4006

Врезультате анализа полученных данных была выявлена следующая закономерность: развитие общепрофессиональных (коммуникабельность, социальная ответственность и рефлексивность) и специальных профессиональных (социальная активность, эмпатийность и толерантность) качеств студентов, составляющих профессиональную конкурентоспособность, имеет тенденцию изменения – от осознания студентом своего статуса (I курс) до профессиональной готовности (IV-V курс) и от освоения общекультурных компетенций до профессиональных.

Одним из принципов современного менеджмента является управление на основе фактов. Усложнение образовательных систем и стоящих перед ними задач потребовало и новых средств управления. Обязательным условием современной системы управления качеством является постоянный мониторинг.

ВИнституте социального образования УрГПУ систематически проводятся мониторинги в рамках внутривузовской системы качества, которые позволяют накапливать информацию о фактическом состоянии складывающихся тенденций в системе непрерывного профессионального образования. Подробнее остановимся на мониторинге результатов и эффективности внедрения интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов, а также мониторинге ожидания и удовлетворенности заинтересованных сторон (студентов, родителей, работодателей, абитуриентов и преподавателей).

На этапе выбора вуза и специальности (направления) высшего профессионального образования проводилось анкетирование абитуриентов во время дней открытых дверей, результаты которого позволяют судить об их ожиданиях. Высшее учебное заведение абитуриент выбирает, как правило, самостоятельно и достаточно осознанно. Так, анализ результатов анкетирования абитуриентов показал, что 65% в 2003 году и 80% абитуриентов в 2010 году избрали гуманитарное направление. Каждый второй абитуриент предпочел специальность, связанную с социальной сферой. 35% опрошенных отметили – « специальность соответствует моим желаниям, потребностям», 38% – « специальность связана с работой в сфере человек – человек», 26% – « посоветовали друзья».

Основные ожидания от обучения в вузе абитуриенты связывают с «получением качественного высшего образования и достойной оплатой труда», «возможностью получить специальность, которая востребована на рынке труда», «перспективой трудоустройства на государственную службу», «возможностью быстрого карьерного роста». В ходе бесед с абитуриентами также были выявлены стремления к «приобретению глубоких, прочных знаний, без которых невозможно стать высококвалифицированным специалистом», а также «возможность саморазвития» и «развития управленческих навыков».

31

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современные молодые люди ориентированы на получение профессии, которая не только востребована на рынке труда, но и дает возможность самореализации.

Выявление ожиданий родителей абитуриентов проводилось в процессе прямого общения при личных встречах. В качестве основного результата обучения родители хотели бы видеть «удачное трудоустройство детей», их «конкурентоспособность на рынке труда», «успешность», «возможность найти место в жизни, в профессии», «воспитание всесторонне развитого человека». Родители, как одна из основных категорий потребителей образовательных услуг, предъявляют следующие требования к результатам профессиональной подготовки своих детей: «не ограничиваться рамками одной профессии», «отказаться от стереотипов, шаблонов в профессиональной деятельности», «адекватно оценивать собственные возможности», «быстро осваивать новые виды деятельности», «научиться принимать решения», «адаптироваться к изменяющимся условиям», «устанавливать необходимые контакты». Родители, чье мнение значимо для абитуриентов, подчеркивают необходимость развития в процессе обучения в вузе таких профессионально важных качеств, как социальная активность, рефлексивная готовность, адаптивность, коммуникабельность.

Кроме того, родители предъявляют конкретные требования к процессу обучения, подчеркивая, что качественное образование возможно лишь при условии «высокой квалификации преподавателей», «оснащенности учебных аудиторий современными техническими средствами», «прохождения практик и стажировок в ведущих организациях города и области». Одним из важных требований также является «возможность получить дополнительную специальность/профессию» и «помощь в трудоустройстве».

Регулярные опросы студентов I курса показали, что их ожидания мало отличаются от ожиданий абитуриентов. Студенты III курса подчеркивают, что для них важны «свобода выбора образовательного маршрута, направлений подготовки, возможность его изменить», «интеграция теории и практики», «максимальная приближенность тематики курсовых и выпускных квалификационных работ к реальным потребностям социальных учреждений», «возможность попрактиковаться в применении полученных знаний в различных организациях», «попробовать себя в разных видах деятельности».

Студенты V курса желают «повысить уровень профессиональной подготовки», «стать компетентными в разных сферах деятельности», «получить хорошую должность».

Ожидания студентов, родителей и успешность их реализации во многом определяются взаимодействием с работодателями.

Сотрудничество Института социального образования с потенциальными и реальными работодателями определяется

32

долгосрочными стратегическими соглашениями и договорами Уральского государственного педагогического университета с региональными и муниципальными органами управления (Министерством общего и профессионального образования Свердловской области, Министерством социальной защиты населения Свердловской области, Министерством здравоохранения Свердловской области, Управлением образования администрации г. Екатеринбурга, Управлением социальной защиты населения г. Екатеринбурга, районными управлениями образования и управлениями социальной защиты населения г. Екатеринбурга и др.) и общественными организациями.

Сотрудничество с учреждениями разной ведомственной подчиненности выводит на уровень межотраслевой интеграции, в рамках которой по просьбе руководителей этих учреждений проводятся научные исследования. Одним из показателей укрепления связей вуза с работодателями является оформление заявок на проведение научных исследований (15 заявок в 2003 году и 48 в 2010 году). Так, например, по заявке Областного центра социальной адаптации военнослужащих в течение шести лет студенты осуществляют мониторинг условий проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и т.д. военнослужащих, побывавших в «горячих точках».

После введения интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки студенческая практика на IV, V курсах организуется в составе комплексных бригад, в которые кроме будущих социальных работников и социальных педагогов входят также специалисты по связям с общественностью и рекламе (число заявок на такого рода бригады увеличилось в последние годы в 3 раза). При опросе руководителей учреждений, в которых такие бригады проходили практику, получены только положительные отзывы, что также свидетельствует о результативности такой подготовки. Взаимодействие Института социального образования и учреждений (организаций) осуществляется на договорной основе.

Анализ отзывов руководителей практики позволяет сделать вывод о том, что студенты I курса умеют получать необходимую информацию о состоянии проблемы, общаться с различными категориями детей и их родителями. На II курсе проявляется способность выделять проблемную ситуацию и аргументированно анализировать ее. Студенты III и IV курсов, как показывает практика, готовы к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих специфику социокультурного развития общества. Кроме того, они способны осуществлять экспериментальную оценку социального процесса, ситуации, состояния клиента, проводить соответствующий анализ, разрабатывать диагностический инструментарий. Студентов V курса отличает свободное владение навыками взаимодействия не только в своей, но и в смежных областях деятельности, умение определять индивидуальные и групповые технологии работы с различными

33

категориями клиентов. Они способны также осуществлять оценку качества социальных услуг на основе достижений современной квалиметрии и стандартизации.

В 2007 – 2009 гг. проведено 72 интервью с работодателями сферы образования, социальной защиты населения, служб занятости, с руководителями предприятий и учреждений Свердловской области. Современные выпускники, по мнению большинства работодателей, характеризуются «завышенной самооценкой», «отсутствием универсализма в профессии», «низкой мобильностью», «мотивацией на смену места работы, профессии». Вместе с тем потенциальные работодатели ожидают от молодых специалистов «большего не только в профессиональном, но и в социальном, морально-этическом плане». Ожидания связаны с развитием у выпускников определенных социальных качеств, таких как ответственность, коммуникабельность, наличием высокой мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных сферах. На первый план выходят профессиональные компетенции (способность «использовать нормативно законодательные акты различных уровней», «владеть анализом и спецификой обеспечения социального благополучия представителей различных групп населения» и др.). Работодатели уверены, что для специалиста главное – « обязательность, дисциплинированность».

Анализ ответов работодателей показал, что ключевыми качествами личности специалистов социальной сферы в современных условиях являются: толерантность (67% респондентов); коммуникабельность (82%); социальная ответственность (89%); обязательность (83%); тактичность (62%); дисциплинированность (94%); эмпатийность (52%); выдержка (79%); познавательная активность (46%); самоконтроль (69%); рефлексивность

(65%); креативность (57%).

Кроме того, руководителями высоко ценятся такие личностные характеристики выпускников, как системность и концептуальность мышления, готовность и способность к дальнейшему профессиональному обучению, направленность на карьерный рост и профессиональное развитие в социальной сфере, успешное владение технологиями в смежных сферах, умение работать в команде.

Большинство руководителей при приеме на работу отдают предпочтение выпускникам, с которыми ранее успешно взаимодействовали (в процессе практики, реализации социальных проектов и т.д.). Одним из условий успешного трудоустройства они считают наличие портфолио выпускника, в котором собраны свидетельства его достижений в период обучения, отзывы и характеристики с мест практики.

Анализ результатов опроса работодателей показал, что 89% из них удовлетворены качеством подготовки специалистов (специалистов социальной работы и социальных педагогов) – выпускников Института социального образования УрГПУ; 79% отмечают, что выпускники

34

Института успешно трудятся благодаря своей активности и стремлению к постоянному саморазвитию. Большинство из опрошенных работодателей готовы назначать выпускников Института на руководящие должности.

Среди опрошенных работодателей 84% готовы трудоустраивать выпускников Института социального образования УрГПУ и рассматривать их в качестве сотрудников своего учреждения; 73% из опрошенных отметили, что в настоящее время в их учреждениях уже работают выпускники данного Института.

Результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования УрГПУ и других образовательных учреждениях (Курганский государственный университет, Магнитогорский государственный университет и Тюменский государственный нефтегазовый университет), убедительно показывают эффективность предлагаемой интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально конкурентоспособной личности выпускника.

Проведенное исследование позволило сделать следующее

заключение:

1.В результате исследования разработана концепция интегративнодифференцированного непрерывного профессионального образования, обосновывающая его методологию, теоретические и практические основы построения образовательного процесса, уровневый, поэтапный характер системы профессиональной подготовки. На методологическом уровне концепция интегрирует положения известных педагогических подходов, обосновывающих направления, этапы и модель непрерывной профессиональной подготовки, на теоретическом уровне – раскрывает совокупность принципов осуществления непрерывного профессионального образования (комплексности, цикличности, приоритета качества, непрерывности), на практическом уровне раскрывает основные факторы осуществления процесса непрерывного профессионального образования (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический).

2.Выявлена сущность основных факторов практического осуществления концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования:

−организационно-управленческий (создание модели полифункционального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и личностное пространство;

−функционально-процессуальный (внедрение интегративно-

дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы, подготовка

35

кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научнопедагогических кадров, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся, международное сотрудничество, административноуправленческая деятельность, осуществление механизма гарантий качества образования;

−ресурсно-организационный (создание системы учебно-

методического, научно-методического, кадрового, материальнотехнического, информационного, финансового, нормативно-правового обеспечения);

−аксиологический (направленность интегративнодифференцированной профессиональной подготовки специалистов на формирование у всех субъектов взаимодействия (заинтересованных сторон) общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, отвечающих требованиям социального общества и профессионального сообщества).

3.Построена модель профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе создания целостного полифункционального пространства профессионального становления будущего специалиста (социальное, образовательное и личностное), реализующая принципы системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации.

4.Выявлены организационно-педагогические условия реализации основных этапов профессиональной подготовки специалистов социальной сферы с I по IV (V) курс (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение и профессиональная готовность) и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

5.Разработано содержание системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративнодифференцированного подхода, включающей направления (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, общекультурное) и уровни (межотраслевой, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный).

Основными преимуществами интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования

36

посредством объединения кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов, формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности – активности, самостоятельности, рефлексивности, ответственности и др.

6.Основными результатами осуществления разработанной концепции

исозданной в процессе исследования модели явилось повышение качества профессионального образования, формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста социальной сферы, характеризующейся профессиональной компетентностью, совокупностью общих и специальных профессиональных качеств

Дальнейшие перспективы изучения интеративнодифференцированного подхода в системе непрерывного профессионального образования видятся в создании взаимосвязанных моделей подготовки специалистов на уровне среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе: монография / В. А. Дегтерев. – Екатеринбург: ГОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, 2005. – 201 с. (10,8 п.л., авт.

10,8 п.л.).

2.Дегтерев, В. А. Развитие компетенций или традиционное обучение: монография / В. А. Дегтерев, Е. О. Аквазба, М. А. Беляева, Ю. Н. Галагузова и др. // Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев : коллект. монография. – Тюмень : Изд-во Института сервиса и управления ГОУ ВПО ТюмГНГУ, 2008. – 260 с. – С. 103-113. (16,2 п.л., авт. 0,65 п.л.).

3.Дегтерев, В. А. Инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе : монография / В. А. Дегтерев, А. Н. Ковтунова, Н. В. Шрамко. – Екатеринбург: Урал. гос. пед.

ун-т, 2010. – 215 с. (13,4 п.л., авт. 0,8 п.л.).

4.Дегтерев, В. А. Непрерывная практическая подготовка специалистов социальной работы в вузе : коллект. монография. – Ч. 1. / В. А. Дегтерев // Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011 – 226 с. (13,5 п.л.,

авт. 0,8 п.л.).

5.Дегтерев, В. А. Студенческая практика в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной работы : коллект.

37

монография / В. А. Дегтерев и др. / под общ. ред. В. А. Дегтерева // Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. – 179 с. (11,1 п.л., авт. 1 п.л.).

6. Дегтерев, В. А. Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы в вузе : монография в 2 Ч. / В. А. Дегтерев

// Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. – Ч. 1 – 309 с., Ч. 2 – 191 с. (19,3 п.л. + 12 п.л.).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований

7.Дегтерев, В. А. К вопросу о компетентностном подходе в системе высшего профессионального образования / И. А. Ларионова, В. А. Дегтерев

//Образование и наука : Изв. УрО РАО. – 2007. – № 8 (12). – С. 34-39 (0,32

п.л., авт. 0,15 п.л.).

8.Дегтерев, В. А. Единство образования, науки и практики в системе подготовки социальных педагогов / В. А. Дегтерев // Педагогическое

образование и наука. – 2008. – № 10. – С. 92-96 (0,25 п.л., авт. 0,25 п.л.).

9. Дегтерев, В. А. Проектирование в студенческой практике / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 10. – С. 45-49 (0,25 п.л., авт. 0,25 п.л.).

10.Дегтерев, В. А. Качество образовательного процесса как объект управления / В. А. Дегтерев // Сибирский педагогический журнал. – 2009. –

№13. – С. 407-410 (0,25 п.л., авт. 0,25 п.л.).

11.Дегтерев, В. А. Подготовка студентов – будущих специалистов социальной работы к выходу на практику / В. А. Дегтерев // Вектор науки

ТГУ. – 2010. – № 4(14). – С. 314-317 (0,4 п.л., авт. 0,4 п.л.).

12.Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки социальных педагогов в вузе / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 7. – С. 58-62 (0,25 п.л., авт. 025 п.л.).

13.Дегтерев, В. А. Развитие социальной активности студенческой молодежи / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. – 2010. –

№7. – С. 65-71 (0,37 п.л., авт. 0,37 п.л.).

14.Дегтерев, В. А. Конкурентоспособность – категория педагогическая

/ В. А. Дегтерев // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 4. – С. 65-70 (0,31 п.л., авт. 0,31 п.л.).

15.Дегтерев, В. А. Интеграция в подготовке специалистов социальной сферы в вузе / В. А. Дегтерев // Фундаментальные исследования. – 2012. –

№ 6. – Ч. 1. – С. 54 – 65 (0,3 п.л., из которых авторских 0,3 п.л.). 16.Дегтерев, В. А. Интеграция в системе непрерывной подготовки

специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3; URL: www.science-education.ru/103- 6490 (0,5 п.л., из которых авт. 0,5 п.л.)

38

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

17.Дегтерев, В. А. Основы социальной работы с детьми инвалидами: учеб. пособие / В. А. Дегтерев, С. А. Миниханова. – Екатеринбург: Урал.

гос. пед. ун-т, 2003. – 46 с. (3,0 п.л., авт. 1,5 п.л.).

18.Дегтерев, В. А. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе: учебная программа / В. А. Дегтерев. – Екатеринбург:

Урал. гос. пед. ун-т, 2004. – 14 с. (0,9 п.л., авт. 0,9 п.л.).

19.Дегтерев, В. А. Социальная работа в сфере пенсионного обеспечения : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, Т. В. Верещагина. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. – 116 с. (7,2 п.л., авт. 5,0 п.л.).

20.Дегтерев, В. А. Социальная реклама в средствах массовой информации : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, М. А. Есаулкова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. – 87 с. (5,4 п.л., авт. 4,0 п.л.).

21.Дегтерев, В. А. Социальная адаптация ребенка к условиям ДОУ средствами физического воспитания : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, Н. Г. Масленникова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. – 132 с. (8,25 п.л., авт. 5,5 п.л.).

22.Дегтерев, В. А. Социальная работа в учреждениях высшего профессионального образования : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Курталиева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. – 117 с. (7,2 п.л.,

авт. 5,0 п.л.).

23.Дегтерев, В. А. Социальные услуги для пожилых : инновационный подход : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, К. М. Гущеварова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. – 141 с. (8,8 п.л., авт. 5,8 п.л.).

24.Дегтерев, В. А. Имидж в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника : программа спецкурса / В. А. Дегтерев, А. Н. Галагузов. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. – 28 с. (1,63 п.л., авт. 0,8 п.л.).

25.Дегтерев, В. А. История зарубежной социальной педагогики : учеб. пособие / авт.-сост. М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, В. А. Дегтерев, Т. С. Дорохова, Б. М. Игошев, Л. В. Мардахаев, И. В. Неволина ; под общ. ред. М. А. Галагузовой. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. – 261 с. (16,4

п.л., авт. 3 п.л.).

26.Дегтерев, В. А. Социологическое исследование социальноэкономического положения бывших военнослужащих, проживающих в Восточном управленческом округе Свердловской области : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Ахьямова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед.

ун-т, 2009. – 60 с. (3,5 п.л., авт. 1,75 п.л.).

27.Дегтерев, В. А. Имидж профессиональной деятельности специалистов социальной сферы : учеб. пособие / В. А. Дегтерев, А. Н. Галагузов, С. И. Глухих. – Екатеринбург : ИД «Ажур», 2011. – 104 с. (6,04

п.л., авт. 2 п.л.).

39

28.Дегтерев, В. А. История социальной педагогики [Текст] : учебник для ВУЗов / В. А. Дегтерев, Т. С. Дорохова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Б. М. Игошев, Л. В. Мардахаев. – М. : ВЛАДОС, 2012. – 300 с. (17,44 п.л., из которых авт. 2 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов международных конференций

29.Дегтерев, В. А. Междисциплинарный комплексный экзамен – составляющая итоговой государственной аттестации социальных работников / В. А. Дегтерев // 10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования : материалы междунар. науч.- практ. конф. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. – С. 56-60 (0,25 п.л.,

авт. 0,25 п.л.).

30.Дегтерев, В. А. Профессионализм в социальной работе / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003.

– С. 15-22 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.).

31.Дегтерев, В. А. Некоторые аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе / В. А. Дегтерев // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. – С. 27-32 (0,3

п.л., авт. 0,3 п.л.).

32.Дегтерев, В. А. Компетентностный подход к организации практики будущих специалистов по социальной работе / В. А. Дегтерев // Практика – путь к профессиональному партнёрству между университетами и учреждениями : Материалы межд. науч-практ. конф. – Екатеринбург: Урал.

гос. пед. ун-т, 2005. – С. 133-136. (0,18 п.л., авт. 0,18 п.л.).

33.Дегтерев, В. А. Компетенция – компетентность – профессиональная компетентность : их соотношение / В. А. Дегтерев, А. Ю. Петров // Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ч. 2. – Н. Новгород, 2005. – С. 144-152 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.).

34.Дегтерев, В. А. Саморазвитие человека : ключевые компетентности / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ч. 2. – Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2006 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.).

35.Дегтерев, В. А. Технология волонтерской практики студентов педагогических вузов / В. А. Дегтерев // Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы: Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Каракол: КарГУ, 2007. – С. 86-90 (0,56 п.л.,

авт. 0,56 п.л.).

40