3957

Таблица 1 - Отличие студентов по мотивации обучения

Обобщая литературные данные, приведённые во второй главе, можно сказать, что формирование индивидуального стиля в познании возможно только на основе общего интереса к научной картине мира и специального интереса к изучаемой дисциплине.

Мы провели эмпирическое исследование научного интереса студентов по методике, разработанной Д.Б. Сочивко. Объектом анализа стали студенческие рефераты по дисциплине «Концепции современного естествознания» и

программы студенческих научных конференций. При изучении рефератов в качестве показателей научного интереса использовались количество слов,

задействованных в тексте реферата, и количество цитат. Анализировались рефераты студентов психологов первого (20 человек) и третьего (19 человек)

курса (ускоренная заочная форма обучения). Установлено, что у студентов первого курса имеет место сильная корреляция выраженности научного интереса с количеством слов в реферате. Чем глобальнее интерес к знаниям

(«хочу всё знать»), тем больше слов требуется студенту для изложения материала. Специальный интерес («хочу знать об этом») к конкретной области естествознания определяет и более краткий объём реферата у первокурсников.

21

Эта зависимость меняется на старшем курсе. Общее количество слов возрастает при выраженности специального интереса, а количество цитат значительно снижается.

Итак, если у студентов младших курсов более глубокое проникновение в материал ведет к краткости изложения, то у студентов третьего курса общая направленность на проникновение в суть объекта ведет, напротив, к

увеличению количества слов, необходимых для изложения. Нам представляется возможным объяснить этот факт следующим образом. У студентов младших курсов основная функция слова заключается в прямой передаче информации.

Напротив, у студентов старших курсов слово выступает уже как орудие анализа материала. Количество слов, необходимое студенту, обладающему выраженным стилем познавательной деятельности, определено субъективной моделью материала, которую студент построил. В зависимости от характера этой модели студенту может понадобиться много или мало слов для изложения.

Таким образом, логично предположить, что написание студентами рефератов по разным темам является хорошим способом формирования ИСПД в процессе обучения, причем не только на младших, но и на старших курсах.

Результаты исследования по тесту Д. Кипера позволили выявить влияние специальности на ИСПД и положительную динамику в понимании студентами стиля своей деятельности. Тест Дэвида Кипера предлагает выбор одной из 4

активных позиций в ситуации обучения: рефлексивной, деятельностной,

рациональной и эмоциональной. В связи с этим для исследования привлекались студенты разных факультетов, а именно: менеджмента и маркетинга,

факультета психологии, факультета экономики и финансов. Такой выбор факультетов обусловлен гипотетическим представлением о различии направлений индивидуальной активности в процессе познавательной деятельности у менеджеров, финансистов и психологов. Результаты по тесту Д.Кипера обнаружили большую рациональность (60%) и низкую рефлективность (4%) финансистов, то есть преобладание у большинства финансистов аналитического стиля , что хорошо согласуется с представлением о структуре математического знания, а именно: необходимость точного и скрупулезного анализа объекта в начале познавательной деятельности и наиболее абстрактное и синтетическое представление объекта в конце познавательной деятельности. Напротив, у студентов факультета менеджмента

имаркетинга активной позицией в ситуации обучения оказалась

деятельностная (46%), на втором месте – конкретный опыт (39%), а за ним

22

рефлексивное наблюдение. Это можно объяснить тем, что подразумеваемое знание для менеджеров имеет три основные характеристики:

ориентированность на действие, практическая полезность и самостоятельность

вприобретении.

Входе формирующего эксперимента нами была разработана и внедрена программа индивидуализированных занятий на основе дополнительности индивидуализированных и традиционных компонентов процесса обучения.

Разработано педагогическое обоснование, содержание, методы реализации этой программы. Инновационное содержание и значение нашей программы заключается в том, что она позволяет нам создать условия для проявления индивидуальности, адаптируя формы и методы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям студента.

Индивидуальный подход к обучению реализован в программе в различных составляющих учебного процесса: а) в содержании образования как выбор студентом степени сложности учебного материала; б) в организации учебного процесса как дополнительность проблемного и повествовательного изложения, теоретико-исследовательского метода и методов упражнений и инструктажа, лабораторно-практического метода и метода создания творческой ситуации; в) в методическом обеспечении – использование разнообразия

(избытка) методических приёмов, различных форм работы в аудитории и внеаудиторной деятельности.

Программа основана на признании субъектной позиции студента в обучении. В процессе реализации программы преподаватель выступает в роли консультанта и организатора индивидуальной познавательной деятельности студента по 4 основным направлениям: «обогащение» учебных занятий элементами истории науки и истории математики; расширение тематического содержания творческими заданиями, психологическими тестами и практикумами; создание условий для выбора студентом индивидуального образовательного маршрута; дифференцированная внеаудиторная самостоятельная работа, предполагающая выполнение заданий разного уровня сложности.

В целом, результативность индивидуализированных занятий в ходе формирующего эксперимента определилась по объективным показателям: рост успеваемости, повышение поисковой активности (участие в научных студенческих конференциях и мероприятиях кафедры), изменение отношения к самостоятельной деятельности и учебной дисциплине и по субъективным

23

показателям: отзывы преподавателей, администрации, улучшение межличностных отношений. В таблице 2 представлены данные участия студентов в исследовательской работе.

Таблица 2 - Сравнительный анализ участия студентов в НИРС.

Таким образом, нашла подтверждение гипотеза о повышении результатов обучения, а, следовательно, эффективности образовательного процесса вуза в ходе внедрения модели индивидуализации обучения и разработанной на её основе программы индивидуализированных занятий.

В Заключении показано, что результаты проведённого теоретико-

экспериментального исследования свидетельствуют о достижении его цели и задач.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

а) статьи в рецензируемых издания, входящих в перечень ВАК

1.Чернякова, И. Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст / И. Л. Чернякова //

Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Сер. «Инновации в образовании». - 2009. - Вып. 4. – С. 18-23.

б) научные статьи и тезисы

2. Чернякова, И. Л. Управление учебной деятельностью студентов при изучении курса «Математические методы в экономике» / И. Л. Чернякова //

Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста / Нижегор.

гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова.- Н. Новгород, 2007 . – С. 392-399. 3. Чернякова, И. Л. Междисциплинарный подход к обучению математике в экономическом вузе / И. Л. Чернякова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования : материалы междунар. науч.-метод. конф.

24

преподавателей вузов, ученых и специалистов / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. –

Н. Новгород, 2008. - С. 190-195.

4. Чернякова, И. Л. Основные тенденции эффективного управления познавательной деятельностью студентов при изучении курса математики / И.

Л. Чернякова // Актуальные вопросы современного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Ульян. гос. ун-т. - Ульяновск, 2008. - С. 152-157. 5. Чернякова, И. Л. Проблема индивидуального подхода к обучению в вузовском образовании / И. Л. Чернякова // Управление человеческими ресурсами: теория и практика : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор.

ин-т менеджмента и бизнеса. - Н. Новгород, 2008. – С. 201-205.

6. Чернякова, И. Л. Дидактические и психологические особенности самостоятельной деятельности студентов в обучении математике / И. Л.

Чернякова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. - Н.

Новгород, 2008. – С. 171-178.

7.Чернякова, И. Л. Индивидуализация обучения в вузе как психологическая проблема / И. Л. Чернякова, Е. И. Перфильева // Современные проблемы социально-гуманитарных наук : материалы междунар. конф. / Гуманитар. ин-т.

– М., 2009. – С. 135 – 146.

8.Чернякова, И. Л. Подготовка специалиста в педагогических условиях негосударственного вуза / И. Л. Чернякова // Формирование личности специалиста в условиях современного образовательного пространства :

материалы V Всерос. конф. / Нижегор. акад. МВД России. – Н. Новгород, 2009.

– С. 127-132.

9. Чернякова, И. Л. Социальный портрет студента нижегородского негосударственного вуза: стартовый потенциал и личностно значимые перспективы студентов НИМБ / Е. И. Перфильева, И. Л. Чернякова //

Социально-психологические проблемы современной молодежи : материалы междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов /

Арзамас. гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. - Арзамас, 2009. - С. 404-408.

25

10. Чернякова, И. Л. Принцип методологического индивидуализма в зарубежной педагогики и психологии первой половины ХХ века: историко-

культурный контекст / Е. И. Перфильева, И. Л. Чернякова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. с

междунар. участием / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н.

Новгород, 2009. – С. 116125.

11. Чернякова, И. Л. Становление индивидуального обучения в образовательной теории и образовательной практике отечественной школы / Е.

И. Перфильева, И. Л. Чернякова // Вклад педагогических вузов в социокультурное развитие общества : междунар. науч.-практ. конф. / Морд. гос.

пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева. – Саранск, 2009. – С. 190-196.

12. Чернякова, И. Л. Индивидуализация познавательной деятельности студентов в педагогических условиях негосударственного вуза / И. Л. Чернякова //

Обучение как процесс образования личности: историко-педагогические детерминанты, теоретические поиски и технологические решения : материалы шестых межрегион. заоч. пед. чтений, посвященных памяти И. Я. Лернера : в 2

ч. / Владим. гос. гуманитар. ун-т. - Владимир, 2010. - С. 311-317.

13. Чернякова, И. Л. Управление познавательной деятельностью студентов при изучении курса математики / И. Л. Чернякова // Организация и управление экономическими системами : материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Нижегор.

ин-т менеджмента и бизнеса. - Н. Новгород, 2007. - С. 76-77.

14. Чернякова, И. Л. Организация индивидуальной самостоятельной деятельности студентов в обучении математике / И. Л. Чернякова // Великие реки-2008 : междунар. науч.-пром. форум, 20-23 мая 2008 г. / Нижегор. гос.

архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С.437-438.

15. Чернякова, И. Л. Индивидуальный подход к самостоятельной учебной деятельности студентов / И. Л. Чернякова // Актуальные вопросы современного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Ульян. гос. ун-т. -

Ульяновск, 2008. - С. 148-151.

26

16. Чернякова, И. Л. Проектирование содержания математического образования в экономическом вузе / И. Л. Чернякова // Организационное проектирование:

современные тенденции, модели, технологии / Волгогр. акад. гос. службы. -

Волгоград, 2008. - С. 181-184.

в) научно-методические работы

17. Чернякова, И. Л. Практикум по математике: учеб. пособие / Ю. М. Урман,

И. Л. Чернякова, С.В. Попова, Е.А. Журова. - Н. Новгород : НИМБ, 2010. – 87 с.

27