2801

Анализ личностных потенциалов студентов – будущих менеджеров ЭГ позволил обозначить приоритетные области, как в консультировании, так и в социально-психологическом обучении и деятельности. В образовательную программу были включены разделы, направленные на развитие волевого потенциала студентов в процессе консультирования, а в тренинги были включены модули и разделы, посвященные развитию ответственности, инициативности, решительности, настойчивости, целеустремленности и саморегуляции человека. Задаче развития коммуникативного потенциала отвечали программы тренингов социальных умений, работы в команде, высказывания и принятия обратной связи. Программы, направленные на развитие креативности студентов, проектирования профессиональной деятельности, были направлены на развитие интеллектуального потенциала. Участие в тренинговых занятиях, деловых играх, консультировании, проектировочных семинарах было организовано на добровольной основе в рамках деятельности психологической службы вуза. Результаты сравнительного анализа личностных потенциалов студентов контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 2.

Выборка студентов контрольной и экспериментальной групп была однородна по полу и возрасту.

Личностные потенциалы студентов контрольной и экспериментальной групп на третьем курсе обучения различались по уровню развития базисного интеллекта и тенденции к присоединению. Значимых отличий в структуре волевого потенциала обнаружено не было. Тенденции к эмпатии, сензитивности к отвержению, интеллектуальной лабильности также были одинаковы. К концу обучения у студентов контрольной и экспериментальной групп обнаружились различия в уровне развития базисного интеллекта, интеллектуальной лабильности, локуса контроля, целеустремленности, настойчивости, эмпатии, тенденции к присоединению.

У студентов экспериментальной группы значения личностных потенциалов стали более тождественными значениям потенциалов менеджеров среднего звена.

На рисунках 1-3 представлена динамика изменений личностных потенциалов студентов экспериментальной группы и менеджеров среднего звена.

Рисунок 1 - Динамика развития интеллектуального потенциала у студентов экспериментальной группы

21

Значения волевого потенциала у студентов пятого курса изменились в значительно и стали больше соответствовать содержанию и структуре волевого потенциала работающих менеджеров.

Рисунок 2 - Динамика развития волевого потенциала у студентов экспериментальной группы

Несмотря на то, что с помощью ANOVA не удалось зафиксировать значимых различий в развитии коммуникативного потенциала, следует заметить, что все его характеристики получили свое развитие: эмпатия, тенденция к присоединению и чувствительность к критике развивались в сторону оптимизации значений и приближения к значениям работающих менеджеров.

Рисунок 3 - Динамика развития коммуникативного потенциала у студентов экспериментальной группы

Таким образом, можно констатировать, что расширение образовательной программы по психологии в период обучения в вузе, предусматривающее дополнение учебных курсов и дисциплин методами социальнопсихологического обучения в форме тренинговых занятий, групповых дискуссий, проектирования квазипрофессиональной деятельности и профессионально-личностного консультирования студентов, позволяет оптимизировать значения личностных потенциалов студентов – будущих менеджеров и сформировать у студентов более высокий уровень готовности к профессиональной деятельности.

22

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, а также формулируются

основные выводы:

Личностный потенциал менеджера обозначает совокупность личностных способностей, запасов, достижений человека, которые используются или могут быть использованы для достижения определенных целей управленческой деятельности. В структуру личностного потенциала менеджера включается интеллектуальный, волевой и коммуникативный потенциалы человека.

Личностные потенциалы современных менеджеров среднего звена характеризуются средними значениями интеллектуального потенциала; тенденцией к интернальности локуса контроля, выраженной целеустремленностью и настойчивостью, умеренно выраженной решительностью, самообладанием, инициативностью. Коммуникативный потенциал менеджеров как представителей целостной профессиональной группы не имеет общего типизированного значения и отличается большой индивидуальной вариабельностью.

Результаты факторного анализа показателей личностных потенциалов позволяют выделить три типа менеджеров среднего звена: менеджеры с выраженным волевым потенциалом, менеджеры-интеллектуалы, менеджеры с выраженными способностями к эмпатии, с тенденцией к сокращению дистанции и высокой зависимости от критики окружающих людей.

Значения личностного потенциала студентов – будущих менеджеров существенно отличаются от значений личностного потенциала уже работающих специалистов: интеллектуальный потенциал студентов отличается большими значениями базисного интеллекта, но меньшими значениями интеллектуальной лабильности как коррелята креативности; уровень развития волевого потенциала студентов в наибольшей степени диссонирует с аналогичными характеристиками у работающих менеджеров – характеристики целеустремленности, настойчивости, инициативности, решительности, самообладания и ответственности развиты у студентов недостаточно; коммуникативный потенциал студентов отличается более высоким значением тенденции к присоединению и не имеет значимых отличий от таких характеристик, как эмпатия и чувствительность к критике.

Сравнительный анализ мужской и женской выборок студентов и менеджеров показал схожие тенденции по характеристикам интеллектуального и волевого потенциала. Коммуникативный потенциал женщин-менеджеров и студенток – будущих менеджеров значительно отличается по всем показателям: у студенток значения эмпатии значимо выше (p < 0,01), тенденция к сокращению дистанции и чувствительность к критике значимо ниже (p < 0,01).

Особенности развития личностных потенциалов студентов – будущих менеджеров показали личностную неготовность студентов к будущей профессиональной деятельности. Для того чтобы повысить конкурентоспособность студентов в будущей профессиональной управленческой среде, необходима специальная психологическая подготовка в период обучения в вузе.

23

Расширение образовательной программы по психологии в период обучения в вузе, предусматривающее дополнение учебных курсов и дисциплин методами социально-психологического обучения в форме тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий, проектирования квазипрофессиональной деятельности и профессионально-личностного консультирования студентов, позволяет оптимизировать значение личностных потенциалов студентов – будущих менеджеров и сформировать у них более высокий уровень готовности к профессиональной деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.Волков, И. В. Типология современных менеджеров среднего звена на основе оценки их личностных потенциалов / И. В. Волков // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2011. – №6 (31). – Часть 2. – С. 153-156 (0,4 п.л.)

2.Волков, И. В. Психологические особенности личностных потенциалов современных менеджеров среднего звена / И. В. Волков // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки.

– Тамбов, 2012. – Вып. 1 (105). – С. 113-117 (0,8 п.л.)

3.Волков, И. В. Психологическая структура личностного потенциала современных менеджеров / И. В. Волков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Самара, 2012. – том 14. – №2. – С. 130-134 (0,5 п.л.)

Публикации в других изданиях:

4.Волков, И. В. Возможности развития личностных потенциалов студентов

– будущих менеджеров средствами психологии вузе / И. В. Волков // Вестник практической психологии образования. – Москва, 2011. – №4

(29). – С.95-99 (0,4 п.л.)

5.Волков, И. В. Психологическая служба в вузе и развитие личностных потенциалов студентов – будущих менеджеров / И. В. Волков // Материалы VII Всероссийской научной конференции. – Москва, 2011. –

С.55-56 (0,1 п.л.)

6.Волков, И. В. Активные методы обучения в вузе. Методические рекомендации для преподавателей по направлению 080200 Менеджмент / И. В. Волков, С. Н. Сорокоумова // Методическое пособие для психологов.

– Н.Новгород: Нижегородск. арх.-строит. университ. ГХФ. – 2012. – 50 с. (2,2 п.л.)

24

ВОЛКОВ Игорь Владимирович

Развитие личностных потенциалов менеджеров в образовательном пространстве высшей школы

Подписано в печать 13.01.2012 г.

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета, 603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

25