4493

21

окончанию семестра в контрольной и экспериментальной группах были проведены повторные измерения всех исследуемых показателей.

В содержание курса были включены следующие материалы:

-информационные материалы по роли и структуре осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, а также о методах её развития, реализуемые в форме лекций и семинаров;

-информационные материалы по профессиональному становлению,

личностному развитию и субъектному становлению в ходе учебно-

профессиональной деятельности во время обучения в вузе, реализуемые в форме бесед, дискуссий и «круглых столов»;

- разнообразные тренинговые упражнения, направленные на развитие мотивации, рефлексивности и навыков осознанной саморегуляции учебно-

профессиональной деятельности, реализуемые в форме практических занятий,

тренингов и деловых игр.

В ходе подготовки спецкурса были разработаны задачи и сценарии развивающих занятий для групповой работы студентов, обеспечивающих их ориентировку в способах анализа структуры мотивации и саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, а также в выборе эффективных приёмов их развития. В процессе проведения занятий применялся специализированный комплекс условий, позволяющих студентам отрабатывать различные приёмы саморегуляции, повышать свою рефлексивность,

оптимизировать структуру общей и познавательной мотивации.

Для повышения образовательной мотивации в ходе обучения использовались задачи и ситуации, иллюстрирующие взаимосвязь профессионального обучения с профессиональным становлением, личностным развитием и субъектным становлением.

Условиями, способствующими формированию у студентов структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, являлись принципы организации групповых занятий с взаимным комментированием студентами высказываний друг друга под руководством преподавателя.

22

Использовались принципы организации целостных развивающих учебно-

воспитательных ситуаций, предполагающих динамику форм взаимодействия преподавателя со студентами в направлении всё более самоорганизуемыми способами создания программ деятельности на различных временных периодах её планирования.

Исследование подтвердило, что создаваемые психологические условия способствовали изменению структуры осознанной саморегуляции учебно-

профессиональной деятельности студентов. Первые занятия позволили выявить дефекты структуры и способов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, наметить индивидуализированные пути их устранения.

В ходе занятий преподаватель создавал условия, способствующие овладению студентами обобщёнными способами осознанной саморегуляции своей учебно-

профессиональной деятельности. А для развития образовательной мотивации в ходе занятий создавались условия, способствующие идентификации студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности. К таким условиям относились ролевые игры, предполагающие отождествление студентов с персонажами сотрудников соответствующих организаций.

Одним из направлений курса было применение специальных упражнений и тренинговых занятий, направленных на профилактику негативных изменений учебной мотивации студентов, возникших под влиянием экзаменационного стресса.

В целом занятия в рамках разработанного спецкурса были направлены на целенаправленную активизацию когнитивной, регулятивной и коммуникативной подсистем психики. Для внесения изменений в когнитивную подсистему основными методами работы были мини-лекции, решение проблемных задач, дискуссии. При воздействии на регулятивную подсистему использовались релаксационные и аутогенные упражнения. Активизация изменений в коммуникативной подсистеме достигалась за счёт ролевых игр,

выполнения совместных проектов, работы в группах и т.д.

23

Обобщённая модель развития осознанной саморегуляции учебно-

профессиональной деятельности на основе её мотивационных детерминант и рефлексивных механизмов представлена на рис. 2.

Обучение осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности

на основе развития её мотивационных детерминант и рефлексивных механизмов

Рисунок 2 – Обобщённая модель развития осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза на основе её мотивационных детерминант и рефлексивных механизмов

После осуществления экспериментального воздействия с помощью представленного выше курса «Саморегуляция личности студента в учебно-

профессиональной деятельности» все исследуемые показатели контрольной

и экспериментальной группах были измерены повторно.

24

На рисунках 3-5 показаны изменения в исследуемых показателях,

произошедшие в экспериментальной группе за время проведения формирующего эксперимента. Как наглядно показано на этих рисунках,

отображённые на них показатели в экспериментальной группе за время эксперимента улучшились.

Таким образом, можно утверждать, что оказанное экспериментальное воздействие оказалось достаточно эффективным, поскольку привело в экспериментальной группе к достоверному улучшению структуры мотивации

(а именно – увеличению познавательной мотивации, особенно важной для обучения в вузе), структуры осознанной саморегуляции и результативности учебно-профессиональной деятельности студентов.

Рисунок 3 – Сравнение начального и повторного измерения экспертной оценки результативности учебно-профессиональной деятельности (ue)

и познавательной мотивации (m1) в экспериментальной группе

Рисунок 4 – Сравнение начального и повторного измерения общего уровня осознанной саморегуляции в экспериментальной группе

s4 - оценивание результатов, s5 – гибкость, s6 – самостоятельность)

В заключение диссертационного исследования представлены основные результаты и формулируются следующие выводы:

1. Осознанная саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов вуза играет важную роль, как в эффективности образовательного процесса, так и в успешности личностного развития и субъектного становления обучающихся. Однако при этом структура осознанной саморегуляции учебно-

профессиональной деятельности и её общий уровень зависят от множества

26

разнородных факторов, в том числе относящихся к мотивационной структуре

студентов, реализуемой в процессе обучения в вузе.

2.В образовательном процессе вуза стилевые особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, а также показатели их образовательной мотивации и рефлексивности являются тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными. Поэтому образовательный процесс целесообразно организовывать таким образом, чтобы добиваться одновременного индивидуально-сбалансированного улучшения всех указанных показателей.

3.Высокий общий уровень образовательной мотивации студентов вуза в общем случае ещё не обеспечивает ни сформированности полноценной структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, ни высокого качества обучения (хотя и обеспечивает, как минимум,

среднее качество обучения).

4.Высокий уровень осознанной саморегуляции студентов вуза сам по себе, в общем случае, обеспечивает лишь средний уровень результативности учебно-профессиональной деятельности студентов. Для обеспечения высокой результативности данной деятельности необходимо формировать полноценную структуру осознанной саморегуляции, неразрывно связанную с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

5.Для повышения результативности образовательного процесса в вузе целесообразно применять ряд специальных психолого-педагогических условий

ивоздействий, апробированных и подтвердивших свою эффективность в ходе формирующего эксперимента и реализуемых в структуре образовательного процесса в рамках специально разработанного в ходе исследования факультативного учебно-развивающего спецкурса «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности», направленного на совершенствование подсистем образовательной мотивации и осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

27

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I.Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Гасанова Р.Р. Саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности/ Р.Р. Гасанова//Педагогика искусства: электронный научный журнал, (http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2-2010.htm)

№2, - 2010.

II. Научные статьи, тезисы, доклады:

1.Гасанова Р.Р. Мотивационная направленность личности сквозь призму духовности / Р.Р. Гасанова //Сборник научных статей аспирантов. Материалы научно-практической конференции «Актуальные социальноэкономические проблемы развития России» Часть 1. – Москва: Российский университет инноваций, 2005. - С. 66-74.

2.Гасанова Р.Р. Стратегия достижения успеха – коучинг (консультирование) /Р.Р. Гасанова//Материалы VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук» Часть 1. – Москва: Московская финансово-юридическая академия, 2008. С. 100-103.

3.Гасанова Р.Р. Саморегуляция как системное качество психического состояния личности в процессе тренинг-консультировании /Р.Р. Гасанова// Москва: 2010, Учреждение Российской академии образования "Институт научной информации и мониторинга развития наук об образовании",

Объединенный фонд электронных ресурсов "Наука и образование", №

02076881.00072-01 99 01

4.Гасанова Р.Р. Личностные особенности и факторы саморегуляции субъекта учебно-профессиональной деятельности/ Р.Р. Гасанова//Проблемы современного образования: электронное периодическое издание, (Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского РАО, http://www.pmedu.ru/#2010-2), № 2, - 2010. – С. 8489.

5.Гасанова Р.Р. Учебно-развивающий авторский спецкурс: «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности» /Р.Р.

28

Гасанова// Москва: 2010, Учреждение Российской академии образования

"Институт научной информации и мониторинга развития наук об образовании".

6.Гасанова Р.Р. «Саморегуляция личности студента» /Р.Р. Гасанова//

Материалы региональной научно-методической конференции

«Инновационная деятельность школы в рамках национальной инициативы

/Новая школа/», Москва: 2010.