4725

11

ны объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Впервой главе «Теоретико-методологические основания формирования эстетических представлений личности художественными средствами» рас-

крыты психолого-педагогические основы формирования эстетических представлений личности художественными средствами; раскрыты проблемы преемственности народного изобразительного искусства в формировании эстетических представлений учащихся и студентов; описано современное состояние формирования эстетических представлений студентов средствами татарского народного изобразительного искусства.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетических представлений студентов художественно-графического факультета на материале национального орнамента» исследован педагогиче-

ский потенциал народного орнаментального искусства как средства формирования эстетических представлений студентов художественно-графического факультета; раскрыты содержание и методы формирования эстетических представлений студентов художественно-графического факультета в процессе изучения национального орнамента; описаны результаты опытноэкспериментальной работы по формированию эстетических представлений студентов художественно-графического факультета средствами национального орнамента.

Взаключении обобщены и изложены основные теоретические положения

иобщие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

«Эстетические представления студентов» мы связываем с такими понятиями, как «художественная культура» и «этноэстетическая культура» личности. Эстетическая личность – человек, созидающий свою индивидуальную культуру как носителя этнической и общечеловеческой культуры. Как интегральное личностное образование эстетические представления студентов включают в себя необходимые знания в области художественной культуры народа, этнокультурные идеалы, традиции, эмоциональную отзывчивость.

В качестве условий, которые будут способствовать развитию эстетических представлений во взаимосвязи с художественной культурой, мы рассматриваем осознание своего «Я» в культуре народа (этническая идентификация), необходимость приобщения к художественной жизни народа на современном этапе развития общества; стремление к познанию своего этноса с присущими ему особенностями и эстетическими идеалами; толерантность; использование этнического своеобразия народной культуры в новых условиях и различных функциональных проявлениях, обогащение и преобразование его в новые традиции.

12

Особую значимость для формирования эстетических представлений личности играет фактор этничности в рамках высшего образовательного учреждения, особенно его ориентированность на художественно-педагогическую деятельность и уровень сформированности художественно-эстетической культуры. Эстетические представления студентов способствуют формированию интегральных качеств, которые включают систему художественно-эстетических знаний и способов деятельности, динамичность, структурность, творческую направленность. В нашем исследовании мы выбрали для формирования эстетических представлений личности орнаментальное искусство, представленное в традиционной системе татарского декоративно-прикладного искусства.

Поиск путей и средств формирования эстетических представлений обусловил необходимость психолого-педагогического анализа различных подходов к определению понятия «эстетических представлений студентов», уточнения структурных компонентов и сущности, определения уровней её проявления в рамках нашего исследования и выявления психолого-педагогических особенностей личности студента. Необходимым этапом настоящего исследования явился анализ эстетических представлений как одного из главных составляющих художественной культуры студентов.

В связи со сложностью излагаемого явления мы выделяем основные ключевые понятия нашего исследования, которые отражают его сущность: личность студента, деятельность, эстетические представления и его критерии, источники формирования (подходы), показатели, управление процессом формирования эстетических представлений студентов.

Одной из главных целей художественно-эстетического образования студентов является формирование полихудожественной личности, способной к эстетическому восприятию не только своего, но и традиций других народов, сопричастных к развитию общемировой культуры в целом. Поэтому личность, владеющая эстетическими представлениями в области художественного воспитания и обучения, может быть рассмотрена с позиции структурнофункционального анализа художественного сознания, включая способности воспринимать и воспроизводить произведения искусства.

Анализируя содержание понятия «эстетические представления студентов» в его связи с творческим сознанием, отметим, что она выступает важным фактором организации и самого процесса материально преобразующей деятельности в сфере национального изобразительного искусства, нацеленного прежде всего на творчество личности, достижение художественно-эстетического образа и его выразительности создаваемых предметов декоративно-прикладного искусства, вкус и мастерство. Все это приводит к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного формирования эстетических представлений у студентов, об их месте и роли в общей системе художественно-эстетического воспитания и социальном воспроизводстве человека.

Обращаясь к характеристике формирования эстетических представлений студента в процессе изучения орнаментального искусства как многокомпо-

13

нентному явлению, выделим его основные взаимосвязанные составляющие: творческое отношение к художественно-эстетической деятельности (является результатом сознательного отношения личности к объекту постижения) и элементы творчества в конечном продукте. Творчество в данном случае проявляется в поиске нового, оригинального, в самостоятельности (как результата самосознания) студента при выборе идейного замысла и его воплощения, преодолении трудностей и степени переработки образцов. Все данные проявления творчества участвуют в формировании эстетических представлений при условии активности, наличия вкусов, чувств, специальных умений и навыков в орнаментальном искусстве.

При проведении опытно-экспериментальной работы актуальным для нас явился вопрос о единице анализа действия студентов, акты их поведения на занятиях по орнаментальному искусству и созданию творческих работ. Процесс усвоения орнамента в контексте татарского народного декоративноприкладного искусства даёт нам возможность исследовать формирование эстетических представлений студентов, что включает следующие компоненты: по- будительно-мотивационный (мотивационно-смысловой), оперативнодинамический (формально-динамический), эмоционально-волевой (эмоцио- нально-ценностный, продуктивно-результативный).

С учётом выделенных нами компонентов можно определить пять групп критериев художественно-творческой активности, участвующие в формировании эстетических представлений студентов:

1.Способность к концентрации и мобилизации нравственных и эмоциональноволевых усилий, направленных на достижение цели учебно-творческой деятельности; отношение к выполнению учебной работы по созданиюорнаментальных компо- зиций(побудительно-мотивационный, ценностно-смысловой компонент).

2.Художественно-образная выразительность орнаментальной композиции; грамотность в технологии построения орнамента (оперативнодинамический, формально-динамический компонент) и умение использовать их

впроцессе творческой деятельности.

3.Проявления «гениальности» как степени проявления творчества, обусловленной творческим потенциалом и уровнем активности в развитии и реализации собственного творческого потенциала студента (эмоционально-волевой, продуктивно-результативный компонент).

4.Отношение и интерес студента к выполнению учебного задания.

5.Степень проявления способностей к орнаментальному творчеству на основе чувственного опыта и интуиции, умение самостоятельно анализировать и вырабатывать новые решения.

Данные компоненты были рассмотрены нами через определённый инструментарий: устные ответы студентов, текстовый анализ результатов анкетирования, практических заданий.

Определение самооценки или новизны:

1уровень – обучаемый повторил известное (исходное);

14

2уровень – немного изменил (применил известное);

3уровень – качественно изменил известное (поставил и решил противоре-

чие);

4уровень – придумал своё, новое оригинальное решение (заменил исход-

ное).

Для проведения констатирующего эксперимента (1 этапа) использовались определённые критерии, позволяющие нам вывить уровень исполнительскохудожественной культуры студентов, уровень знаний в области орнаментального искусства в системе татарского декоративно-прикладного искусства; степень сформированности специальных знаний, умений и навыков в области орнаментального искусства и выявления уровня подготовленности к декоративноорнаментальной деятельности.

Для определения степени сформированности у студентов знаний, умений и навыков в области орнаментального искусства в традиционной системе татарского народного декоративно-прикладного искусства мы проводили два среза: срез по определению уровня теоретических знаний (опрос) и срез по определению уровня художественно-практических умений в выполнении орнаментальных композиций.

В связи с этим, нами разработана таблица критериев оценки, которая включала в себя следующие параметры: целостность изображения; грамотное использование законов симметрии, ритма; работа в определённом масштабе с соблюдением пропорциональности в отношениях формы; наличие динамики и статики в декоративной композиции; определение цветового решения, общего колорита произведения; использование выразительных средств; композиционная законченность работы. На основе этого, были сформулированы три уровня умений: низкий (наличие 1–2 критериев), средний (3–4 критерия), высокий (все критерии).

Критерии оценки знаний, умений и навыков в области орнаментального творчества студенческих работ включили: образность, цельность изображения, ритм, симметрию, статическое и динамическое, пропорциональность отношений, масштаб, цветовое решение и колорит (корреляция), символику, оригинальность орнаментальной композиции (новизна), выразительность решения и законченность (проработанность и комплексность работ). При оценке работ мы использовали десятибалльную шкалу. Данные срезов в процентном соотношении мы поместили в таблицы и диаграммы.

Для проведения формирующего эксперимента (3 этапа) нами были определены показатели уровней сформированности эстетических представлений студентов:

наличие осознанного эмоционально-ценностного отношения к народному изобразительному искусству и понимание культурного наследия прошлого и системообразующих тенденций в художественной жизни прошлого, эмоциональность, стремление к углублению своих знаний и получению новой информации, приобщение своего «Я» к этнокультуре народа и осознание принадлеж-

15

ности к ней;

проявление нравственно-волевых усилий и способности их мобилизовать при преодолении объективных и субъективных трудностей, проявляющихся в настойчивости, упорстве, терпеливости, уверенности в своих силах, повышении мотивации к деятельности на пути к эмоционально-нравственным и ценностным качествам личности; в настойчивости, целеустремлённости и в ярко выраженном стремлении по преодолению трудностей и барьеров;

усвоение пластически-образного языка народного декоративноприкладного искусства, проявляющегося в грамотном применении законов и правил создания гармоничной орнаментальной композиции для создания худо- жественно-образного решения произведения декоративно-прикладного искусства; использования их в творческой работе (построение в передаче формы, величины, пропорций, конструктивных особенностей); знание о традиционноустоявшихся композиционных особенностях орнаментального искусства в художественных произведениях декоративно-прикладного искусства;

художественно-образная выразительность творческих работ (образнографического языка орнамента), новизна в работах как результат проявления творческого воображения, композиционное и ассоциативное мышление, логическое познание (при анализе, синтезе и обобщении), постижение сущности, специфики художественного образа в народном искусстве при интеллектуальном акте;

интенсивность протекания познавательной деятельности и творческого процесса (активный и исследовательский творческий поиск новых средств выразительности, слаженность работы, напряжённость сил, высокая самоотдача, внимание, темп);

усвоение колористического решения композиции, которое проявляется в формировании культуры практической работы с цветом; возрастание интереса

корнаментальному искусству; развитие способности цветоощущения и цветовосприятия; умение решать задачи на гармоничное и контрастное сочетание традиционных цветов, применяемых в том или ином виде декоративноприкладного искусства; индивидуальность, выраженная в личных предпочтениях определённых цветовых сочетаний;

креативность, проявляющаяся в способности творить, и степень её проявления на основе чувственного опыта и интуиции; создание и сотворение нового и обладание чувством новизны; «жажда познания»; самооценка и самоанализ своих действий; самостоятельность в принятии новых и оригинальнотворческих решений, их оценка и анализ.

Критерии и показатели формирования эстетических представлений студентов I–III курсов художественно-графического факультета в творческой орнаментальной деятельности носят обобщенный характер, т.к. они могут видоизменяться и преобразовываться при оценке выполнения каждого определённого задания с учётом учебных задач занятия.

Табл. 1.

16

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента

Студенты на III курсе имеют более высокую подготовленность в теоретическом и практическом плане. Объяснить это можно тем, что к третьему году обучения в вузе у них формируются практические изобразительные навыки и теоретические знания. Однако, следуя разработанным нами критериям, уровень теоретической и практической подготовленности студентов III курса по орнаментальной композиции достаточно низкий.

Художественно-творческая активность занимает особое место в формировании эстетических представлений студентов, поэтому мы ей в процессе обучения уделили большое внимание.

Табл. 2.

Показатели художественной активности студентов (констатирующий эксперимент)

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были определены типичные уровни формирования эстетических представлений студентов на занятиях орнаментального искусства, определены критерии и показатели, которые их характеризовали. На данном этапе работы были проверены психологопедагогические условия, при которых формирование эстетических представлений протекает наиболее оптимально. Нами также разработаны учебнометодический комплекс спецкурсов «История орнаментального искусства татарского народа» (для I курса), «Орнамент в художественных традициях татарского народа» (для II курса) под общим названием «Орнамент в традиционной

17

системе татарского декоративно-прикладного искусства» и «Декоративноприкладное искусство татарского народа» (для III курса).

Табл. 3. Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов

Динамика формирования умения выразительно выполнять раппортную композицию у студентов экспериментальной группы и контрольной групп в начале и в конце эксперимента включила разделы, характеризующие сформированность в процентном соотношении умение ее грамотно выполнять.

Табл. 4. Показатели сформированности умений грамотно выполнять

раппортную композицию

Динамика формирования умений использовать в композиции симметрию и ассиметрию как выразительные средства у студентов экспериментальной и контрольных групп в начале и в конце эксперимента (I–III курсы) представлена в табл.

Табл. 5.

Динамика формирования умения использовать в композиции симметрию и ассиметрию

Динамика формирования умения использовать цвет в орнаментальной

18

композиции (корреляция) и развития продуктивного воображения у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента включена в табл. 6.

Табл. 6.

Динамика формирования умения использовать цвет в орнаментальной композиции (корреляция) и развития продуктивного воображения у студентов

На конечном этапе формирующего эксперимента у студентов расширяются эмоционально-эстетическое восприятие орнаментального искусства, стремление к самостоятельности в творческой работе, появляется эмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности; ответственность за полученный результат (эмоционально-волевой, продуктивно-результативный компонент).

Из результатов таблицы видно, что в экспериментальной группе уровень художественно-творческой активности достаточно высок.

В табл. 8 показано общее процентное соотношение уровней сформиро-

19

ванности этнохудожественной культуры студентов I–III курсов в начале, середине и конце эксперимента.

Табл. № 8. Общий уровень сформированности эстетических представлений

студентов I–III курсов

Сравнивая результаты формирующего этапа эксперимента в обеих группах, следует констатировать, что большой отрыв произошел в третьем году обучения, когда студенты стали практически применять свои знания в области орнаментального искусства. Это наблюдается и в контрольной группе студентов, которые обучались по стандартной программе дисциплины «Декоративноприкладное искусство». Опытно-экспериментальная работа показала, что создание эффективных педагогических условий для формирования эстетических представлений студентов требует обеспечения единства развития художествен- но-творческой активности и практических навыков создания орнаментальных композиций.

Заключение.

1.«Эстетические представления студентов» следует определить как многокомпонентное явление, включающее знания в области художественного творчества, развитие эстетических чувств (понимание прекрасного и усвоение эстетических оценок содержания и форм объектов), формирование на его основе умений и навыков по созданию произведений искусства, в частности, национального орнамента, что представляет собой сложный психологопедагогический процесс.

2.Педагогический потенциал народного изобразительного орнаментального искусства в формировании эстетических представлений студентов худо- жественно-графического факультета состоит в приобщении к произведениям национального искусства, побуждающее стремление к добру, красоте, правде, которые играют важную роль при развитии чувства прекрасного; формировании высоких эстетических вкусов; умении понимать и ценить произведения искусства, богатство и красоту окружающей действительности; воспитании благородных чувств, любви к труду, удовлетворении художественно-эстетических

20

потребностей; приобщении их к культурно-историческому наследию народа; национальной идентификации и воспитании национального самосознания; ху- дожественно-эстетическом развитии; формировании изобразительнотворческих умений и навыков, что способствует интеллектуальному, нравственному, эстетическому развитию.

3.К общим методам формирования эстетических представлений студентов художественно-графического факультета в процессе изучения национального орнамента мы отнесли теоретические (изучение орнамента как исторического источника с привлечением памятников материальной культуры народа, устного народного творчества, образцов декоративно-прикладного искусства с привлечением эстетического смыслообразующего начала; усвоение двух основных функций орнамента – эстетической (чувственной) и семантической (значащей)), обобщение опыта художников-прикладников и народных мастеров

всоздании орнаментального искусства, эмпирические (организация и проведение психолого-педагогического эксперимента, наблюдение за учебным процессом и творческой деятельностью студентов и его анализ), диагностические (изучение продуктов художественно-эстетической деятельности студентов до и после эксперимента, статистический анализ полученных результатов, анкетирование, тестирование, выполнение упражнений, творческих заданий, разработка таблиц и проектов, фиксирующие уровень развития творческой активности студентов в процессе теоретической и практической художественнотворческой подготовки). К частным методам относятся объяснение (словесные) для первичного восприятия орнамента, показ и демонстрация изучаемого материала (наглядные), практическая деятельность и творческое применение знаний (практические), обратная связь, диагностика и контроль знаний, умений, навыков и коррекция недостатков (тесты, упражнения, практические задания воспроизводящего и творческого характера).

4.Организационно-педагогическими условиями формирования эстетических представлений студентов художественно-графического факультета средствами национального орнамента являются: воспитание уверенности в творческих способностях, осознание необходимости личной активности, побуждение к проявлению самостоятельности в работе, систематический контроль за результатами деятельности.

5.В дальнейших исследованиях следует расширить и углубить изучение проблемы формирования эстетических представлений средствами национального орнамента не только студентов, но и широкого круга обучающихся. В самом национальном декоративном искусстве требует тщательного изучения происхождение каждого элемента орнамента, что даст возможность уточнить имеющиеся знания в истории народа в целом и художественно-эстетических представлений народа в частности.