2971

К 6–7 годам созданы все условия для развития социальной перцепции, эмоциональной сензитивности и близости, что служит основой развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.

Важнейшими факторами социализации личности выступает нахождение индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Социализация соответственно предполагает и наличие способности в определенной мере противостоять той части жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению индивида. Поэтому мы рассматриваем в нашем исследовании такое понятие, как «асоциальность». Эффективная социализация нацелена на результативную адаптацию человека в обществе.

Во второй главе «Психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка» рассматриваются факторы и механизмы социализации; эффективность социализации ребенка в семье; определяются критерии успешной социализации, ее компоненты, обосновывается выбор именно семейного клуба как фактора социальной поддержки ребенка, как социализирующего института посредством организации внешней деятельности.

Социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами при помощи ряда механизмов. На социализацию человека как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности – макрофакторы, мезофакторы.

С точки зрения педагогики выделяется ряд универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах: традиционный (через семью, ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Механизмами социализации считаются подражание, желание, биологические потребности (Тард Г.), идентификация и обособление личности (Мухина В.С.). Действие всех механизмов в большей или меньшей мере опосредуется рефлексией – внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам. То есть человек формируется и изменяется в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя.

В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация ребенка. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. Именно семья формирует «образ мира», в котором предстоит жить ребенку, и дальнейшая его социализация по характеру (адаптации, интеграции) и по направленности будет проходить с учетом

12

результатов социализации первичной группы. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека.

Одной из основных задач, решаемых в исследовании, является формирование гармоничных родительско-детских отношений как одного из условий успешной социализации ребенка. Детско-родительские отношения – это не только отношения между родителем и ребенком, но взаимовлияние, взаимодействие родителя и ребенка. Формирование стиля семейного воспитания – это обоюдный процесс, поэтому на первый план выходят партнерские отношения между взрослым и ребенком. Очевидна связь родительских отношений с ребенком, с формированием его эмпатийных проявлений личности, а семья, как субъект социализации, выступает в роли посредника между детьми и социальным окружением.

Социализированность, как результат социализации, понимается нами как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом» и имеет «мобильный характер» (т.е. сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами). Эффективная социализация, предполагает, с одной стороны, способность быть конформным обществу (когда оно здорово), с другой – способность ему противостоять, если в нем появляются тенденции к отходу от моральных ценностей.

Следовательно, показателем эффективности процесса социализации ребенка является его социальная компетентность, социальная уверенность, а основными критериями эффективной социализации выступают усвоение социально-бытовых, морально-нравственных и социокультурных ценностей в соответствии с возрастными возможностями и формирование на их основе социально значимых ценностных ориентаций; овладение способами освоения действительности, сформированность коммуникативных качеств личности; высокая познавательная активность, любознательность ребенка по отношению к миру, преходящие в преобразовательную деятельность, творчество; формирование относительно целостной Я-концепции, осознание наличия у себя определенной социальной роли и выполнение связанных с ней функций; развитые механизмы адаптации к социальной среде, отсутствие агрессивности, высокого уровня тревожности и импульсивности; стремление к достижению желаемого.

На основании выделенных критериев были определены компоненты социализации, которые исследованы в экспериментальной части: самооценка, «зеркальность» Я; развитые механизмы адаптации к социальной среде; развитые социально-коммуникативные умения; «уровень притязания», отражающие социализированность ребенка. Организация внешней деятельности, направленно воздействующей на эти компоненты, сориентирована на создание социокультурной пространственно-предметной среды развития, одной из задач, которая ставится в основание эффективной социализации ребенка.

13

В условиях семейного клуба как социализирующего института и формы социальной поддержки, имеющего ключевой социальный ресурс, внешняя деятельность отвечает следующим требованиям:

-стимуляция так называемого «мотива аффилиации»;

-развитие способности к эмпатии (сопереживанию), просоциальному поведению;

-развитие способностей, приобретение знаний и умений, которые являются важнейшим путем формирования себя как личности,

-направление агрессивности в безопасное русло или преобразование ее энергии в усиление положительного стремления;

-стимуляция развития произвольности в поведении, способности действовать в своих интересах не за счет интересов других;

-стимуляция мотива достижения цели;

-нацеленность на развитие когнитивной, эмоциональной и телесной сферы ребенка;

-развитие стремления к достижениям, регулированию уровня притязаний;

-становление родительско-детских отношений в направлении сотрудничества, взаимоуважения.

Основная задача семейного клуба – нивелировать негативные моменты социальных связей. В семейном клубе создаются предпосылки для возникновения субъект-субъектных отношений: ребенок вступает в различные виды взаимодействия (интеракции), осваивает разнообразные социальные роли, интериоризируя общественный опыт, включается в деятельность, в том числе творческого характера, активно реализуя и преобразуя себя.

Модель семейного клуба обладает воспроизводимостью мер социальной поддержки, многовариантностью, перспективностью социального благополучия, призванной ликвидировать имеющий место отрыв семьи, социокультурной среды от образовательного процесса. Работа клуба направлена на формирование позитивного влияния на личность через семью посредством положительного примера родителей, оздоровления внутрисемейных отношений; на развитие социальных инициатив родителей. Клуб позволяет выступить педагогам и родителям союзниками, помогает лучше узнать ребенка, увидеть друг друга в разных ситуациях (в выгодном свете), понять индивидуальные особенности детей.

Семейный клуб может выступать как эффективное средство социализации, если по характеру своей деятельности он будет самоорганизующимся и будет отражать интересы различных типов семей; будут реализованы межпоколенные связи, создающие для индивида «расширяющуюся действительность», в которой тот действует, познает и общается; будут созданы условия для освоения ребенком набора социальных ролей и способов коммуникативного взаимодействия в различных видах клубной деятельности.

14

Всемейном клубе заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков семейного клуба можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Для организации деятельности семейного клуба чрезвычайно важно осмысление того, каким образом ребенок усваивает социальный опыт, как клубная деятельность может ему в этом помочь.

Всемейном клубе основным способом формирования личности, социализации в различных сферах жизнедеятельности, приобщения ее к культурной деятельности является неформальное досуговое общение. В качестве показателя культуры досуга можно принять степень социальной активности индивида, самоопределения в соответствии со склонностями, желаниями, потребностями и интересами. Активное социальное взаимодействие ребенка в клубе способствует формированию у него социальной компетентности и обеспечивает включенность в систему внутрисемейных отношений. Условия семейного клуба способствуют саморазвитию и самовоспитанию личности, обеспечивают свободу самодвижений детей и взрослых к подлинно творческой деятельности. Несмотря на различия в содержании и подходах, семейные клубы выделяются общей для всех чертой: своей интегративной функцией в общественном воспитании детей. Они способствуют социализации через укрепление и обогащение связей и отношений ребенка с семьей и обществом, выступая посредником между социальной средой и микромиром личности.

Вработе семейного клуба решаются задачи создания и развития социально-педагогической базы для воспитания и развития детей; формирования готовности ребенка к активному сотрудничеству с различными социальными институтами; разработка механизма привлечения родителей в образовательное и социальное пространство ДОУ.

Семейный клуб выполняет образовательно-воспитательную функцию,

обеспечивая целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых; диагностическую функцию, изучая личностные особенности и социально-бытовые условия жизни детей, семьи, социального окружения, ставит «социальный диагноз», рекомендует пути решения проблем; организационно-коммуникативную функцию, способствуя включению разных специалистов в работу клуба, привлекая их к оказанию помощи семье, конкретному ребенку; прогностическую и экспертную функцию, предполагая участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума; предусматривая предупреждение негативных явлений; досуговую функцию, выявляя интересы и потребности семей в различных видах деятельности; психологическую функцию, обеспечивая допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, групповое общение.

15

Деятельность семейного клуба строится, исходя из принципа добровольности и личной значимости участия всех субъектов деятельности, путем осознания цели своего участия и меры ответственности за себя и других; принципа вариативности, предусматривающего учет интересов и потребностей участников совместной деятельности через свободный выбор альтернативных содержаний, форм и методов; принципа взаимодействия, предусматривающего координацию всех социальных институтов; принципа самоуправления как способа взаимодействия родителей и социальных институтов (в нашем случае – ДОУ); принципа межведомственности, предполагающего интеграцию специалистов.

Втретьей главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса социализации ребенка в рамках семейного клуба» приведены результаты диагностических этапов экспериментального исследования, апробирована модель (рис. 3) социализации ребенка в условиях семейного клуба; содержится описание содержания программы социализации ребенка в условиях семейного клуба.

Висследовании принимали участие 100 детей возраста 5–7 лет, посещающие дошкольные образовательные учреждения, и их родители.

Опираясь на вышеизложенные подходы в изучении процесса социализации, в создании психолого-педагогических условий ее успешности, мы выделили следующие компоненты социализированности детей, которые нам необходимо оценить на диагностическом этапе эксперимента:

•уровень развития социально-коммуникативных способностей со сверстниками, родителями, другими взрослыми;

•самоотношение, выражающееся в уровне самооценки;

•оценка собственной ценности по основным модальностям образа «Я»;

•уровень развития механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих уровень тревожности, агрессивности, импульсивности, эмоциональное отношение к важнейшим субъектам;

•уровень притязаний (стремление достижения);

•родительско-детские отношения.

Программа психолого-педагогической диагностики была разработана с целью определения уровня сформированности у детей вышеперечисленных компонентов социализации.

В ходе диагностирующего этапа эксперимента нами были использованы педагогическое наблюдение для исследования уровня развития у детей социально-коммуникативных способностей; тест Коха для исследования уровня самоотношения; методика «Лесенка», позволившая проследить компонент оценки собственной ценности по основным модальностям образа «Я» (модификация С.Я. Рубинштейна); 8-цветовой вариант теста цветовых предпочтений для оценки уровня тревожности у детей (Люшера М.); «Handтест» как проективная методика исследования определения склонности к агрессивному поведению (адаптированный Курбатовой Т.Н.); метод педагогического стандартизированного наблюдения для определения уровня

16

импульсивности (Реана А.А.); рисуночная диагностика «Достижение успеха или избегание неудачи» для определения уровня притязаний (Н.И. Коноваловой); анкетирование родителей, с целью определения наличия признаков социальной уверенности (социальной неуверенности) в поведении детей, используя тест-опросник родительского отношения, ориентированный на выявление разнообразных чувств по отношению к ребенку, особенность восприятия и понимания его характера и личности (А.Я.Варга-В.В.Столин В.В.).

Анализ результатов исследования продемонстрировал, что в контрольной и экспериментальной группах преобладает низкий уровень тревожности, что свидетельствует о еще не сформировавшимся мироощущении, о низком уровне самосознания. Преобладает средний уровень социально коммуникативных связей, доминирует средний уровень импульсивности, агрессивности, достаточно низкий уровень самоощущения. Дети обеих групп имеют недифференцированную, конфликтную самооценку, что свидетельствует о неразвитом «зеркальном «Я»», то есть неумении видеть себя глазами других людей. Обе потребности уровня притязания (достижения успехов и избегания неудач) развиты слабо, уровень самооценки ниже среднего, преобладающее эмоциональное состояние выражается в апатии, безразличии явном или кажущемся в связи с высокой тревожностью; либо потребность избегания неудач развита сильнее, чем потребность достижения успехов, уровень самооценки средний или ниже среднего, преобладающее эмоциональное состояние пониженное, выражается в неуверенности в себе и своей деятельности.

Как показал анализ корреляционной зависимости показателей компонентов социализированности (рис. 2) у детей экспериментальной и контрольной группы, самые обширные связи имеют показатели тревожности, уровня притязаний, самооценки глазами сверстников, самооценки глазами педагога, самоощущения. Множественность корреляционных связей соответствует выбранному нами для исследования возрасту детей.

Используемые сокращения:

С-о - это самооценка (глазами сверстников, педагога, родителей); Имп. - это средняя импульсивность; Самоощ. - самоощущение;

С-к ум. - социально-коммуникативные умения; Агресс. – агрессивность; УП – уровень притязаний

17

С-к умения

импульсивность

Рисунок 2 – Корреляционная зависимость показателей компонентов социализированности у детей экспериментальной группы.

Факторный анализ позволил выделить наиболее значимые в структуре показателей экспериментальной и контрольной групп, определяющих значимый процент дисперсии. Полученные в результате факторного анализа данные свидетельствуют о значимости показателей тревожности, уровня притязаний, самоощущения, социально-коммуникативных умений, ожидаемой детьми оценки себя глазами педагога.

Родители экспериментальной и контрольной групп оценили своих детей по показателям наличия у них признаков социально уверенного и социально неуверенного поведения примерно одинаково (табл. 1). В процентном соотношении детей с признаками социально неуверенного поведения больше, чем детей с признаками социально уверенного поведения.

Таблица 1 – Наличие признаков социально уверенного и социально неуверенного поведения (%)

Примечание: в скобках приведены данные исходного уровня диагностики

Результаты, которые были получены при анкетировании родителей по методике А.Я.Варга-В.В.Столин свидетельствуют о том, что достаточно большое количество матерей имеют низкие показатели по шкале «Принятие

– отвержение», что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка неприспособленным и неудачливым; 42% испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация» (наиболее социально желаемые родительско-детские отношения); 65% данной группы испытуемых

18

соблюдают предельно короткую дистанцию в общении с ребенком; 74% испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация»; 48% данной группы испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания.

Участие родителей в работе семейного клуба позволило заметно гармонизировались родительско-детские отношения экспериментальной группы, о чем свидетельствуют: значительное уменьшение показателей по шкале инфантилизация – 50% (было 74%), уменьшение показателей по шкале гиперсоциализация – 37% (было 48%), а также значительно возросший показатель по шкале кооперация – 70% (было 42%). Это свидетельствует о возросшей эмпатии в семейных отношениях, о возросшем доверии к детям, об адекватном восприятии детей с их особенностями, потребностями (табл. 2). Результаты экспериментальной группы очень выигрышно отличаются от результатов контрольной группы.

Таблица 2 – Итоги психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку (%)

При анализе соотношения показателей первой и второй групп можно сказать, что различия в средних значениях показателей экспериментальной и контрольной групп незначительны. Это подтверждает тот факт, что обе выборки взяты из одной генеральной совокупности.

Руководствуясь результатами констатирующего эксперимента, мы приступили к созданию программы по формированию компонентов социализированности у детей и оптимизации родительско-детских отношений.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий успешной социализации, формирование компонентов социализированности у детей и оптимизация родительско-детских отношений в рамках семейного клуба.

Задачи программы:

1.Развитие у старших дошкольников социально-коммуникативных способностей.

2.Формирование положительного образа Я, самоутверждающих форм поведения.

3.Совершенствование механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих агрессивность; импульсивность; тревожность.

4.Формирование и развитие стремления к достижениям.

5.Оптимизация родительско-детских отношений.

19

Воснову разработанной программы положены принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности каждого ребенка как к высшей социальной ценности; превращение любого ребенка из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению; формирование у ребенка мотивации на гармоничное развитие личности; развитие социальнокоммуникативных способностей, позволяющих строить эффективные взаимоотношения со сверстниками и со старшим поколением.

Вопытно-экспериментальной части нашего исследования за основу социального опыта детей взята коллективная форма организации деятельности детей и их родителей в рамках семейного клуба (игровой, спортивной, художественно-творческой).

Содержание социально-педагогического воздействия при работе семейного клуба по программе был направлен на формирование конструктивных взаимоотношений между детьми, между детьми и их родителями; на развитие механизмов адаптации к социальной среде; на развитие творчества, проявление инициативы; на просветительскую работу с родителями.

Работа клуба проводилась в трех направлениях: работа с детьми, работа

сродителями и организация совместной деятельности родителей и детей, как в рамках клуба, так и за его пределами в виде домашних заданий.

Направление исследования «Работа с детьми» было ориентировано на непосредственное взаимодействие специалистов с дошкольниками и базировалось на принципах творческо-гуманной направленности, самостоятельности, диалогичности, интегративности, стимулирующих деятельность и активность ребенка, удовлетворяющих его потребности в культурно-ценностном познании, преобразовании.

Приобщению детей к социальному миру через содержание программы с опорой на комплексное решение задач телесно-двигательного, социальноэмоционального и когнитивного развития ребенка, проходило с использованием следующих форм: физкультурно-оздоровительная работа клуба с детьми (подвижные игры на воздухе и в зале; интерактивные, ритмические, творческие игры); самостоятельная активность детей в организации и проведении подвижных игр; художественное творчество; задания на дом по подготовке реквизита к проведению подвижных игр, физкультурного досуга, театрализованных представлений и т.д.

Направление «Работа с родителями» рассматривало роль стиля отношения отправную точку отношения к ребенку в семье, поскольку принятые в семье ценности являются первичной социализацией ребенка. Родители задают исходный уровень притязаний ребенка, который формирует его как субъекта социализации. Программа работы с родителями, проводимая клубом, включала направление психолого-педагогического просвещения родителей, повышения психолого-педагогической компетенции. С целью углубления и расширения у родителей знаний

20