3737

21

педагогические условия формирования индивидуальной физической культуры студента на основе здоровьесберегающего подхода; определить выбор вариативной программы формирования физической культуры в вузе.

По итогам формирующего эксперимента выявлена положительная динамика во всех четырех исследуемых группах, что свидетельствует об эффективности внедрения педагогической технологии по формированию физической культуры личности, разработанных педагогических условий формирования здорового образа и качества жизни студентов. По результатам формирующего эксперимента отмечена следующая динамика качества жизни студетов всех четырех групп представлены в таблицах 3-6 и на рисунке 4.

Антропометрические показатели и функциональные показатели сердечнососудистой системы у студентов 1 группы претерпели в результате проведения формирующего эксперимента незначительные изменения, не выявлено достоверных отличий от итогового уровня контрольной группы. Наибольшие изменения были выявлены у студентов 1- й группы по показателям теста SF-36, методике САН и тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Достоверные отличия по критерию Стьюдента (p<0,05) между показателями исходного уровня (ИсУ) и итогового уровня (ИУ) формирующего эксперимента по тесту SF-36 выявлены в следующих показателях (см. таблицу 3): GHобщее состояние здоровья; RP – ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием; BP – интенсивность боли; MH – психическое здоровье; RE - ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием; VT - жизненная активность.

Выявлены достоверные отличия (p<0,05) по всем показателям оперативной оценке самочувствия, активности и настроения и тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Достоверные отличия от ИУ контрольной группы выявлены по показателям психического здоровья и жизненной активности (по тесту SF-36), а так же по показателям самооценки фрустрации и ригидности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Большинство итоговых показателей 1-й группы выранились со общесредними показателями констатирующего эксперимента при повышенных значениях личной тревожности.

Динамика изменений у студентов 2- й группы были выявлены по показателям теста SF-36, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) (см. таблицу 4). Достоверные отличия по критерию Стьюдента (p<0,05) между показателями исходного уровня (ИсУ) и итогового уровня (ИУ) формирующего эксперимента по тесту SF-36 выявлены в показателях - общего состояния здоровья (GH) и ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (RE). Выявлены достоверные отличия (p<0,05) по показателям оперативной оценке самочувствия, активности и настроения и самооценки. По тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) достоверные отличия выявлены в снижении уровня самооценки агрессивности и ригидности.

23

Таблица 3 – Динамика результатов 1-й группы студентов по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ)

Достоверные отличия от ИУ контрольной группы выявлены по показателям общего состояния здоровья, ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (по тесту SF-36), показателям фрустрации и ригидности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 1-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 2-й группы превышают средними показателями констатирующего эксперимента при повышенных значениях самооценки тревожности и фрустрации по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Наибольшие изменения были выявлены у студентов 3- й группы по показателям теста SF-36, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Выявлено достоверное увеличение

24

(по критерию Стьюдента, при p<0,05) показателей ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (RE) и активности (по опроснику САН).

Таблица 4 – Динамика результатов 4-й группы студентов по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ)

Выявлены достоверные отличия от ИУ контрольной группы по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья, жизненной активности (по тесту SF-36), показателям тревожности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 3-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 3-й группы превышают средние показатели констатирующего эксперимента по показателям общего

25

состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту SF-36.

Достоверные отличия по критерию Стьюдента, при p<0,05, у студентов 4-й группы были выявлены (см. таблицу 4) по показателям жизненной активности (тест SF-36), оперативной оценке самочувствия и активности (методика САН).

Достоверные отличия между показателями ИУ формирующего эксперимента 4-й группы и ИУ контрольной группы по критерию Стьюдента, при p<0,05, выявлены по показателям: общего состояния здоровья, интенсивности болей, психического здоровья, жизненной активности и ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием студентов (по тесту SF-36); личной тревожности (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина); по показателям тревожности и (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 4-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 4-й группы значительно превышают средние показатели констатирующего эксперимента по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту SF-36, самочувствия (по методике САН).

Выводы

1.В основе формирования феномена «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжении всех этапов исторического развития общества. Каждому этапу развития соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и социальнонравственным. «Качество жизни» человека – это междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития личности, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и поведение. Функционирование систем «образ жизни – здоровье», «образ жизни – качество жизни» и «качество жизни – поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и сyбъективных характеристик, заданных комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий.

2.Выявлены взаимосвязи между физическим, психическим и социальными компонентами качества жизни студентов, образом их жизни и образовательно-воспитательной средой вуза. Выявлена ведущая роль формирования физической культуры личности в структуре качества жизни

26

студентов. Уровень физической культуры личности студента отражает реальный уровень качества жизни общества и во многом определяет реализацию его качества жизни в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности.

4. Разработаны и апробированы организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов на занятиях по физической культуре, в основе которых лежит: формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья; формирование положительного отношения студентов к своему здоровью и практическая деятельность студентов направленная на укрепление здоровья.

Реализация разработанной модели формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов позволяет решить комплекс таких образовательно-воспитательных задач, как обеспечение безопасности здоровья среды обучения и адаптации элементов учебного процесса к физическими и психологическими возможностями состоянием здоровья студентов, содействие формированию физической культуры личности и здорового образа жизни студентов.

Педагогические условия формирования качества включают 4 блока: диагностический, образовательно-воспитательный, профилактический (реабилитационно-коррекционный), координационноуправленческий и оцениваемые по исполнению проектировочной и исполнительской деятельности.

4. Разработанный вариант методики оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья отражает все основные компонены качества жизни студентов и позволяет персонализировать воспитательно-образовательный процесс в вузе, повысить эффективность и направленность оздоровительнопрофилактической работы и оптимизации процесса формирования физической культуры личности студентов как условия формирования высокого качества жизни. Апробированая экспериментальным путем модель мониторинга качества жизни студентов позволяет анализировать педагогические условия формирования качества жизни студентов в вузе на уровне компонентов образовательно-воспитательной, профилактической и координационноуправленческой деятельности вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в Перечень ВАК

1. Оринчук, В.А. Здоровьеориентированный компонент формирования физической культуры в вузе [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С.Большев, Д.Г. Сидоров // Приволжский научный журнал.- Н.Новгород.- 2008.- №2.- С.197-201.

27

2. Оринчук, В.А. Новая идея в развитии физической культуры детей [Текст]/ В.А. Оринчук А.С.Большев, А.К.Дьяков, Е.В. Халоша. // Народное образование – Москва. – 2008.- №5.- С.177-181.

Остальные публикации

3.Оринчук, В.А. Адаптивный спорт как средство социальной реабилитации инвалидов [Текст]/ В.А. Оринчук. //Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции – Н. Новгород: НФ СГУТиКД.- 2006.- С. 203205.

4.Оринчук, В.А. Некоторые аспекты методики тренировки инвалидов с нарушением зрения в легкой атлетике [Текст]/ В.А. Оринчук, А.Н. Оринчук. //Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения: Мат. Всеросс. Науч.-практ. конф. – Н. Новгород: НФ СГУТиКД.- 2006.- С. 207-208.

5.Оринчук, В.А. Медико-психолого-педагогическая диагностика у студентов индивидуально-личностных компонентов здорового образа жизни [Текст]/ В.А.Оринчук, А.С. Большев, Д.Г. Сидоров и др.// Метод. реком. - Н.Новгород.- ННГАСУ2007.- 34 с.

6.Оринчук, В.А. Методика диагностики качества жизни студентов [Текст]/ В.А.Оринчук, А.С. Большев, Д.Г. Сидоров, О.В. Сидорова и др. //Метод. реком.- Н.Новгород.- ННГАСУ2007.- 30 с.

7.Оринчук, В.А. Планирование раздела «Легкая атлетика» при модульной системе обучения [Текст]/ В.А. Оринчук, Н.В Лапчинская. //Мат. Всеросс. науч.- практ. конф. «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски решения»/ Н.Новгород: НГТУ им. Алексеева.- 2007- С. 39-40.

8.Оринчук, В.А. Формирование стресс-индуцированных состояний у студентов вуза под воздействием гиподинамии и психоэмоциональных перегрузок [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С. Большев. // Вестник филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Нижний Новгород. – Н.Новгород.- 2008- С.315-319.

9.Оринчук, В.А. Здоровьеориентированная педагогическая технология по формированию физической культуры в вузе [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С. Большев.// Культурно-исторические общности волжскокамского бассейна: прошлое и настоящее: XIV межвуз. конф. по культурологи. – Н.Новгород. – 2008- С. 173-174.

10.Оринчук, В.А. Проблемы формирования физической культуры в образовательном пространстве школы и вуза [Текст]/ В.А. Оринчук, А. К. Дьяков, А.С. Большев. //XIV межвуз. конф. по культурологии «Культурноисторические общности Волжско-Камского бассейна: прошлое и настоящее.- Изд. ГХИ.- Н.Новгород.- 2008.- С.-177-179.

11.Оринчук, В.А. Оценка качества жизни и роли физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов первых курсов

28

вузов [Текст]/ В.А. Оринчук, А.Н., Оринчук, Н.В. Лапчинская, А.С. Большев. // «Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития» -мат. IV межд. юбил. науч.-практич. конф, посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта.- Изд. Тул.ГУ.- Тула.- 2008- С.155-157.

12. Оринчук, В.А. Подвижные игры в программе учебного модуля «Легкая атлетика» [Текст] / В.А. Оринчук, А.П. Калошина.// Оптимизация учебно-тренировочного процесса: тез. докл.VII Всеросс. науч.-практ. конф. – Н.Новгород.- 2008.- С. 73-74.

13.Оринчук, В.А. Влияние индивидуально-личностного подхода формирования физической культуры личности на развитие компонентов здоровья студентов [Текст]/ В.А. Оринчук, Д.Г. Сидоров, А.С. Большев, С.А. Овчинников. // Оптимизация учебно-тренировочного процесса: тез. докл.VII Всеросс. науч.-практ. конф. – Н.Новгород.- 2008.- С. 112-113.