4660
.pdfМОЗГОВОЙ ШТУРМ
Необходимое время: это занятие должно быть тщательно расписано
по времени так, как показано ниже, иначе оно растянется на часы:
−5 минут на объяснение упражнения;
−3 минуты на разбивку игроков по группам, выбор репортеров и добровольцев;
−5 минут на общее обсуждение тем, которых добровольцы захотят коснуться в процессе мозгового штурма;
−5-10 минут на мозговой штурм;
−5 минут на обработку идей;
−10-15 минут на пленарную сессию.
Все вместе занимает около 45 минут, если только аудитория не
окажется по-настоящему большой.
Цели:
1.Вдохновить людей на творческое мышление, при котором идеи появляются быстро и в большом количестве, а на обдумывание отводится очень мало времени — особенно при общей низкой мотивированности и низкой самооценке у членов групп.
2.Дать понять, что приветствуются новаторские и необычные идеи.
3.Помочь развитию языковых навыков и интеграции при работе с группами представителей различных культур, для которых английский язык является международным, а отдельные люди владеют им лучше других.
4.При работе с молодежью — спланировать карьеру, расширить профессиональную ориентацию.
Размер группы: от 5 до 25 человек.
Условия: классная комната или комната для семинаров, преоб-
разованная на манер кафе так, что небольшие группы могут сидеть за отдельными столиками. В другом случае группы могут рассесться на полу,
каждая своим кружком. Приготовьте разноцветные фломастеры и газетную бумагу.
Порядок действий:
1. Устройте общую дискуссию о проблемах, которые характерны для тех или иных обстоятельств, побудивших участников собраться в единый коллектив. Например, если сессия проводится для выпускников школ и
посвящена планированию карьеры, то какие трудности ожидают членов группы при выборе профессии или получении работы?
2. Позвольте дискуссии продолжаться до тех пор, пока не сможете выделить нескольких человек со специфическими проблемами, в решении которых мог бы пригодиться мозговой штурм. Например, если сессия посвящена изменениям в системе управления, то может прозвучать следующее: «Я не вижу никакой необходимости в изменениях: система,
которая у нас существует, работает очень хорошо и без них» или: «Моя проблема в том, что мы мало что меняем».
3. Сформируйте группы по 5-7 человек вокруг каждого индивида,
которого вы отобрали и который ищет «озарения». Попросите каждую группу собраться в круг.
4. Попросите каждую команду выбрать докладчика, после чего объявите правило: никто не вправе критиковать кого бы то ни было за высказанные идеи. Например, если темой оказывается необходимость перемен, то в отведенный срок группа должна придумать столько причин,
сколько сможет, и не важно, насколько глупыми они могут показаться.
Если отобранные лица окажутся выпускниками, то мозговой штурм будет относиться к профессии, которую они могли бы избрать. Если участники пришли изучать английский язык, то добровольцы могут обратиться к мозговому штурму для улучшения своего произношения, расширения словарного запаса, улучшения разговорной речи и большей уверенности при изъяснении на иностранном языке.
5.Объявите, что все идеи будут записаны репортерами групп для последующего обсуждения.
6.Репортеры записывают все идеи фломастерами (на практике раздайте им фломастеры разных цветов.) Репортеры могут писать на полу,
вцентре круга, или сидеть за столом, тогда как остальная команда столпится вокруг.
7.Дайте всем по 5-7 минут на мозговой штурм, после чего объявите,
что фаза изобретений завершена и начинается оценка.
8. Теперь каждая группа просматривает записанные идеи,
останавливаясь на одной или двух, которые реально импонируют приписанному добровольцу, и разрабатывает их так, как считает нужным.
Анализ: перейдите к финальной, пленарной фазе, в которой группы поочередно рассказывают всей аудитории о том, что с ними происходило.
Завершение: мозговой штурм может привести к удивительным результатам. Однажды добровольцем был педагог, который решил воспользоваться мозговым штурмом, чтобы определиться в выборе дополнительной профессии. Впоследствии он сообщил: «Я до сих пор не понимал, до чего я ничтожен как педагог! Это упражнение не научило меня, что делать дальше, но оно показало, чего я точно не хочу делать!»
Это была единственная профессия, до которой участники не додумались, однако очевидно, что занятие в целом стимулировало собственное творческое мышление.
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ И РАЗДЕЛАМ
5.1. Содержание разделов дисциплины
Таблица 5.1 Содержание разделов дисциплины.
№ |
Наименование раздела |
Содержание раздела |
|
Перечень |
|||
п/п |
дисциплины |
дисциплины |
|
|
компетенций, |
||
|
|
|
|
формируемых в |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе освоения |
|
|
|
|
|
|
|
раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СЕМЕСТР №6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1 |
Психологические основы |
Психология |
творчества |
в системе |
ОК-5, ОК-7, ОК-10 |
||
|
творчества в области |
гуманитарный |
наук. |
Предмет, |
|
||
|
дизайна |
области |
исследования, |
цели |
|
||
|
|
психологии творчества. Направления |
|
||||
|
|
психологии |
|
|
творчества, |
|
|
|
|
исторический |
зарубежный |
и |
|
||
|
|
отечественный аспект. Проблематика |
|
||||
|
|
психологии творчества. Творчество: |
|
||||
|
|
понятие, природа и функции. |
|
||||
|
|
Одаренность, талант, гениальность. |
|
||||
|
|
Развитие творческих способностей в |
|
||||
|
|
онтогенезе. |
|
Соотношение |
|
||
|
|
обучаемости, |
|
креативности |
и |
|
|
|
|
творчества. |
Признаки |
творческой |
|
||
|
|
личности. Методы и методики |
|
||||
|
|
диагностики |
|
|
творческого |
|
|
|
|
потенциала: |
|
способностей, |
|
||
|
|
креативности и одаренности. |
|
|
|||
2 |
Развитие рефлексии |
в |
Развитие творческого воображения, |
ОК-6, ОПК-5, ПК- |
||||
|
будущей |
|
творческих |
|
и |
креативных |
2, ПК-4 |
|
|
профессиональной |
|
способностей. |
Создание |
новых |
|
||
|
деятельности |
|
оригинальных |
образов |
и |
|
||
|
|
|
произведений. |
Знакомство |
с |
|
||
|
|
|
некоторыми |
приемами |
стимуляции |
|
||
|
|
|
творческой |
активности |
и навыками |
|
||
|
|
|
решения нестандартных |
творческих |
|
|||
|
|
|
и креативных задач. Формы и методы |
|
||||
|
|
|
активизации |
|
|
творческой |
|
|
|
|
|
деятельности, специфика обучения. |
|
||||
|
|
|
Активные и |
интерактивные методы |
|
|||
|
|
|
обучения. Электронное обучение. |
|
||||
|
|
|
Обзор пакета прикладных программ |
|
||||
|
|
|
при организации образовательного |
|
||||
|
|
|
процесса. |
|
|
|
|
|
5.2. Разделы учебной дисциплины, виды учебной деятельности и формы контроля
Таблица 5.2.1 Разделы дисциплины, виды учебных занятий и формы контроля.
|
|
|
|
|
|
Аудиторные |
работа |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
занятия (в |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
часах) |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п/п |
Наименование раздела учебной |
|
|
|
|
|
Самостоятельная |
Формы текущего |
|||||
|
|
Лабораторные |
|
Практические, семинарские |
|||||||||
дисциплины. |
|
Лекции |
|
|
контроля успеваемости |
||||||||
Тема занятий |
|
|
|
(по неделям семестра) |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СЕМЕСТР №6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Раздел 1: "Психологические основы |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
творчества в области дизайна". |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Психология |
творчества в |
системе |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
гуманитарный |
|
наук. |
Предмет, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
области |
исследования, |
цели |
2 |
|
|
|
|
2 |
устный |
фронтальный |
||
психологии |
|
|
творчества. |
|
|
|
|
опрос |
|
||||
|
Направления |
|
психологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
творчества, |
|
|
исторический |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зарубежный |
|
и |
отечественный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аспект. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Методики диагностики творческого |
|
|
|
|
|
|
собеседование, |
|||||
2 |
личностного |
|
|
потенциала: |
|
|
|
|
2 |
2 |
|||
|
|
|
|
|
|
эвристическая беседа |
|||||||
|
способностей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проблематика |
|
психологии |
|
|
|
|
|
|
||||
|
творчества. Творчество: понятие, |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
природа и функции. Одаренность, |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
талант, |
гениальность. |
Развитие |
|
|
|
|
устный |
фронтальный |
||||
3 |
творческих |
|
способностей |
в |
2 |
|
|
2 |
|||||
|
|
|
опрос |
|
|||||||||
|
онтогенезе. |
|
Соотношение |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
обучаемости, |
креативности |
и |
|
|
|
|
|
|
||||
|
творчества. |
Признаки |
творческой |
|
|
|
|
|
|
||||
|
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Методики диагностики творческого |
|
|
|
|
собеседование, |
|||||||
4 |
личностного |
|
потенциала: |
|
|
2 |
2 |
||||||
|
|
|
эвристическая беседа |
||||||||||
|
креативности и одаренности |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Приемы |
активизации |
творческого |
|
|
|
|
устный |
фронтальный |
||||
5 |
мышления |
|
и |
творческой |
2 |
|
|
2 |
|||||
|
|
|
опрос |
|
|||||||||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Раздел 2: "Развитие рефлексии в |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
будущей |
|
|
профессиональной |
|
|
|
|
|
|
|||
6 |
деятельности". |
|
|
Методики |
|
|
2 |
2 |
собеседование, |
||||
диагностики |
|
творческого |
|
|
эвристическая беседа |
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
личностного |
|
потенциала: |
|
|
|
|
|
|
||||
|
креативности и одаренности |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Развитие творческого воображения, |
|
|
|
|
собеседование, |
|||||||
7 |
творческих |
|
и |
креативных |
2 |
|
|
2 |
|||||
|
|
|
эвристическая беседа |
||||||||||
|
способностей |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Создание |
|
новых оригинальных |
|
|
|
|
|
|
||||
|
образов |
|
и |
произведений. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
Знакомство |
|
с |
некоторыми |
|
|
|
|
собеседование, |
||||
8 |
приемами |
|
стимуляции |
творческой |
|
|
2 |
2 |
|||||
|
|
|
эвристическая беседа |
||||||||||
|
активности |
и |
навыками |
решения |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
нестандартных |
творческих |
и |
|
|
|
|
|
|
||||
|
креативных задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Знакомство |
|
с |
некоторыми |
|
|
|
|
|
|
|||
|
приемами |
|
стимуляции |
творческой |
|
|
|
|
собеседование, |
||||
9 |
активности |
и |
навыками |
решения |
|
|
1 |
3 |
|||||
|
|
эвристическая беседа |
|||||||||||
|
нестандартных |
творческих |
и |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
креативных задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО: |
|
|
|
|
|
|
8 |
0 |
9 |
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Примерная тематика рефератов, расчетных работ, курсовых проектов (работ)
Семестр № 6. Учебным планом не предусмотрено.
6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6.1 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.
№ |
|
Наименование |
|
Автор(ы) |
Место и год издания |
||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1 |
Большая теорема Ферма и психология |
Калошина |
И. |
Москва: |
ЮНИТИ- |
||
|
творчества: монография |
|
П. |
|
ДАНА, 2012 |
||
2 |
Педагогика и психология творчества: учеб.- |
Щербакова |
|
Н.Новгород: |
|||
|
метод. пособие для студентов направления |
Елена |
|
ННГАСУ, 2015 |
|||
|
подгот. 072500 "Дизайн" |
|
Евгеньевна, |
|
|
|
|
|
|
|
|
Щербакова |
|
|
|
|
|
|
|
Мария |
|
|
|
|
|
|
|
Вадимовна; |
|
|
|
|
|
|
|
Нижегор. |
гос. |
|
|
|
|
|
|
архит.-строит. |
|
|
|
|
|
|
|
ун-т, Каф. пед. |
|
|
|
|
|
|
|
дизайна |
|
|
|
3 |
Психология творчества |
|
Козлов В. В. |
Саратов: |
Вузовское |
||
|
|
|
|
|
|
образование, 2014 |
|
4 |
Психология |
творчества: |
учеб.-метод. |
Зинина |
|
Н.Новгород: |
|
|
пособие по подгот. к лекц. и практ. занятиям |
Снежана |
|
ННГАСУ, 2016 |
|||
|
и по орг. самостоят. работы по дисциплине |
Михайловна; |
|
|
|||
|
"Психология творчества" для обучающихся |
Нижегор. |
гос. |
|
|
||
|
по спец. 54.05.01 "Монумент.-декоратив. |
архит.-строит. |
|
|
|||
|
искусство", направленность "Художник |
ун-т |
|
|
|
||
|
монумент.-декоратив. искусства (интерьер) |
|
|
|
|
||
5 |
Психология |
художественного |
творчества: |
Ермолаева- |
|
Москва: |
|
|
Учебное пособие для вузов |
|
Томина Л.Б. |
Академический |
|||
|
|
|
|
|
|
Проект, |
Культура, |
|
|
|
|
|
|
2015 |
|
6 |
Эволюция мысли. Как человек научился |
Шадриков В.Д. |
Москва: Логос, 2016 |
||||
|
мыслить: монография |
|
|
|
|
|
|
7. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 7.1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций
Обучающийся, освоивший |
|
|
|
|
|
||
программу дисциплины, должен |
Показатели |
|
|
|
|||
|
обладать: |
|
Критерии оценивания |
||||
|
|
оценивания |
|||||
Номер/ |
|
|
|
компетенций |
|
||
|
Содержание |
компетенции |
|
||||
индекс |
|
|
|
|
|||
|
компетенции |
|
|
|
|
||
компетенции |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
ОК-5 |
|
способностью |
к |
Результат освоения |
Знает: психологические |
||
|
|
коммуникации |
в |
соответствует |
механизмы |
|
|
|
|
устной |
и |
требованиям ФГОС |
взаимодействия |
|
|
|
|
письменной |
|
|
субъектов |
общения; |
|
|
|
формах |
на |
|
законы, |
принципы |
и |
|
|
русском |
и |
|
правила |
эффективного |
|
|
|
иностранном |
|
|
межличностного |
и |
|
|
|
языках |
для |
|
межкультурного |
|
|
|
решения |
задач |
|
взаимодействия; |
|
|
||
|
межличностного и |
|
особенности |
|
речевого |
|||
|
межкультурного |
|
этикета, |
|
основные |
|||
|
взаимодействия |
|
коммуникативные модели |
|||||
|
|
|
|
языка для |
эффективного |
|||
|
|
|
|
межличностного |
|
|
||
|
|
|
|
взаимодействия. |
Умеет |
|||
|
|
|
|
ориентироваться |
|
в |
||
|
|
|
|
межличностном |
|
|
|
|
|
|
|
|
общении; |
устанавливать |
|||
|
|
|
|
и поддерживать |
речевой |
|||
|
|
|
|
контакт |
в устной |
и |
||
|
|
|
|
письменной |
|
форме, |
||
|
|
|
|
учитывая |
психические |
|||
|
|
|
|
особенности партнера по |
||||
|
|
|
|
общению |
|
|
|
и |
|
|
|
|
взаимодействию; |
|
|||
|
|
|
|
выбирать |
рациональную |
|||
|
|
|
|
стратегию |
и |
|
тактику |
|
|
|
|
|
общения; |
вести |
|
деловую |
|
|
|
|
|
беседу |
и |
|
находить |
|
|
|
|
|
рациональное |
|
решение |
||
|
|
|
|
проблемы |
с |
помощью |
||
|
|
|
|
эффективной |
|
речевой |
||
|
|
|
|
коммуникации, |
|
создавая |
||
|
|
|
|
монологическую |
|
и |
||
|
|
|
|
диалогическую |
|
речь |
по |
|
|
|
|
|
правилами |
эффективного |
|||
|
|
|
|
общения; использовать в |
||||
|
|
|
|
речи |
|
|
приёмы |
|
|
|
|
|
аргументации |
|
своей |
||
|
|
|
|
точки зрения. Владеет: |
||||
|
|
|
|
информацией |
|
|
о |
|
|
|
|
|
психологических |
|
|||
|
|
|
|
механизмах |
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействия людей, о |
||||
|
|
|
|
законах, |
принципах |
и |
||
|
|
|
|
правилах |
эффективного |
|||
|
|
|
|
межличностного |
|
и |
||
|
|
|
|
межкультурного |
|
|
||
|
|
|
|
взаимодействия, |
|
об |
||
|
|
|
|
основных |
|
|
правилах |
|
|
|
|
|
речевого |
|
|
этикета, |
|
|
|
|
|
основных |
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативных |
|
|||
|
|
|
|
моделях языка; |
навыками |
|||
|
|
|
|
межличностного |
|
|
||
|
|
|
|
общения, |
|
навыками |
||
|
|
|
|
использования |
|
речевого |
||
|
|
|
|
этикета |
|
|
|
в |
|
|
|
|
профессиональной |
|
|||
|
|
|
|
коммуникации; |
навыками |
|||
|
|
|
|
эффективного общения с |
||||
|
|
|
|
потребителями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дизайнерского |
продукта; |
||
|
|
|
|
|
вербальными |
|
и |
|
|
|
|
|
|
невербальными |
|
|
|
|
|
|
|
|
средствами |
общения; |
||
|
|
|
|
|
основными |
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативными |
|
||
|
|
|
|
|
методами |
и |
приемами |
|
|
|
|
|
|
общения. |
|
|
|
ОК-5 |
способностью |
к |
Результат освоения |
Не |
|
знает |
||
|
коммуникации |
в |
НЕ соответствует |
психологические |
|
|||
|
устной |
|
и |
требованиям ФГОС |
механизмы |
|
|
|
|
письменной |
|
|
|
взаимодействия |
|
|
|
|
формах |
|
на |
|
субъектов |
|
общения; |
|
|
русском |
|
и |
|
законы, |
принципы |
и |
|
|
иностранном |
|
|
|
правила |
эффективного |
||
|
языках |
|
для |
|
межличностного |
и |
||
|
решения |
задач |
|
межкультурного |
|
|||
|
межличностного и |
|
взаимодействия; |
|
||||
|
межкультурного |
|
особенности |
речевого |
||||
|
взаимодействия |
|
этикета, |
|
основные |
|||
|
|
|
|
|
коммуникативные модели |
|||
|
|
|
|
|
языка для |
эффективного |
||
|
|
|
|
|
межличностного |
|
||
|
|
|
|
|
взаимодействия. Не умеет |
|||
|
|
|
|
|
ориентироваться |
в |
||
|
|
|
|
|
межличностном |
|
|
|
|
|
|
|
|
общении; |
устанавливать |
||
|
|
|
|
|
и поддерживать речевой |
|||
|
|
|
|
|
контакт |
в устной |
и |
|
|
|
|
|
|
письменной |
форме, |
||
|
|
|
|
|
учитывая |
психические |
||
|
|
|
|
|
особенности партнера по |
|||
|
|
|
|
|
общению |
|
|
и |
|
|
|
|
|
взаимодействию; |
|
||
|
|
|
|
|
выбирать |
рациональную |
||
|
|
|
|
|
стратегию |
и |
тактику |
|
|
|
|
|
|
общения; |
вести |
деловую |
|
|
|
|
|
|
беседу |
и |
находить |
|
|
|
|
|
|
рациональное |
решение |
||
|
|
|
|
|
проблемы |
с |
помощью |
|
|
|
|
|
|
эффективной |
речевой |
||
|
|
|
|
|
коммуникации, |
создавая |
||
|
|
|
|
|
монологическую |
и |
||
|
|
|
|
|
диалогическую |
речь |
по |
|
|
|
|
|
|
правилами |
эффективного |
||
|
|
|
|
|
общения; использовать в |
|||
|
|
|
|
|
речи |
|
приёмы |
|
|
|
|
|
|
аргументации |
своей |
||
|
|
|
|
|
точки зрения. Не владеет |
|||
|
|
|
|
|
информацией |
|
о |
|
|
|
|
|
|
психологических |
|
||
|
|
|
|
|
механизмах |
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействия людей, о |
|||
|
|
|
|
|
законах, |
принципах |
и |
|
|
|
|
|
|
правилах |
эффективного |
|||||
|
|
|
|
|
межличностного |
|
и |
||||
|
|
|
|
|
межкультурного |
|
|
||||
|
|
|
|
|
взаимодействия, |
|
об |
||||
|
|
|
|
|
основных |
|
|
|
правилах |
||
|
|
|
|
|
речевого |
|
|
|
этикета, |
||
|
|
|
|
|
основных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативных |
|
|||||
|
|
|
|
|
моделях языка; |
навыками |
|||||
|
|
|
|
|
межличностного |
|
|
||||
|
|
|
|
|
общения, |
|
|
навыками |
|||
|
|
|
|
|
использования |
|
речевого |
||||
|
|
|
|
|
этикета |
|
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
профессиональной |
|
|||||
|
|
|
|
|
коммуникации; |
навыками |
|||||
|
|
|
|
|
эффективного общения с |
||||||
|
|
|
|
|
потребителями |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
дизайнерского |
продукта; |
|||||
|
|
|
|
|
вербальными |
|
|
|
и |
||
|
|
|
|
|
невербальными |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
средствами |
|
|
общения; |
|||
|
|
|
|
|
основными |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
коммуникативными |
|
|||||
|
|
|
|
|
методами |
и |
приемами |
||||
|
|
|
|
|
общения. |
|
|
|
|
|
|
ОК-6 |
способностью |
|
Результат освоения |
Знать: |
|
|
определение |
||||
|
работать |
в |
соответствует |
понятий «толерантность» |
|||||||
|
команде, |
|
требованиям ФГОС |
и |
«интолерантность», |
||||||
|
толерантно |
|
|
индивидуально- |
|
|
|||||
|
воспринимая |
|
|
типологические |
|
|
|||||
|
социальные, |
|
|
характеристики личности, |
|||||||
|
этнические, |
|
|
правила |
|
|
поведения |
||||
|
конфессиональные |
|
работы |
в |
коллективе, |
||||||
|
и |
культурные |
|
социальные, |
этнические, |
||||||
|
различия |
|
|
конфессиональные |
и |
||||||
|
|
|
|
|
культурные |
|
|
различия |
|||
|
|
|
|
|
людей; |
|
|
основные |
|||
|
|
|
|
|
стратегии |
конфликтного |
|||||
|
|
|
|
|
взаимодействия; |
способы |
|||||
|
|
|
|
|
влияния |
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
противостояния |
чужому |
|||||
|
|
|
|
|
воздействию; |
причины, |
|||||
|
|
|
|
|
затрудняющие |
работу |
в |
||||
|
|
|
|
|
коллективе. |
|
|
Уметь: |
|||
|
|
|
|
|
применять |
в |
|
практике |
|||
|
|
|
|
|
полученные |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
теоретические |
знания |
о |
||||
|
|
|
|
|
своих |
|
индивидуально- |
||||
|
|
|
|
|
типологических |
|
|
||||
|
|
|
|
|
характеристиках |
|
|
||||
|
|
|
|
|
личности |
|
и |
|
членов |
||
|
|
|
|
|
коллектива, |
|
применять |
||||
|
|
|
|
|
правила |
поведения |
и |
||||
|
|
|
|
|
копинг-стратегии |
в |
|||||
групповой учебной работе; толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия людей и их позиции; видеть и предлагать рациональные пути межличностного взаимодействия при возникновении проблемных ситуаций, при проявлении негативных личностных характеристик, отстаивать собственную адекватную ситуации позицию по различным проблемам социальной, профессиональной и личной жизни. Владеть: навыками толерантного восприятия социальных, этнических, конфессиональных и культурных различий людей и их позиций; знаниями о методах конструктивного разрешения межличностных конфликтов.
ОК-6 |
способностью |
|
Результат освоения |
Не |
знает |
определение |
|||||
|
работать |
в |
НЕ соответствует |
понятий «толерантность» |
|||||||
|
команде, |
|
требованиям ФГОС |
и |
«интолерантность», |
||||||
|
толерантно |
|
|
индивидуально- |
|
|
|
||||
|
воспринимая |
|
|
типологические |
|
|
|
||||
|
социальные, |
|
|
характеристики личности, |
|||||||
|
этнические, |
|
|
правила |
|
поведения |
|||||
|
конфессиональные |
|
работы |
в |
коллективе, |
||||||
|
и |
культурные |
|
социальные, |
этнические, |
||||||
|
различия |
|
|
конфессиональные |
и |
||||||
|
|
|
|
|
культурные |
|
различия |
||||
|
|
|
|
|
людей; |
|
|
основные |
|||
|
|
|
|
|
стратегии |
конфликтного |
|||||
|
|
|
|
|
взаимодействия; |
способы |
|||||
|
|
|
|
|
влияния |
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
противостояния |
|
чужому |
||||
|
|
|
|
|
воздействию; |
причины, |
|||||
|
|
|
|
|
затрудняющие |
работу |
в |
||||
|
|
|
|
|
коллективе. |
Не |
умеет |
||||
|
|
|
|
|
применять |
в |
практике |
||||
|
|
|
|
|
полученные |
|
|
|
|
||