4128
.pdf16.Представления. Понятие о памяти. Современные концепции механизма памяти: психологические, физиологические, биохимические. Процессы памяти. Развитие и тренировка памяти.
17.Понятие о мышлении. Чувственное познание и мышление. Социальная природа мышления. Логика мышления. Виды мышления.
18.Мышление как процесс: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, конкретизация. Мышление и интеллект. Мышление и решение проблемных ситуаций.
19.Понятие о воображении. Виды воображения. Механизмы воображения. Воображение как свойство личности. Воображение и творчество.
20.Понятие цвета, его воздействие на интеллект.
21.Принципы цветового воздействия.
22.Психологическая характеристика цвета.
23.Понятие об эмоциях и чувствах, их функции. Физиологические основы эмоциональных состояний. Выражение эмоциональных состояний у животных и человека.
24.Формы переживаний чувств. Стенические и астенические чувства и эмоции. Чувственный тон. Настроение. Аффекты. Стресс. Страсть.
25.Понятие стресса. Причины возникновения психологического стресса и его классификация.
26.Классификация видов копинг-стратегий.
27.Прокрастинация как одна из форм копинг-стратегий.
28.Высшие чувства. Личность и чувства.
29.Теории эмоций и чувств.
30.Понятие о темпераменте. Классические типы темперамента.
31.Понятие о характере. Физиологические основы характера. Структура характера, симптомокомплексы его свойств. Индивидуальное и типическое в характере. Формирование характера.
32.Понятие о воле. Мотивационная сфера личности.
33.Структура волевого акта.
34.Волевые свойства личности.
35.Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Структура способностей. Соотношение между способностями, знаниями, умениями и навыками.
36.Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и специальные способности. Талант. Гений. Проблема развития способностей. Диагностика способностей и одаренности.
37.Общение и его роль в воспитании и обучении.
38.Педагогика как наука, ее общекультурное значение.
39.Предмет педагогики. Основные категории педагогики: развитие, воспитание, образование, обучение педагогического воздействия на личность.
40.Человек как объект и субъект воспитания.
41.Образование как система и процесс.
42.Характеристика процесса обучения.
43.Личность учащегося в педагогическом процессе.
44.Формы организации обучения.
45.Методы осуществления образовательного процесса.
46.Средства образовательного процесса.
Таблица 4. Описание шкал оценивания компетенций на экзамене
Показатели |
Баллы |
Оценка |
Критерий оценки |
|
оценивания |
||||
|
|
|
||
|
|
30 |
|
компетенций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СЕМЕСТР №8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Результаты освоения |
4,5 - 5,0 |
«отлично» |
ставится |
|
обучающемуся, |
|||||
дисциплины |
|
|
|
показавшему |
|
глубокие |
||||
соответствует |
|
|
|
систематизированные знания |
||||||
требованиям ФГОС |
|
|
учебного |
материала, |
в |
|||||
|
|
|
|
полной |
|
|
|
|
мере |
|
|
|
|
|
соответствующие |
|
|
|
|||
|
|
|
|
требованиям |
к |
|
уровню |
|||
|
|
|
|
подготовки |
|
обучающегося, |
||||
|
|
|
|
проявившему |
творческие |
|||||
|
|
|
|
способности |
в понимании, |
|||||
|
|
|
|
изложении и использовании |
||||||
|
|
|
|
учебного |
материала |
при |
||||
|
|
|
|
решении |
|
поставленных |
||||
|
|
|
|
задач, |
умеющему |
обобщать |
||||
|
|
|
|
информацию, |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
аргументировано |
|
|
и |
|||
|
|
|
|
практически |
без |
|
ошибок |
|||
|
|
|
|
ответившему на все вопросы. |
||||||
Результаты освоения |
3,5 - 4,4 |
«хорошо» |
ставится |
|
обучающемуся, |
|||||
дисциплины |
|
|
|
продемонстрировавшему |
|
|||||
соответствует |
|
|
|
достаточно |
полные |
знания |
||||
требованиям ФГОС |
|
|
учебного материала, |
в целом |
||||||
|
|
|
|
соответствующие |
|
|
|
|||
|
|
|
|
требованиям |
к |
|
уровню |
|||
|
|
|
|
подготовки |
|
обучающегося, |
||||
|
|
|
|
способность |
|
|
к |
|
их |
|
|
|
|
|
самостоятельному |
|
|
|
|||
|
|
|
|
восполнению и обновлению |
||||||
|
|
|
|
в |
ходе |
|
решения |
|||
|
|
|
|
поставленных задач, |
умение |
|||||
|
|
|
|
систематизировать |
|
|
|
|||
|
|
|
|
информацию, |
допустившему |
|||||
|
|
|
|
негрубые |
|
ошибки |
и |
|||
|
|
|
|
недочеты. |
|
|
|
|
|
|
Результаты освоения |
2,5 - 3,4 |
«удовлетворительно» |
ставится |
|
обучающемуся, |
|||||
дисциплины |
|
|
|
показавшему уровень знаний |
||||||
соответствует |
|
|
|
учебного |
|
материала |
в |
|||
требованиям ФГОС |
|
|
объёме, |
|
минимально |
|||||
|
|
|
|
необходимом |
для |
решения |
||||
|
|
|
|
поставленных задач, |
знание |
|||||
|
|
|
|
основ |
|
|
дисциплины, |
|||
|
|
|
|
владеющего |
|
|
навыками |
|||
|
|
|
|
логического |
|
мышления |
и |
|||
|
|
|
|
допустившему |
|
|
|
|||
|
|
|
|
непринципиальные |
ошибки |
|||||
|
|
|
|
при ответе на вопросы. |
|
|||||
Результаты освоения |
0,0 - 2,4 |
«неудовлетворительно» |
ставится |
|
обучающемуся, |
|||||
дисциплины |
НЕ |
|
|
показавшему |
существенные |
|||||
соответствует |
|
|
|
пробелы в знании основного |
||||||
требованиям ФГОС |
|
|
учебного |
|
материала, |
|||||
|
31 |
|
|
|
|
|
|
|
допустившему принципиальные ошибки при применении знаний, которые не позволяют ему приступить к решению поставленных задач без дополнительной подготовки.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплиныи
«Педагогика и психология»
Основная литература
1) Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич– Москва:
ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.
2)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В. В. Кочетков. – Москва: ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.
3) Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич– Москва:
ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.
4)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В.В.Кочетков –Москва. : ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.
5)Кочетков, М. В.Психология и педагогика: методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обучения всех специальностей и направлений. / М.В. Кочетков – Красноярск: Красноярский институт железнодорожного транспорта - филиал Иркутского государственного университета путей сообщения, 2015. – 106 с.
6)Мухина, Т. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов технических вузов / Т. Г. Мухина – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2015. –227 с.
7)Резепов, И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие/ И. Ш. Резепов– Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 109 с.
8)Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учебник / А. М. Столяренко – Москва. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 479 с.
9)Харитонова, Т. Г. Психология и педагогика: метод. рекомендации для студентов / Т. Г. Харитонова – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. – 34 с.
11)Харитонова, Е. В. Психология социально-профессиональной востребованности личности / Е. В. Харитонова – Институт психологии РАН, 2014. – 426 с.
Дополнительная литература
1)Бордовская Н. В. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт - Петербург. : Питер, 2011. – 424 с.
2)Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебно-
методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / А. В. Гагарин–Москва: Изд.
дом МЭИ, 2010. – 240 с.
3) Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов доп. проф. образования: учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова–Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
4)Ермаков, В. А. Психология и педагогика : учебное пособие / В. А. Ермаков – Москва : Евразийский открытый институт, 2011. – 250 с.
5)Кручинин, В. А. Психология и педагогика:методические рекомендации для
преподавателей / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2002. –
166с.
6)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы : учеб.-метод. пособие.
32
Ч.1 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, ЭБС АСВ, 2013. –
166с.
7)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы: учеб.-метод. пособие.
Ч.2 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2014. – 170 с.
8)Луковцева, А. К. Психология и педагогика: курс лекций / А. К. Луковцева– Москва: Мир и Образование, Книжный дом «Университет», 2008. – 192 с.
9)Макаренко, О. В. Психология и педагогика. Раздел «Педагогика»: учебно-
методическое пособие / сост. О. В. Макаренко – Новосибирский государственный технический университет, 2010. – 46 с.
10)Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская, Л.А. Григорович –Москва : Проспект, 2013. – 480 с.
11)Дьюи, Джон Психология и педагогика мышления: пер. с англ. / Джон Дьюи– Москва: Лабиринт, 1999. – 208 с.
12)Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.А. Радугина и др.; под ред. А. А.Радугиной Москва : Центр, 2002. – 256 с.
13)Психология и педагогика: учеб. для вузов / П. И. Пидкасистого– Москв :Юрайт : Высшее образование, 2010.-714 с.
14)Пономарева, М. А. Общая психология и педагогика: Ответы на
экзаменационные вопросы / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова – Минск: Тетра-Системс,
Тетралит, 2013. – 144 с.
15)Реан, А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Реан., Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт – Петербург : Питер, 2004. – 450 с.
16)Ростопшин, П. В. Психология и педагогика: конспект лекций: пособие для
подготовки к экзаменам / П. В. Ростопшина– Москва: ПРИОР, 2000. – 80 с.
17) Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие для студентов вузов по базовому курсу "Психология и педагогика"/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 304 с.
18) Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник / Н. В. Самоукина– Москва: Ассоц. авт. и изд. "ТАНДЕМ": ЭКМОС, 1999. –
351.с.
19) Тимерева, А. В. Психология и педагогика: учебное пособие / А.В.Тимерева– Нижний Новгород : ННГАСУ, 2002. – 304 с.
6. Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и
педагогика» Агрессия- физическое или вербальное (речевое) поведение, направленное на
причинение кому-либо вреда или ущерба. Вербальная агрессия рассчитана на то, чтобы задеть чьи-либо чувства, причинить эмоциональное страдание.
Адаптационный процесс - совокупность стратегий поведения как функции взаимодействия личности и ситуации. Он охватывает соматические, личностные и социально-психологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в любой ситуации в разных соотношениях. Регулятором адаптационного процесса выступает психическое здоровье.
Активность личности - вид активности социальной и психической: интенсивность направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющаяся в характере.
Абсолютный верхний порог – это максимальная величина раздражителя, при которой ещё сохраняется ощущение данной модальности.
Абсолютный нижний порог – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.
33
Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанное на выделении существенных свойств и связей объекта, отвлечении от несущественных. Осуществляется с помощью логических операций с понятиями.
Анализ – мыслительная операция выделения в сложном объекте составляющих его частей, сторон, элементов, свойств, связей, компонентов.
Апперцепция - зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношений к жизни, установок, знаний.
Быстрота мышления – это скорость протекания мыслительных процессов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлечёнными знаковыми
структурами.
Воображение – это психический процесс создания образов предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Вторичные образы – представления, порождаемые психикой человека. Различают представления памяти и представления воображения. Также ко вторичным образам относятся сновидения, истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации.
Глубина мышления – это умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия, проявляющиеся в существенности признаков, в степени их обобщённости.
Грёзы – образы воображения, не связанные с волей и не предполагающие претворение в жизнь.
Дедукция – один из видов умозаключений, который представляет собой применение ранее установленного общего положения к тому или иному частному случаю.
Задатки – это анатомо-физиологические особенности мозга человека, его нервной системы, а также органов чувств и движения, которые даны ему от рождения. Задатки составляют биологическую основу для развития способностей человека.
Инертность мышления - склонность к шаблону, первичному ходу мысли. Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых
лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку. В широком смысле интеллект – совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. В узком смысле под интеллектом часто понимают мышление.
Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов. Является минимально осознанным.
Критическое мышление – мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях других людей.
Конкретизация – мыслительная операция, предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации прибегают, когда высказанная мысль непонятна, позволяет показать, как общее проявляется в единичном.
Константность восприятия -относительное постоянство восприятия предметов и явлений при изменении условий их восприятия.
Локализованность ощущений – соотношение ощущения с источником (раздражителем) Возникает за счёт такого свойства психики, как проекция, т.е. проецирование внутреннего мира на внешнее. В экстероцептивных ощущениях происходит как отражение координаты раздражителя в пространстве.
Лекция (от лат. lectioчтение) - систематизированное, последовательное, монологическое изложение педагогом (учителем, преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.
34
Модальность (качество) ощущений- это качественное отличие одного ощущения от другого.
Мышление – это процесс опосредованного, обобщённого отражения действительности человеком в её существенных связях и отношениях.
Наглядное мышление – мышление на основе образов представлений предметов. Наглядно-действенное мышление – вид мыслительного процесса, который
опирается на непосредственное восприятие объектов в процессе действий с ними. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на
представления и образы. Ситуация преобразуется в плане образа или представление субъекта оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления.
Обобщение- это мыслительная операция, мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Обучение – специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков.
Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности системы воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других систем. Одна система отражает другую путём изменения собственного состояния
Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта. Одаренность – уровень развития способностей, определяющих диапазон
деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.
Ощущение - элементарный познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств (соответствующие рецепторы).
Парадигма -система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которой организуется исследовательская практика ученых в данной области (дисциплине) в определенный исторический период.
Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности..
Синтез – мыслительная операция, предполагающая объединение свойств и частей в единое целое.
Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.
Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.
Я-концепция - форма самосознания, проявляющаяся в относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой системе представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимоотношения с другими людьми и отношение к себе.
35
Чистякова Марина Александровна
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным занятиям
и самостоятельной работе по дисциплине «Педагогика ипсихология» для обучающихсяпо направлению подготовки
07.03.03 Дизайн архитектурной среды профиль общей направленности
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.
http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru