3573

11

института (Волжский, 2010); на II форуме женщин городского округа – город Волжский «Роль женщины в социально-экономическом развитии общества» (Волжский, 2011); на IV Международной научно-практической конференции «Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе» (Волгоград, 2011); на VII международной научно-практической конференции «Научный

«Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2012); обсуждались на заседании кафедры психологии и «Школы кураторов» Волжского гуманитарного института, использовались в практической работе Агентства Психологической Помощи «Камертон» (Волжский), представлены в 14 публикациях автора, в том числе в трех статьях в изданиях из перечня ВАК и учебно-методическом пособии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 219 наименований, в том числе 18 на иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, диаграммами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении излагается общая проблематика исследования; обосновывается его актуальность, новизна и значимость, анализируется состояние рассматриваемой проблемы, формулируется цель, объект и предмет, гипотезы и задачи исследования; дается характеристика методов, с помощью которых происходило решение поставленных задач; рассматриваются основные этапы работы; описываются основные положения, которые были вынесены на защиту.

Первая глава «Проблема конкурентоспособности личности в психолого-

педагогической науке» содержит теоретический анализ основных подходов к понятиям конкурентоспособности и креативности, процессам их развития, к пониманию роли творческой составляющей в формировании личности, возможности воздействия креативности на способность человека конкурировать на рынке труда. Осуществляется поиск оснований для создания экспериментальной программы, направленной на активизацию и развитие уровня конкурентоспособности личности через формирование и комплексное развитие креативных способностей студенческой молодежи.

В первом параграфе первой главы рассмотрены философские, экономические, исторические, социальные, психологические и педагогические подходы к пониманию сущности понятий «конкуренция» и «конкурентоспособность», а так же выявлены структура и закономерности процесса развития конкурентоспособности. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме формирования личности, способной конкурировать в современном мире с другими индивидуумами, показал существование разнообразных подходов к пониманию конкурентоспособности и основных принципов его исследования, позволил выделить большое количество компонентов, влияющих на повышение конкурентоспособности личности.

Рассматривая понятие «конкуренция», ученые видят основу этого явления с двух

природном примате «добра» в человеке (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Н.С. Пряжников, В. Франкл, Э. Фромм и др.), и пессимистической – о примате «зла» (Т.Р. Мальтус, А. Смит, З. Фрейд и др.). Из этих позиций складывается отношение к конкуренции, как к природному (биологическому) или социальному (общественному) явлению. Пессимистическая теория склоняется к первому типу, оптимистическая – ко второму. Но все больше современных ученых придерживается мнения о природно-социальной основе конкуренции (Ф. Хайек, К. Хорни и др.).

С позиции различных наук конкуренцию можно охарактеризовать: с философской точки зрения - как движущую силу общества; с экономической - как основу существования государства; с биологической – как борьбу за выживание, с социальной - как основное условие профессиональной и социальной успешности человека; с психологической - как самореализацию в социуме.

Термин «конкурентоспособность», широко представленный сегодня в научной психолого-педагогической литературе, появился изначально в экономических теориях. Поэтому конкурентоспособность личности на рынке труда можно определить, основываясь на общеэкономических понятиях конкурентоспособности товара, т.к. на профессиональном рынке выпускники высшей школы, по сути, являются «продавцами» своих знаний, умений и навыков, вступают в конкурентную борьбу между собой за рабочие места. Конкурентоспособный человек обладает более развитой системой знаний, по сравнению со своими конкурентами, необходимыми данному работодателю, профессиональными навыками и способностями, более высокой квалификацией, высокой способностью достигать поставленных целей при умении решать широкий спектр профессиональных задач. С другой стороны, «конкурентоспособность специалиста - это его способности соответствовать требованиям работодателя в данный период, которые рассматриваются через конкурентные преимущества специалиста по отношению к другим специалистам в данной области» (Л.Д. Славова). Таким образом успех на рынке труда зависит не только и не столько от личностных и профессиональных качеств человека, а во многом от умения правильно «подать себя», свои таланты, способности и навыки.

Анализ современной психолого-педагогической литературы, посвященной теории конкурентоспособности, выявил, что однозначного общепризнанного понятия конкурентоспособности личности нет. Одни авторы понимают под этим явлением достижение или успех (Л.М.Митина, В.И. Шаповалов), другие – способность достигать поставленных целей (Д.С.Котикова), использовать возможности для профессионального роста (Е.Л. Холодцева) превзойти конкурента (И.П.Данилова), третьи - стратегическую ценность, способствующую упорядочиванию жизненной системы человека (С.Н. Широбоков).

Существует также точка зрения, что с «пропагандой идеи «конкурентоспособности» кадров не все и не всегда чисто с моральной точки зрения (Е.А. Климов) и даже разводят понятия «конкурентоспособность» и «нравственность» на разные полюса в характеристике личности человека (В.В. Абраменкова, Е.А. Климов). Однако, нам близка позиция исследователей, которые считают высокую нравственность составной частью конкурентоспособности личности (Д.С. Котикова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Л.М. Митина, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Пряжников В. Франкл, Э. Фромм и др.). Следует понимать, что в

13

данном случае имеются в виду цивилизованные формы конкурентной борьбы, ориентация личности на добросовестную конкуренцию, стратегию сотрудничества.

В этом параграфе проанализированы и обобщены основные составляющие конкурентоспособности, представленные разными авторами (И.П.Данилова, В.В. Козлов, Д.С.Котикова, Н.П. Лукашевич, Г.М. Мануйлов, Л.М. Митина, Л.Д. Славова, Н.П. Фетискин, Е.Л. Холодцева, В.И. Шаповалов, С.Н. Широбоков).

На рисунке 1 отражены представления концепции Л.М. Митиной о составляющих конкурентоспособности личности принятой в нашем исследовании за основополагающую,. В нашем исследовании уточнено содержание понятия конкурентоспособности личности и выделена креативность, проявляющаяся

Рисунок 1 – Составляющие конкурентоспособности личности (Л.М. Митина)

Во втором параграфе первой главы представлены социально-психологические особенности студенчества как социально-демографической, возрастной группы;

характеристика студенческого периода в жизни человека; рассматриваются

психолого-педагогические закономерности образовательного процесса вуза; раскрыта специфика психологического сопровождения развития личности студента в образовательном процессе вуза; дан анализ основных подходов к проблеме диагностики и развития творческой личности, креативности.

Исследователи отмечают, что развитие креативности личности наиболее эффективно в разнообразной творческой активности. Примером такой активности может быть художественно-эстетическая деятельность, поскольку любая эстетическая деятельность является творческой (А.Н. Леонтьев). Эстетическая деятельность охватывает все стороны освоения и преобразования окружающего мира - труд, быт, общение, культуру, искусство и т.д. Она проявляется и в процессе

творцом, и в труде конструктора, создающего проект какого-либо полезного продукта, и трудовой процесс его изготовления, и функционирование этого объекта, а так же его потребление. Эстетическая деятельность бывает практической (дизайн, архитектура, садоводство и т. д.), художественно-практической (обряды, этикет и т.п.), художественно-творческой (произведения искусства), художественнорецептивной (восприятие искусства) и рецепционно-эстетической (восприятие красоты реального пейзажа, животных и т. п.), духовно-культурной (личный вкус, оценки и т. п.), теоретической (эстетические концепции и взгляды). Таким образом к художественной деятельности принято относить деятельность человека по созданию

ивосприятию произведений искусства, которая проявляется в следующих формах: преобразовательной, познавательной, оценочной, воспитательной, коммуникативной

иигровой. Все эти формы художественно-эстетической деятельности при их всестороннем использовании способствуют выявлению и развитию креативности.

Третий параграф первой главы содержит анализ подходов к проблеме креативности как характеристики конкурентоспособной личности.

Впоследнее время в связи с развитием научно-технического прогресса, стремительно меняющимися технологиями идет ускорение всех процессов, происходящих в обществе. Чтобы успешно конкурировать в современном мире, необходимо постоянно находить что-то новое, оригинальное, меняться, творить. Традиционно креативность была необходимым качеством представителей творческих профессий: художников, музыкантов, писателей, артистов. Но на сегодняшнем этапе развития общества креативность стала важнейшей характеристикой успешного делового человека: и менеджера, и программиста, и специалиста любой профессии (Е.П. Ильин, Т.И. Порошина).

Создавшаяся на рынке труда конкурентная ситуация предъявляет новые требования к личностным качествам молодых специалистов, требуя от них проявлений креативности и творческого отношения к делу (И. Б. Дерманова, Е.П.

Ильин, М. А. Крылова, Е. В. Щербакова).

Во второй главе «Диагностика состояния и уровня творческого развития и конкурентоспособности студентов вуза» дается описание диагностического этапа исследования, на котором решались следующие задачи:

1)исследовать степень развития креативности и конкурентоспособности студентов, принимающих участие в констатирующем эксперименте, для подтверждения гипотезы о том, что высокие показатели конкурентоспособности имеют студенты с развитой креативностью;

2)провести сравнительный анализ исходного уровня креативности и конкурентоспособности студентов экспериментальной и контрольной групп.

В исследовании приняли участие 12 кураторов-педагогов и 207 студентов с первого по четвертый курс факультета естественных и гуманитарных наук, экономического и юридических факультетов Волжского гуманитарного института. В экспериментальную группу (ЭГ) для участия в формирующей программе «Придай мечте крылья» вошли 66 студентов 1-4 курса, в контрольную (КГ) - 141.

Для проведения диагностики креативности и конкурентоспособности личности студентов вуза, с целью подтверждения гипотезы констатирующего эксперимента нами использовалась комплексная методика изучения креативности и конкурентоспособности, включающая в себя наблюдения, беседы, устные и

15

письменные опросы, анкеты и тесты, экспертные оценки, анализ документации и продуктов творческой деятельности студентов.

Для изучения уровня развития кративности испытуемых необходимо было определить критерии или показатели продуктивности развития креативности как характеристики конкурентоспособной личности. Под продуктивным развитием креативности студента, формированием его конкурентоспособности в образовательном процессе вуза мы понимаем, прежде всего, личностное развитие студента, включающее способность к творчеству; конструктивному, нестандартному мышлению и поведению; саморазвитию; адаптивному реагированию на изменяющиеся условия социума, позволяющие создать креативный продукт, обладающий эстетической, экологической и оптимальной пригодностью.

Теоретический анализ проблемы диагностики креативности (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, Д.С. Котикова, Я.А. Понаморев, Е.Л. Яковлева и др.) позволил выделить критерии эффективного развития творческой конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе определяющий готовность личности к творческой деятельности, саморазвитию, адаптивному реагированию на изменяющиеся условия социума (когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, духовно-нравственная):

-эмоциональное благополучие студента (положительный эмоциональный фон, способность к саморегуляции своим эмоциональным состоянием, сформированность эмоциональной сферы: эмоциональная устойчивость и эмоциональная экспрессивность);

-позитивное самоотношение и адекватный, характерный для данного возрастного этапа, уровень самооценки;

-проявление творческой активности (положительная мотивация к художественно-эстетической деятельности, высокий уровень сформированности навыков творческого самовыражения);

-высокий уровень рефлексии и самоуправления (способность к осознанию и развитию своего опыта, внутренняя мотивация личности, самодисциплина и ответственность за результаты своего труда)

-высокий уровень духовности: потребность в самоактуализации; отношение к другому человеку как самоценности (добросовестная конкуренция); творчески и альтруистически направленный характер жизнедеятельности (созидательная и развивающая конкуренция); ориентация на высокие нравственные общечеловеческие ценности (истинная конкуренция, направленная на достижение собственных целей, удовлетворение личностных потребностей); оптимистичность, философская направленность высказываний; внимание к внутреннему миру человека; высокие нравственные переживания; духовно-нравственная ценность продуктов творческой деятельности, эстетичность творческого замысла.

Для диагностики уровня конкурентоспособности личности студента вуза нами была разработана и проведена специальная комплексная диагностическая методика.

Внее вошли следующие процедуры: тест «Уровень конкурентоспособности»; «Экспресс-диагностики личной конкурентоспособности»; метод экспертной оценки конкурентоспособности студентов.

Метод «Экспресс-диагностики личной конкурентоспособности» вызвал у студентов наибольшее количество вопросов и непониманий при работе с ним. Но после разъяснений, он давал и наибольшее количество самооценок, социально

16

приемлемых в обществе. Никто из молодых людей не воспринимал себя ведомым, чуть меньше половины студентов считала себя коммуникабельными (42,9%), треть – компетентными (30,9%). Пятая часть вузовской молодежи видела в себе наличие таких качеств как трудолюбие (20,3%), ответственность (20,8%), настойчивость (21,7%) и стрессоустойчивость (22,7%). С удивлением констатируем, что 16,4% молодежи признавали у себя такое качество, как лень. А среди студентов первого курса ленивых, согласно этой диагностики, оказалось вообще 30%.

Результаты теста «Уровень конкурентоспособности» показали преобладание у молодежи таких характеристик, как стремление к занятию лидерских позиций (63,3%), независимость (62,3%), коммуникабельность (61,8%), склонность к риску (60,1%), стремление к профессиональному росту (51,7%). При этом полярные этим качествам свойства характера – внушаемость, замкнутость, ведомость – ни обнаружил у себя ни один испытуемый. Надо помнить, что в представленной возрастной группе (18-25 лет) социально-привлекательными чертами характера являются умения налаживать контакты, самостоятельность, социальная энергичность, склонность к организаторской деятельности. Именно эти качества респонденты и стремились подчеркнуть, а порой и слегка приукрасить. Анализ ответов на вопросы этого теста показал, что молодые люди готовы брать на себя ответственность за группу и свои решения. Однако, более правдоподобным в оценке лидерства является мнение экспертов, назвавших лидерами всего 6 человек из 207 опрошенных (2,9%).

Результаты данного теста показали, что все 100% испытуемых имеют средний уровень конкурентоспособности.

Трудолюбие - ярко выраженное позитивное отношение личности к трудовой деятельности, с одной стороны, отчетливо проявляющееся на поведенческом уровне, а с другой - на определенном этапе личностного развития формирующееся как одна из стержневых черт личности. Данное качество обнаруживают у себя лишь 31,8% испытуемых. Это подтверждается еще и тем, что высокое стремление к качеству конечного продукта своей деятельности не проявил ни один респондент, а 7,2% даже

ине пытаются прилагать к э тому усилия.

Вотличие от предыдущих тестов, экспертная оценка студентов показывает весьма низкие значения уровня их конкурентоспособности (у 76,5% испытуемых). Что, вероятно, основывается на представлении преподавателей о некотором «идеальном студенте», в рамки которого современные молодые люди не вписываются.

Анализ показателей конкурентоспособности студентов по всем методикам позволил сделать вывод о том, что в целом уровень конкурентоспособности студентов невысок: 20,5% студентов имеет низкий уровень конкурентоспособности, 2,8% - ниже среднего, 28,8% - средний, 46,7% - выше среднего и только 1,2% молодых людей - высокий.

Распределение количества студентов, обладающих высокими показателями характеристик, составляющих конкурентоспособность личности, по всем трем методикам показано на рисунке 2. Легко заметить, что студенты гуманитарного вуза чаще всего отмечают у себя такие качества, как коммуникабельность (51,9%) и стремление к профессиональному росту (51,7%). При этом высокое стремление к качеству продукта своего труда не продемонстрировал ни один студент. А такими характеристиками как творчество, академическая успеваемость, ответственность,

17

рационализм, активность в общественной и научной жизни вуза на высоком уровне обладают менее 15% молодых людей.

Рисунок 2 – Распределение количества студентов, обладающих высокими показателями характеристик, составляющих конкурентоспособность личности в % (N=207, % испытуемых)

Диагностика степени развития креативности и творческих способностей студентов осуществлялась нами с помощью следующих методик: «Самооценка творческого потенциала личности» (Е.Е.Туник); «Тест на определение творческих способностей» (Х.Зиверт); «Диагностика творческого потенциала и креативности».

Наибольший интерес у студентов вызвал тест Х.Зиверта. После окончания процедуры тестирования молодые люди делилась впечатлениями, узнавали, какие варианты ответов были у других респондентов. Результаты исследования креативности показали, что студентов с высокой креативностью всего 0,7%, со средней – 87,9%, с низкой - 11,4%. Таким образом, приходится констатировать, что уровень развития креативности студентов не превышает средних показателей.

Анализ результатов группы студентов с высокими показателями креативности показал, что все они имеют уровень конкурентоспособности выше среднего и высокий.

В целом, результаты диагностики свидетельствуют о том, что статически значимых различий в уровне развития креативности у студентов разных курсов не выявлено. Конкурентоспособность же снижается к старшим курсам. Кроме того, данные констатирующего эксперимента показали, что студенты с высокой креативностью имеют более высокие показатели конкурентоспособности.

Во втором параграфе была проведена сравнительная диагностика конкурентоспособности и креативности студентов вуза экспериментальных и контрольных групп. Для этого использовались данные констатирующего эксперимента.

Первичная сравнительная диагностика испытуемых экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп по показателям уровня развития конкурентоспособности

18

(четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, склонность к постоянному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта) и креативности (вербальная, визуальная, социальная) выявила невысокие показатели развития конкурентоспособности и креативности в ЭГ и КГ и подтвердила актуальность проведения формирующей программы, развивающей данные личностные характеристики. Коэффициент корреляции показателей креативности и конкурентоспособности является положительным и значимым, и составляет 0,58 (р < 0,05), что подтверждает возможность развития креативности студента с целью формирования конкурентоспособной личности.

Анализ анкет студентов о формах воспитательной, развивающей работы в образовательном процессе вуза позволил определить виды деятельности и формы, наиболее популярные у студентов. Согласно данных опроса молодежи, практическую ценность для них представляют интеллектуальные игры, разнообразные психологические тренинги (особенно тренинги лидерских качеств), мультимедийные проекты, дискуссии. Проведенный анализ предоставил нам возможность разработать формирующую программу с учетом интересов и потребностей студентов, включая в нее современные формы работы, способствующие их личностному росту и повышения их конкуретноспособности.

В третьей главе «Психологическое сопровождение развития творческой

конкурентоспособной личности студента в авторской программе «Придай мечте крылья» описаны разработка, обоснование и реализация экспериментальной программы психологического сопровождения студентов, включенных в экспериментальную группу по развитию их креативности и конкурентоспособности. Разработка программы осуществлена на основе положений, выработанных в теоретическом исследовании, с учетом выявленных условий творческого развития конкурентоспособной личности и результатов диагностики состояния и уровня творческого развития и конкурентоспособности студентов вуза. В главе анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной проверки выдвинутых в исследовании гипотез.

Программа «Придай мечте крылья» предназначена для осуществления целенаправленной деятельности психолога, преподавателей, ориентированной на организацию условий для духовно-нравственного развития студентов, на основе общечеловеческих и государственных ценностей, оказание содействия студентам в становлении их гражданской и нравственной позиции, в жизненном и профессиональном самоопределении; создание необходимых условий для полной самореализации личности в творческой, креативной среде. Программа развития креативности молодежи способствует разностороннему развитию личности студента, как будущего высококультурного специалиста, обладающего социальной активностью, способного успешно конкурировать на рынке труда. Основная цель реализовывалась посредством решения следующих задач, описание которых одновременно является описанием основных содержательных компонентов программы.

Мотивационный компонент решает задачу выработки мотивов, потребностей и позитивных установок, направленных на стремление к самореализации и самосовершенствованию посредством занятий художественно-эстетической

19

деятельностью. В работе описаны приемы, способствующие формированию мотивации студентов к развитию собственной креативности. В диссертации разработана серия лекций, бесед, цикл упражнений, способствующих созданию внутренней мотивации студентов, их творческому самовыражению и развитию их творческих установок. Важно создать необходимый эмоциональный настрой на творческую деятельность, желание проявить волю к саморазвитию, стремление к достижению выбранной цели. Были проведены беседы «За бортом по своей воле», «Параолимпийские игры» о людях, волею судьбы или по собственной воле, попавших в сложные жизненные ситуации, но сумевшие с честью преодолеть их.

Когнитивный компонент. Работа направлена на формирование багажа необходимых знаний (о природе креативности, необходимости и способах ее формирования, о методах развития конкурентоспособности). Студентам была предложена серия лекций «Что такое креативность и как ее развивать?», «Я все могу!», серия бесед «А вы ноктюрн сыграть смогли бы на флейте водосточных труб?» на которых студентам рассказывали о необходимости и возможности целенаправленного развития креативности, знакомили с методами ее диагностики и развития, давали информацию о жизни выдающихся людей и их достижениях.

Операциональный компонент. Задачей данного компонента является выработка и закрепление умений и навыков творческого самовыражения, связанных с умением креативно мыслить и действовать (литературная деятельность: стихи, сказки, эссе, рассказы, притчи, тосты; художественная: фотография, рисунок; художественно-прикладная: бисероплетение, декупаж, изготовление кукол и т.п., театральная: разыгрывание сценок, придумывание ситуаций). Студенты привлекались к участию в выставках народно-прикладного творчества, в выставках фото- и художественных работ, в литературных конкурсах, проводимых в вузе и в городе.

Рефлексивный компонент. В нем решалась задача активизации механизма самоосознания и саморегуляции, самодиагностики (самонаблюдения, беседы, размышления, анкеты). В диссертации приведены примеры высказываний студентов, свидетельствующие о философском осмыслении жизненных ситуаций.

Духовно-нравственный компонент программы направлен на решение задач укрепления ориентации на общечеловеческие нравственные и духовные ценности и готовности поступать в соответствии с ними; формирования установки на соблюдение правил и этических принципов ведения конкурентного взаимодействия с акцентом на развитие культурно-нравственных качеств личности. Все части представленной программы разработаны с позиции высокой духовности и нравственности. В представленных заданиях и упражнениях особо подчеркивалось гуманистическая направленность в принятии решений, в использовании креативности при решении задач на благо окружающих.

На рисунке 3 показаны основные направления формирующей программы «Придай мечте крылья!» Информационно-развивающая работа со студентами и педагогами вуза, направленная на обоснование ценности и полезности повышения конкурентоспособности личности, на заинтересованность и мотивацию в ее применении. Психолого-педагогическая работа со студентами, направленная на формирование у них психологической гибкости посредством развития креативности. Методическая работа с преподавателями, кураторами студенческих групп: деятельность психолога, расширяющая возможности педагогов для развития

Реализация авторской программы проходила на специальных групповых занятиях, лекциях, семинарах, на тренинговых занятиях студенческих групп, а также во время внеаудиторной работы в течение учебного года.

Для проверки эффективности программы психологического сопровождения развития творческой конкурентоспособной личности в конце года, после завершения работы в рамках программы, была проведена итоговая диагностика уровня креативности и конкурентоспособности студентов вуза в экспериментальных и контрольных группах. Диагностика проводилась с использованием той же комплексной методики, что и первичный срез.

На рисунке 4 наглядно видно, что уровень креативности почти всех студентов в экспериментальной группе значительно возрос. Обратим особое внимание на то, что у студентов №12, 28, 35 и 48 самый высокий показатель креативности. Из бесед с кураторами и студентами, и собственных наблюдений можно сделать вывод, что эти молодые люди являются лидерами в своих группах, заводилами, участниками многих творческих внеаудиторных мероприятий в вузе и общественных мероприятий в городе.