3846

9

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на межрегиональном семинаре «Обеспечение равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения» (Нижний Новгород, 2006), на региональных научно-практических конференциях «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике» (Нижний Новгород, 2006); на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Нижний Новгород, 2001-2006), на курсах переподготовки работников образовательных учреждений интернатного типа (Нижний Новгород, 2004), на межрегиональном методическом семинаре «Организация педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Нижний Новгород, 2006), при обмене опытом с практиками в Чувашии («Чувашский педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2006) в Калмыкии (Педагогический колледж г. Элисты, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена методолого-теоретическим обоснованием концепции, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, а также личным опытом работы, использованием методов исследования, адекватных его задачам, проведённым психолого-педагогическим экспериментом, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Диагностированная при поступлении в школу готовность первоклассников к учебной деятельности в образовательном процессе может угасать, поэтому необходима пролонгация готовности к учебной деятельности путем овладения ее элементами в деятельности качественно отличной от образовательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Формирование и пролонгация готовности первоклассников к учебному процессу может быть успешно осуществлена в планомерно

10

организованной художественной деятельности, адекватной природе ребенка. Эта деятельность оптимально реализует функциональный потенциал школьника при условии учета стадийности учебно-познавательного процесса.

3. Эффективными средствами пролонгации готовности к учебной деятельности являются виды декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство характеризуется следующими особенностями: доступностью, видовым разнообразием, стилизацией, стимулированием эмоциональных переживаний, воспроизводимостью технологий изготовления. Декоративно-прикладное искусство позволяет формировать функциональную, операциональную и мотивационную готовность к учебной деятельности.

4. Образовательная технология обучения лепке и художественной росписи включает структурно-содержательные (блочно-модульное построение и методическое обеспечение), процессуальные (формы, методы и средства образования, диагностику, планирование, коррекцию образовательного процесса) компоненты. Авторская технология разработана с учётом факторов готовности к учебной деятельности, последовательная актуализация которых в образовательном процессе усиливает проявления субъектности в обучении. Валидность технологии доказывается ее воспроизводимостью, конролируемостью результатов, положительной динамикой развития первоклассников.

5. Поэтапный мониторинг степени готовности школьников к учебной деятельности обеспечивает своевременное стимулирование субъектного потенциала. Он строится на основе анализа степени готовности первоклассника к различным этапам познавательной деятельности, зависимости уровня сформированности мотивации школьников от уровня их операционального развития. Разработанная автором критериальная шкала включает параметры развития телесной, интеллектуальной и эмоциональноволевой сфер личности.

II

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях, дается характеристика научного аппарата: цели, объекты, предметы исследования, методов и теоретических основ, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются положения научной новизны, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об этапах исследования и его опытно-экспериментальной базе; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Системный анализ учебной

деятельности первоклассников» осуществляется анализ учебной деятельности как системы, выявляется ее специфика как теоретикопознавательная по своим сущностным характеристикам. Выделяется несколько крупных этапов познавательной деятельности, составляющей сущность учебной деятельности:

1.Этап непосредственного восприятия объектов и наблюдения за ними.

2.Этап репродукции, наиболее точного воспроизведения воспринятого.

3.Этап концептуального познания, позволяющий путём анализа и логического суждения выделять в массиве накопленной (на 1 этапе) и отрефлексированной (на 2 этапе) информации наиболее существенное и непротиворечивое (принципиальное).

4.Этап инновационного синтеза, построения нового образа с привлечением несущественных, случайных деталей воспринятого в опыте (на 1 этапе), отвергнутых на аналитическом (3-м) этапе, и произвольных комбинаций существенного (найденного на 3 этапе) и стохастического (репродуцированного на 2 этапе).

12

Соответственно первый этап познавательной деятельности базируется преимущественно на ощущениях; второй этап - на памяти; третий этап - на мышлении и четвёртый этап - на воображении.

На первом этапе ученики должны наблюдать за происходящим в мире и за собственными действиями, накапливая фактический материал. Здесь преобладает непроизвольное внимание, отмечающее то, что заинтересовало ученика или оказалось полезным для его жизнедеятельности. Преобладающие здесь методы - объяснительно - иллюстративные, когда учитель передает учащимся информацию в виде образца для усвоения.

На втором этапе учащимся необходимо вспоминать то, что они наблюдали, с точным и подробным воспроизведением деталей, дополняющих картину повседневного опыта и способствующих созданию более полных представлений. Воспроизведение деталей происходит на основе произвольного внимания, припоминания того, что человек ощущал, но не зафиксировал при первоначальном наблюдении. Репродуцирование позволяет уменьшить редуцирование восприятия и, следовательно, его искажение, связанное с особенностями восприятия учащимися на предшествовавшем этапе познавательной деятельности. Кроме того, многократное воспроизведение прошлого опыта с реконструкцией ощущений является мощным психотерапевтическим фактором, стабилизирующим эмоциональное состояние. Основной метод обучения здесь - репродуктивный, когда учитель добивается от учащихся запоминания и точного воспроизведения учебного материала.

На третьем этапе учащиеся должны на базе произведённой ранее механической тренировки памяти проанализировать наиболее существенные стороны конкретных явлений, усвоить определённые правила и теоретические сведения, овладеть системой понятий, вывести наиболее рациональный алгоритм действий. Механически заученное на предыдущем этапе осознаётся, в нём вычленяются наиболее характерные стороны, раскрываются связи между явлениями, воспоминания осмысливаются, умения действовать в

13

реальной среде рационализируются. Мышление дифференцирует относительную значимость репродуцированных явлений, ему свойственна селективность и осмысленность, - характеристики, которые становятся решающими для формирования умозаключения. Внимание учащихся на третьем этапе также произвольно. Аналитическое мышление требует волевого усилия. На данном этапе целесообразно применение исследовательских методов обучения, когда учитель вместе с учащимися формулирует задачу, направляя учеников на нахождение способов и приемов её решения.

И только на четвёртом этапе познавательной деятельности, представляющем собой обобщение и синтез первичного опыта, можно искать варианты применения выявленных закономерностей в новых ситуациях, смещать акценты, проектировать нестандартные сочетания свойств, производить изыскание девиаций с оценкой степени их допустимости и опасности последствий отступления от норматива. Внимание здесь носит послепроизвольный характер. Интерес к познанию не является спонтанным, как на первом этапе, этот интерес - следствие усиленного внимания к предмету изучения. На данном этапе уместно применение эвристических методов познавательной деятельности, когда учитель организует поиск новых знаний с помощью подведения учащихся к постановке задачи. Целесообразно также проблемное построение урока, которое даёт возможность переосмысления того, что было усвоено ранее, путём создания сложных ситуаций, определения возможных путей их разрешения и выделения наиболее приемлемого решения при заданных ограничениях. Изменение структуры воспринятого при трансформации его в моделируемый образ способствует усилению регуляции познавательной деятельности учащегося, а, следовательно, становлению его субъектности.

Далее рассматриваются возрастные особенности первоклассников как субъектов учебной деятельности. Проявление этих особенностей определяется сочетанием функциональных условий деятельности, включающих развитость психических процессов (восприятие, память, мышление) и свойств личности

14

(чувства, внимание, воля, мотивы), с операциональными условиями ведущей деятельности (содержательно и формально организованной) и с мотивационными факторами, во многом зависящими от близкого окружения детей (значимых взрослых, значимых ровесников).

Представления, а не понятия являются еще господствующей формой мышления. Подражательность и конкретность детского мышления проявляется в ситуативном применении детьми правил. Развитие абстрактного мышления в процессе систематического обучения обусловливает процесс осознания простейших норм и правил, которым должно подчиняться, которые становятся основой для самостоятельной регуляции ребенком своего поведения.

Особенности формирования мотивационной стороны деятельности детей младшего возраста связаны с развитием степени осознанности, обобщенности их представлений о человеческих отношениях. Сначала это уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением правильно ориентироваться в общей оценке поступков, затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок. На более высокой ступени развития обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии, что важно и для изобразительной деятельности.

Особенности возраста 6-7 лет проявляются в неустойчивости внимания, подвижности, эмоциональности, что связано со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, а внутренним целям, задачам. У учащихся I-х классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий. Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий.

Недостаточное развитие произвольности в начальной школе часто является причиной учебных затруднений, плохой дисциплины на уроках, неумения выполнять усложненные (по сравнению со стандартными) задания, а также повышенной утомляемости.

Выделяются следующие виды готовности к учебной деятельности:

15

-функциональная: проявляется на уровнях развития сенсомоторики, памяти, логического мышления и воображения;

-операциональная: проявляется на объектном (знания-знакомство;

узнавание явлений и их свойств), субъективированно-объектном (знаниякопия; репродуктивное действие), объективированно-субъектном продуктивное знание; выбор в деятельности одного из освоенных образцов); и субъектном (знания-трансформация; творческое действие) уровнях.

- мотивационная: на объектном уровне - не хочет и не может учиться, на субъективированно-объектном - хочет, но не может учиться, на объективированно-субъектном - может, но не хочет учиться, на субъектном - хочет и может учиться.

Во второй главе диссертации «Сущностно-содержательные характеристики декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности» рассматриваются особенности восприятия декоративно-прикладного искусства, декоративно-прикладное искусство как инструментальная деятельность и педагогический потенциал занятий декоративно-прикладным искусством.

Декоративно-прикладное искусство — искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ. К произведениям декоративноприкладного искусства относятся художественно выполненные мебель, посуда, одежда, ковры, вышивка, ювелирные изделия, игрушки, а также орнаментальные росписи и скульптурно-декоративная отделка интерьеров и фасадов зданий.

В восприятии произведений искусства, в том числе и декоративноприкладного, необходимо различать два уровня: рациональный и иррациональный. Смена уровней зависит от изменения условий восприятия, которые инициируют либо преобладание логического мышления и осознания

16

воспринимаемого; либо пробуждают склонность к моделированию переживаний с помощью эмоций и интуиции.

На рациональном уровне воспринимающий должен выделить в них отдельные, особо значимые элементы, отметить следующие особенности произведения:

-сюжет — совокупность действий, событий, явлений, в которых определяется или раскрывается основное содержание художественного произведения;

-пропорции — определенные соотношения форм (частей) предмета по величине, соответствующие его внешнему виду. Понятие «пропорция» применимо как к изображению, так и к самой натуре;

-колорит — общий характер соотношения красок по тону, насыщенности цвета;

-композицию — структуру, взаимосвязь важнейших элементов художественного произведения, от которой зависит весь его смысл и строй;

-стилизацию — декоративное обобщение природных форм путем упрощения их рисунка, уплощения объема;

-симметрию — соразмерность в расположении частей целого в пространстве, полное соответствие по величине, форме и расположению одной половины целого другой половине;

-мотив — расположенный определенным образом декоративный элемент, составляющий основу узора (орнамента);

-ритм — строгую повторяемость или чередование элементов узора. На иррациональном уровне переживание, порождаемое насущными

потребностями индивида, превращает предмет искусства в образ выражения внутреннего состояния. Символическая форма декоративно-прикладного искусства предоставляет возможность выражения смыслов и ценностей, интериоризированных в раннем детстве и вытесненных в бессознательное. На иррациональном уровне смысловые связи произведений декоративноприкладного искусства с действительностью устанавливаются спонтанно.

17

Искусство позволяет инициировать переживание как в культурно-

историческом аспекте (мировоззренческом, национальном), так и в

индивидуально-личностном. На иррациональном уровне усваиваются понятия, развивается способность представления и перевоплощения, включённости в культурную среду посредством творческой интуиции, предметного созерцания, вдохновения, самосознания и саморазвития. Например, декоративные элементы в виде дисков, кружков, шариков также связаны с космогоническими воззрениями. Утилитарные функции и здесь неотделимы от мировоззренческой основы.

Перед педагогом, знакомящим детей с произведениями декоративноприкладного искусства, стоят две основные методические задачи:

1) сообщить детям эмоциональное отношение к теме, вызвать необходимость творческого состояния, закрепить навыки восприятия, сообщить необходимые знания;

2) помочь детям найти пластические средства, способные выразить пережитое слово-образ, цвет-образ, сюжет и т.д.

На инструментальном уровне дети в возрасте 5-7 лет могут не только обозначить явление с помощью символа-пиктограммы либо цветовой ассоциации, но и освоить все основные принципы изобразительного творчества — в ансамбле и в отдельных его компонентах, в композициях и в декоре. Изделие декоративно-прикладного искусства суть микрокосм, который сделан руками, приспособлен к пропорциям человека и служит его нуждам, но одновременно вмещает в себя весь мир во всей его целостности и упорядоченности, в объективной данности и субъективном осмыслении. Внутренняя энергия декора следует логике формы, подчинена внешней данности. Геометрика доминирует над органикой, и в основе композиций ясно читаются фигуры круга, квадрата, креста. Выбранный мотив, найденное композиционное решение, цвет - все направлено на создание определенных ассоциаций, на возникновение связи между частным и общим, деталью и целостной картиной.

18

При анализе педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства мы обращаем внимание на то, что в начале школьного обучения происходит формирование ведущей функциональной системы, обеспечивающей процесс учебно-познавательной деятельности - системы «глаз-рука». В широком смысле речь идёт об уровне развития автоматизма произвольных движений, включая автоматизм зрительно-информационного анализа и сенсорного контроля тонкой моторики рук. Занятия декоративноприкладным искусством дают возможность повысить эффективность зрительного восприятия в условиях широкого пространственного обзора, а также подвижности объектов относительно друг друга и относительно наблюдателя при максимальном удалении от детей дидактического материала, т.е. в режиме «зрительных горизонтов». При этом сохраняется пространственно-метрический обзор, в том числе глубина и стереоскопичность восприятия как основа для гармонического формирования не только функций зрения, но и высших его психических отражательных способностей.

При рассматривании предмета декоративно-прикладного искусства происходит запечатление деталей на непроизвольном уровне, то есть на уровне импритинга, а привлечение зрительного, слухового, тактильного анализаторов позволяет сформировать полисенсорный первичный чувственный образ, символ.

При воспроизведении предметов декоративно-прикладного искусства, дети овладевают довольно сложными операциями. Поскольку восприятие искусства вызывает эмоциональный подъем, то после овладения основными инструментальными способами и приемами наступает этап творческого поиска. При этом ребенок не только копирует знакомые способы действия по памяти, но и изготавливает на базе знакомых способов и приемов оригинальные изделия. Самостоятельная работа возможна, если сформирован образ желаемого результата, выработан план действий, развиты процессы анализа и синтеза информации. Важным мотивационным фактором