4076

Рисунок 5 – Значимые корреляционные связи между показателями развития личности подростка (итоговый уровень)

Экспериментальные данные доказывают эффективность разработанной программы педагогического сопровождения развития социального познания подростков.

В заключении подведены итоги исследования. Формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы, а результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

1.Педагогическое сопровождение, основанное на концептуальных положениях развития социального познания как педагогического феномена, позволяет рассматривать подростка в образовательном процессе как активного субъекта познавательной деятельности, направленной на постижение окружающей социальной реальности. И, следовательно, способствует становлению личности, ориентирующейся в социальном пространстве, осознающей свои возможности, способной к самопреобразованию.

2.Педагогическое сопровождение как педагогическая технология, направленная на создание условий для развития социального познания, обеспечивается реализацией в образовательном процессе педагогических условий для:

- расширения представлений личности о ее возможностях в атмосфере понимания и безоценочности (функция педагога-фасилитатора);

- преобразования сложных ситуаций в педагогические задачи. Подведение подростка к «решению проблемы» относительно способа действия, приводящее к изменению психического развития обучаемого, его личностному рост (функция педагога-советника);

- обеспечения равноправности и равнозначности партнеров общения. (функция педагога-партнера).

3.Разработанная в исследовании модель педагогического сопровождения развития социального познания обеспечивает: воспроизводимость технологии, способствующей развитию социального познания при соблюдении условий; вариативность содержания и тематики образовательных проектов сообразно возрасту обучающихся и педагогическим задачам.

21

4.Организация совместной учебной деятельности в условиях социальнопартнерских отношений ориентирует образовательный процесс на воспитание человека, соответствующего идее гармонии свободы и ответственности.

5.Результаты реализации экспериментальной программы свидетельствуют о том, что осуществление педагогического сопровождения развития социального познания способствует не только глубокому личностному развитию подростков, но также росту педагогической культуры педагога, что приобретает большое значение в условиях обновления образовательной системы России. Создание развивающих педагогических условий способствует становлению личности менее подверженной манипуляциям и контролю, способной увидеть больше альтернативных возможностей действия.

6.Применение проектной деятельности как комплексной формы организации обучения способствует широкому охвату поведенческих реакций, расширяет границы взаимодействия в образовательном процессе. Эффективность разработанной программы развития социального познания доказана статистическими данными: снизился уровень тревог-компенсаций (с 0,85±0,01 до 0,71±0,02) и уровень агрессивности (с 0,5±0,14 до 0,1±0,12);

повысился индекс эмпатийности (от 22,4±0,15 до 25,6±0,02); увеличились значения по показателям «высокое умственное развитие» и «среднее умственное развитие», снизился процент по показателю «низкое умственное развитие». Положительная динамика отмечена по показателям социального интеллекта, а также по показателям коммуникативных компетенций – вырос процент по показателю «компетентный стиль общения» (с 18,67% до 46,67%).

7.Полученные результаты могут быть использованы в практике общеобразовательных школ при организации внеклассной деятельности.

8.Перспективы дальнейшего исследования проблемы развития социального познания видятся в разработке более обширного педагогического сопровождения, реализующего преемственность психического развития на возрастной этапе «подростничество – юность».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.Гладкова, Т. Е. Образовательная среда школы как фактор социализации современных подростков / Т. Е. Гладкова, Е. Л. Виноградова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.– строит. ун– т. – Н.

Новгород, 2011. – № 2. – С. 190-193.

2.Гладкова, Т. Е. Развитие социального познания как педагогическая проблема / Т. Е. Гладкова, Е. Л. Виноградова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.– строит. ун– т. – Н. Новгород, 2011.

–№ 4. – С. 203-207.

3.Гладкова, Т. Е. Педагогические условия развития социального познания подростков [Электронный ресурс] / Т. Е. Гладкова, Л. В. Филиппова //

22

Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5. – Режим доступа : www.science-education.ru/99-4914.

Публикации в других изданиях:

4. Гладкова, Т. Е. Развитие толерантности у подростков средствами изобразительного искусства / Т. Е. Гладкова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов / Волж. гос. инженер.-пед. ун– т. – Н. Новгород, 2009. –

С. 144–146.

5.Гладкова, Т. Е. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения технологии эвристического обучения студентов педагогического профиля посредством формирования сущностносодержательных характеристик образовательной коммуникации // Т. Е. Гладкова, Е. А. Дрягалова // Юность, наука, культура : сб. тез. докл. участников XXV Юбилейн. Всерос. конф. обучающихся (09-09 апр. 2010 г., Детский Дом отдыха Управления делами Президента РФ «Непецино») / Национ. система «ИНТЕГРАЦИЯ», Гос. Дума ФС Рос. Федерации, Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. косм. агентство, Рос. Акад. естеств. наук, Рос. информ.

агентство, Рос. автор. о-во. – М., 2010. – С. 360-361.

6.Гладкова, Т. Е. Эвристические технологии обучения как условие творческого саморазвития современного студента / Т. Е. Гладкова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.– строит. ун– т. – Н. Новгород, 2010. – С. 106-108.

7.Гладкова, Т. Е. Прогностическая компетентность как ценностное качество личности / Т. Е. Гладкова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : сб. ст. по материалам V Междунар. научн.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов / Волж. Гос. инженер.-пед. ун– т. – Н. Новгород, 2011. –

С. 42–43.

8.Гладкова, Т. Е. Технологии эвристического обучения как фактор развития личностных качеств в образовательном процессе / Т. Е. Гладкова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор.

гос. пед. ун-т. – Н. Новгород, 2010. – С. 238-240.

9.Гладкова, Т. Е. Антиципация как интегральная характеристика личности / Т. Е. Гладкова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.– строит. ун– т. – Н.

Новгород, 2011. – С. 140-144.

23

Гладкова Татьяна Евгеньевна

Педагогическое сопровождение развития социального познания подростков

Подписано в печать 30.08.2011 г.

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,34 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета, 603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

24