выраженные в недостаточной степени,

могут быть компенсированы за счет других качеств или за счет формирования индивидуального стиля деятельности, соответствующего особенностям темперамента. Сам по себе такой стиль не изменяет темперамент, но он позволяет приспосабливаться к работе, опираясь на свои сильные стороны и компенсируя слабые.

18

Изучение индивидуальных особенностей учащихся снижает вероятность ошибок при выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального самоопределения учащихся профильных учебных заведений.

Втретьей главе «Оптимизация учебно-воспитательного процесса по профориентации учащихся профильных учебных заведений» рассмотрены психолого-педагогические условия повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений, описываются этапы и результаты формирующего эксперимента.

Впервом параграфе третьей главы проанализирован комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

На современном этапе актуализируется проблема определение комплекса психолого-педагогических условий повышения эффективности профориентации учащихся профильных учебных заведений.

К психолого-педагогическим условиям относятся: профильная ориентация, психолого-педагогическое сопровождение, создание образовательного пространства для самоопределения школьника, работа психологической службы школы, поддержка родителей, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов.

Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения комплексной программы психолого-

педагогического сопровождения, которая была разработана нами в ходе исследований. Данная программа позволяет не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, но и обеспечить формирование психологической готовности к сознательному,

ответственному выбору профиля обучения.

В системе профильного обучения учащиеся получают возможность выстроить собственную траекторию получения общего образования и

19

подготовки в высшие учебные заведения.

Поддержка родителей, их мнение и советы также являются одним из психолого-педагогических условий.

К сожалению, приходится признать, что большинство родителей знает мир профессий, аспекты и условия выбора профессии не намного лучше самих подростков. В профессиональных возможностях своих детей большинство родителей ориентируется слабо.

Учитель профильной школы проектирует образовательный процесс,

направленного на профессиональное самоопределение и осуществляет профессиональное самообразование как источник личностного и профессионального роста.

Профориентационную работу следует направить на повышение личностной активности учащихся, переработку некритично усвоенных от взрослых профессиональных планов и оценок. Профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса.

Для эффективности профориентационной работы необходимо использовать весь комплекс психологических средств и психолого-

педагогических условий, опираясь на деятельность психологической службы, поддержку родителей и компетентность учителей.

Во втором параграфе третьей главы дано описание модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. При ее разработке были учтены достижения отечественных и зарубежных ученых.

Модель включает основные этапы деятельности и компоненты психологического воздействия, направленные на формирование психологической готовности учащихся. Первый этап подготовительный

(пропедевтический). Он содержит целевой, диагностический и методологический компоненты. Реализация целевого компонента

20

предполагает планирование, формулировку целей и задач. Целью данной модели является формирование психологической готовности учащихся к обоснованному выбору профессии. В связи с поставленной целью были определены основные задачи модели: изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, изучение мира профессий, выявление затруднений и проблем выбора, выявление уровня и критериев сформированности психологической готовности к профессиональному выбору.

Объект исследования – профориентация учащихся профильных учебных заведений. Изучение объекта психологического воздействия является важным составным элементом модели, так как это позволяет подобрать оптимальные методы и приемы воздействия, разработать его содержание. Осуществление данной задачи происходит посредством диагностического аппарата, который включает в себя тестирование,

анкетирование, наблюдение, беседу и другие общепсихологические методы. Методологический компонент включает в себя методы формирования психологической готовности к профессиональному выбору:

социально-психологический тренинг, информирование. К принципам формирования психологической готовности к профессиональному выбору относятся принцип индивидуализации, дифференциации, интеграции,

вариативности, открытости деятельности, региональной направленности.

На основном (конструктивном) этапе реализуется психологическая готовность в рамках организационно-практического компонента.

Организационно-практический аппарат включает в себя формы организации (индвидуальные, групповые) и средства формирования психологической готовности к профессиональному выбору. Средства формирования психологической готовности к профессиональному выбору

– это рабочий инструментарий, при помощи которого учитель формирует психологическую готовность в процессе обучения и воспитания.