2622

11

психологии (Л.С. Выготский, Г. Крэйг, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков Д.И. Фельдштейн и др.); в педагогике (М.А. Замураева, Т.А. Ревягина, Е.В. Чеджемова, Н.Ю. Шуваева и др.).

Психофизиологическая проблематика развития человека представлена в работах ряда авторов (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, Н.А. Бернштейн, Н.П. Бехтерева, В.К. Вилюнас, П.Я. Гальперин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, А.Н. Северцов, П.В. Симонов, А.А. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе, Д.А. Фарбер, А.Г. Хрипкова и др.).

Попытки всестороннего изучения развития человека с учетом особенностей его функционального статуса неоднократно предпринимались также и в психолого-педагогической науке, в частности: Р. Штайнер (в педагогике) и Г. Крэйг (в психологии).

Конкретным научно-теоретическим воплощением междисциплинарного подхода является интегральная концепция В.В. Орлова, которая базируется на рассмотрении биологического и социального как звеньев системной детерминации единого процесса развития человека (В.А. Кайдалов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова и др.).

В соответствии с прикладным аспектом данной концепции представляется возможным говорить о трех областях развития, в которых осуществляются все текущие процессы взаимодействия ребенка с природной и социальной средой: 1) телесно-двигательной (физической), 2) когнитивной, 3) социально-эмоциональной (Л.В. Филиппова). Эти три области, в своей нерасторжимой целостности составляют «психофизиологический потенциал развития человека (ребенка)» (Т.А. Ревягина), а именно: разворачивание вовне изначально присутствующих в структуре человеческого существа как субъекта деятельности свойств в соответствии с их естественными закономерностями роста, происходящее на пространстве жизнедеятельности. Сущностной характеристикой этого феномена, таким образом, является двойственный характер: с одной стороны, - создание определенных условий, с другой, - активность самого ребенка.

С учетом междисциплинарного подхода к изучению психических явлений понятийно-терминологический аппарат проблемы настоящего диссертационного исследования заимствован из области психофизиологии, однако - в педагогической интерпретации. Включает в себя следующие определения, характеризующие специфику функционирования моторной (двигательной) сферы детей: «моторика», «двигательное действие», «кинестетика», «кинетика», «тактильно-двигательное восприятие», «уровни моторики» («крупная (грубая) моторика», «средняя моторика», «мелкая (тонкая) моторика»), «онтогенез моторики».

На основе анализа многочисленных психолого-педагогических исследований представляется правомерным выделить ряд основных аспектов воздействия моторики на развитие функциональных систем и психических структур человека.

1. Развитие познавательных психических процессов, осуществление

12

интеллектуально-познавательной деятельности (в возрастной психофизиологии и нейропсихологии - М.М. Безруких, Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, А.Р. Лурия, Ю.В. Микадзе, Э.Г. Симерницкая, Д.А. Фарбер и др.; в психологии и педагогике - И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Н. Исенина, М.М. Кольцова и др.).

2.Полноценное формирование второй сигнальной системы (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Л.С. Цветкова - в психофизиологии; Г.А. Каше, М.М. Кольцова, Л.Ю. Кондрашова, Т.Б. Филичева, В.В. Цвынтарный и др. - в психологии и педагогике).

3.Формирование трудовых и графических навыков (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.А. Замураева, Н.В. Квач, В.Я. Ляудис, Н.Ю. Шуваева, Е.В. Чеджемова и др.).

4.Повышение работоспособности головного мозга, гармоничное функционирование внутренних органов и систем организма.

Таким образом, моторную (двигательную) сферу личности можно рассматривать как важнейший компонент функционального (психофизиологического) развития.

Предшкольный и младший школьный возраст - сензитивный период для развития моторной сферы, реализации двигательных возможностей ребенка. Этот возрастной этап онтогенеза характеризуется такими достижениями, как: нарастающий объем основных положений и движений крупных частей тела и более полное использование их возможностей; совершенствование грубой и тонкой моторики; развитие способности связывать отдельные моторные навыки

вединое сложное действие; формирование кинестетического контроля; развитие способности к дифференцированию мышечных напряжений (усилий); специализация двигательных актов, координация движений; формирование произвольной регуляции движений; автоматизация движений; развитие латерализованных форм движений и др. (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.С. Большев, Д.А. Бирюков, Н.С. Васютина, Л.С. Латманизова, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Уфлянд, Л.В. Филиппова и др.).

Во второй главе - «Психолого-педагогические пути развития моторной сферы детей» - раскрываются основные исторические и современные научные подходы к развитию моторной сферы детей; изучаются психофизиологические причины трудностей ее развития; анализируются возможности использования здоровьесберегающих технологий.

Основные направления изучения проблемы развития моторной сферы ребенка в истории психолого-педагогической науки.

1.Поиск педагогических путей и возможностей развития моторной сферы: элементы ручной деятельности как средство обогащения чувственного опыта ребенка - в педагогической практике И.Г. Песталоцци; «дары» Ф. Фребеля - в теории и практике зарубежной дошкольной педагогики; дидактические материалы и упражнения в повседневной жизни в педагогической системе М. Монтессори; ручной труд, творческая деятельность с разнообразными изобразительными материалами, овладение ремеслами - в Вальфдоской педагогике Р. Штайнера и др.

13

2.Изучение мануального аспекта учебной деятельности (прежде всего, 20-е гг. XX в.): в педагогических теориях свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Л. Гурлит, Р. Штайнер и др.), в коррекционной педагогике (О. Декроли, М. Монтессори и др.), в движении за «трудовую школу» (Б. Вашингтон, К. Вудворд, Г. Гаудиг, В. Гетце, Г. Денцер, Д. Дьюи, Р. Зейдель, Э. Зальвюрк, Н. Касаткин, Г. Кершенштейнер, В. Лай, А. Пабст, О. Саломон, К. Цируль, Э. Шенкендорф, Г. Шерер и др.).

3.Развитие психомоторных качеств у детей (отечественная психология и педагогика второй половины XX в.): формирование произвольных движений (А.В. Запорожец); развитие двигательных возможностей детей в музыкальноритмической деятельности (М.Г. Александрова, Т.С. Бабаджан, Н.А. Ветлугина, Л.С. Генералова, В.А. Гринер, Е.В. Конорова, Н.А. Метлов, С.Д. Руднева, М.А. Румер и др.); формирование правильного двигательного стереотипа в физкультурной деятельности (Е.Н. Вавилова, К.Д. Губерт, Е.В. Конеева, М.Ф. Литвинова, И.Н. Полтавцев, М.Г. Рысс, В.И. Спирина и др.).

4.Гармоничное развитие человека на основе тесной взаимосвязи двигательных и психических функций (мыслители Древней Греции, Египта, Китая, Индии; В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др. -

вотечественной научной мысли первой половины XX в.; М. Александер, В. Райх, М. Фельденкрайз - в зарубежной гуманитарной науке; А.-Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др. - в гуманистической психологии XX в.).

Таким образом, существует историческая тенденция изучения особенностей развития моторной сферы личности на основе междисциплинарного подхода.

В научной литературе осуществлена педагогическая интерпретация некоторых психофизиологических особенностей развития моторной сферы детей.

1.Проявление незрелости в развитии моторных функций детей: скованность, неловкость движений пальцев и кистей рук; недостаточная четкость и координация движений (ручной труд, рисование, лепка; работа с мелкими деталями - мозаикой, конструктором, пазлами; выполнение бытовых манипуляторных действий - шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов и др.) (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, С.П. Ефимова, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер, Л.В. Фомина и др.).

2.Негативное влияние трудностей развития моторной сферы детей 6-8 лет на формирование школьно значимых навыков и успешность осуществления учебной деятельности в целом (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Н.В. Квач, М.М. Кольцова, В.Я. Ляудис и др.).

В предшкольном и младшем школьном возрасте трудности психофизиологического развития (в том числе, трудности развития моторной сферы) проявляются в процессе осуществления детьми 6-8 лет разных видов деятельности: 1) интеллектуально-познавательная деятельность (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Т.А. Ревягина и др.); 2) познавательно-речевая деятельность (Е.Н. Исенина, М.М. Кольцова, Л.Ю. Кондрашова и др.); 3) художественно-творческая деятельность (М.М. Безруких, С.М. Вайнерман,

14

М.А. Замураева, Н.В. Квач, Н.Ю. Шуваева, Е.В. Чеджемова и др.); 4) двигательная деятельность (Е.В. Вербовская, Ф.И. Молостова, И.К. Шилкова и др.).

Первостепенное развитие двигательных функций ребенка на этапе преемственности предшкольного и начального образования с неизбежностью требует поиска педагогических путей развития моторной сферы детей.

В целях обеспечения процесса полноценного развития моторной сферы детей в практике образовательных учреждений целесообразно использовать здоровьесберегающие педагогические технологии, которые адекватны возрастным психофизиологическим возможностям детей и позволяют обеспечить развитие моторики на трех уровнях (крупная, средняя, тонкая) за счет педагогически целесообразной организации разных видов детской деятельности (двигательной, художественно-творческой, интеллектуальнопознавательной).

Третья глава - «Проектирование педагогических условий развития моторной сферы детей 6-8 лет» - посвящена опытно-экспериментальной части исследования.

Состав экспериментальной группы (гр. Э, 114 чел.):

1.Гр. Э1 - воспитанники подготовительной группы МДОУ детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки» Советского района г. Н. Новгорода (41 чел.).

2.Гр. Э2 - дети с неврологическими заболеваниями, посещающие подготовительную группу специализированной направленности в том же образовательном учреждении (35 чел.).

3.Гр. Э3 - дети из Центра поддержки развития детей, не посещающих ДОУ (38 чел.).

Контрольная группа (гр. К) - из двух подготовительных групп МДОУ № 196 Советского района г. Н. Новгорода (41 чел.).

Сучетом междисциплинарного характера диссертационного исследования использовались три группы диагностических методик: 1) стандартизированные валидизированные психодиагностические методики (тест Тулуз-Пьерона, тест Бендер, тест Дж. Равена, тест Эткинда, тест Р. Тэммпл - В. Амен - М. Дорки); 2) функциональные (физиометрические) методы исследования (динамометрия); 3) нейропсихологическая диагностика (по методике И.А. Скворцова, Г.А. Адашинской, И.В. Нефедовой). Осуществлялась педагогическая интерпретация диагностических данных.

Выводы по результатам констатирующего этапа эксперимента (сентябрь

2009 г.).

1. По показателям функционального развития, развития моторной сферы, когнитивного развития, социально-эмоционального развития в гр. Э1, гр. Э2, гр. Э3 и гр. К отмечаются различия - в пределах статистически допустимых значений. По всем диагностическим параметрам группы, в целом, являются статистически гомогенными (неразличимыми, однородными).

2. Во всех группах выявлены негрубые нарушения нейропсихологического развития, которые оказывают специфическое

15

воздействие на успешность осуществления детьми разных видов деятельности

иреализацию их двигательных возможностей.

3.Степень выраженности диагностических показателей в экспериментальных подгруппах неравномерна (в пределах статически допустимых значений).

3.1.Функциональное развитие: а) наиболее низкие значения показателей - в гр. Э2 («Точность переработки информации», «Скорость переработки информации» - по тесту Тулуз-Пьерона); б) наиболее высокие - в гр. Э3 (результаты теста Тулуз-Пьерона и параметр «Визуально-моторная координация» - по тесту Бендер).

3.2.Развитие моторной сферы: а) наиболее низкий уровень развития силы левой кисти и правой кисти - в гр. Э2 (динамометрия); б) наиболее низкие показатели нейропсихологического развития - в гр. Э2, наиболее высокие - в гр.

Э1.

3.3.Когнитивное развитие: наиболее низкие показатели - в гр. К, наиболее высокие показатели - в гр. Э2 («Линейное визуальное мышление», «Структурное визуальное мышление» - по тесту Дж. Равена).

3.4.Социально-эмоциональное развитие: а) наиболее низкие значения - в гр. Э1, наиболее высокие - в гр. Э2 («Самооценка» и «Оценка педагога» - по тесту Эткинда); б) наибольшая степень тревожности - в гр. Э2, наименьшая степень - в гр. К (по тесту Р. Тэммпл - В. Амен - М. Дорки).

4.Результаты факторного анализа: а) наиболее благоприятная ситуация по всем диагностируемым показателям индивидуально-личностного развития детей - в гр. Э1 (ДОУ полного дня); б) в наибольшей степени в педагогическом обеспечении всех параметров индивидуально-личностного развития нуждаются дети гр. Э2 (дети с неврологическими заболеваниями); в) в гр. Э3 (Центр поддержки развития детей, не посещающих ДОУ) и гр. К картина также недостаточно благоприятная.

5.Корреляционный анализ выявил прямые и обратные корреляционные (взаимообусловленные) связи между диагностическими показателями в гр. Э1, гр. Э2, гр. Э3 и гр. К.

Формирующий этап эксперимента был посвящен проектированию педагогических условий развития моторной сферы детей: 1) 2009-2010 уч.г. - в условиях предшкольного образования (дети 6-6,5-7 лет); 2) 2010-2011 уч. г. - в условиях 1-го класса начальной школы (дети 6,5-7-8 лет).

Формы организации опытно-экспериментальной работы.

1.Занятия в системе дополнительного образования (кружковая работа) - на основе специально разработанных игровых развивающих программ «Живая цепочка» (1-й год) и «Кругосветное путешествие» (2-й год); всего 64 занятия в течение 16 месяцев (один раз в неделю, длительность 25-30 минут).

2.Педагогически регламентированная деятельность детей вне занятий (вне уроков).

2.1.Интеллектуально-познавательная деятельность: развивающие игры познавательного содержания; игровое экспериментирование с предметами и материалами; выполнение имитационных движений; осуществление

16

выразительных движений; упражнения по формообразованию (сюжетные и на материале арабских цифр); пальчиковые игры и упражнения.

2.2.Познавательно-речевая деятельность: артикуляционные упражнения; дыхательные упражнения; пальчиковые игры и упражнения; кукольный театр.

2.3.Художественно-творческая деятельность: экспериментирование с изобразительными материалами (живописным, графическим, природным, бросовым) - c целью поиска наиболее адекватных способов использования их в продуктивной деятельности; практические действия с материалами (овладение техническими приемами и графическими навыками) - с целью создания выразительного художественного образа; продуктивная художественно - творческая деятельность (выполнение творческих заданий; коллективная творческая деятельность; изготовление подарков, сказочных и игровых атрибутов, игрушек, предметов утилитарного назначения и т.д.; самостоятельная художественно-творческая деятельность детей.

2.4.Двигательная деятельность: двигательные упражнения (на развитие средней и крупной моторики); физкультминутки, физкультурные паузы (на разных занятиях, уроках); динамические паузы (в перерывах между занятиями, уроками); спортивные праздники и развлечения.

2.5.Игровая деятельность: пальчиковые игры; игрыэкспериментирования с предметами и материалами («бескорыстное экспериментирование», по Н.Н. Поддъякову); дидактические игры (на распознавание и дифференциацию сенсорных свойств, качеств, признаков предметов); театрализованные игры; динамические игры (на развитие средней и крупной моторики); сюжетно-ролевые игры.

3. Организация в условиях семьи совместной деятельности родителей с детьми.

Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию моторики детей на трех уровнях обеспечивалось за счет адекватного использования методов и приемов здоровьесберегающей педагогики.

1.Развитие тонкой моторики (основное направление опытноэкспериментальной работы): развитие способности выполнять тонкоточные движения пальцами рук; развитие артикуляторных движений (посредством специально разработанных упражнений и игровых заданий).

2.Развитие средней моторики: побуждение детей к самостоятельному использованию выразительных движений в создании двигательных образов; движения кистью руки; «Театр теней» - работа с теневым экраном; выполнение движений двумя руками; динамическое рисование под музыку; рисование за мольбертами; работа с мимикой.

3.Развитие крупной моторики: динамические игры и двигательные задания; использование приема «Образное перевоплощение» (с обязательным музыкальным сопровождением); танцевальные упражнения; музыкальноритмическая деятельность; музыкально-творческая импровизация; объектное формообразование с помощью средств пантомимики; выкладывание изображений на полу.

В целях оптимизации опытно-экспериментальной работы был разработан

17

алгоритм взаимодействия специалистов предшкольной ступени и начальной школы по обеспечению развития моторной сферы детей.

Обеспечивалось повышение профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений - по различным аспектам проблемы педагогического обеспечения развития моторной сферы детей 6-8 лет: лекции, семинары-практикумы, конференции, круглые столы, открытые мероприятия, взаимопосещения занятий, творческие отчеты, консультирование и др.

Осуществлялось психолого-педагогическое просвещение родителей по интересующим их вопросам развития моторной сферы детей в условиях семьи: лекции, семинары-практикумы, педсовет с участием родителей, педагогические беседы с родителями, тематические консультации (по запросам родителей), круглый стол, конференции с родителями, наглядная пропаганда.

Результаты контрольного этапа эксперимента (май 2011 г.).

1.По показателям функционального развития, развития моторной сферы, когнитивного развития, социально-эмоционального развития гр. Э1, гр. Э2, гр. Э3

игр. К стали статистически гетерогенными (различимыми, разнородными).

2.Дети экспериментальных подгрупп демонстрируют более равномерное распределение исследуемых показателей, чем дети гр. К.

3.По всем исследуемым параметрам наблюдается положительная динамика (неодинаковая в разных группах): а) функциональное развитие: положительная динамика - наиболее выражена в гр. Э2, наименее - в гр. К; б) когнитивное развитие: наибольшая динамика - в гр. Э1, наименьшая - в гр. К; в) социально-эмоциональное развитие: аналогично.

4.Результаты динамометрии (рисунок 1) и нейропсихологической диагностики (рисунок. 2) свидетельствуют о положительных изменениях в развитии моторной сферы детей.

4.1.Наиболее высокий уровень развития моторной сферы демонстрируют дети гр. Э1 (бывшие воспитанники ДОУ полного дня), наиболее низкий уровень развития - дети с неврологическими заболеваниями из гр. Э2.

4.2.Итоговые значения показателей развития моторной сферы детей гр. К являются более высокими, чем в гр. Э2, но более низкими, чем в гр. Э1 и гр. Э3.

Результаты корреляционного анализа подтвердили наличие взаимообусловленных связей между исследуемыми параметрами.

Результаты контрольного этапа, в целом, свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогических условий развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования.

В процессе исследовательской работы был получен богатый практический опыт работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это дало возможность собрать интересный материал, который диссертант объединил в методические пособия.

19

детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования будет эффективен при обеспечении в образовательном учреждении комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Кислинская, Т. А. Развитие мелкой моторики дошкольников посредством цикла развивающих занятий / Т. А. Кислинская, Е. А. Дрягалова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.

Новгород, 2011. - № 1(17). - С. 162-164.

Публикации в других изданиях:

2.Кислинская, Т. А. Развитие мелкой моторики - важное условие всестороннего развития детей дошкольного возраста / Т. А. Кислинская // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы 4 Междунар. науч.-практ. конф. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. – С. 64-67.

3.Кислинская, Т. А. Проблема развития мелкой моторики в негосударственном образовании России / Т. А. Кислинская // Негосударственное образование в России: традиции и перспективы : материалы Междунар. конф. / Гуманитар. ин-т. - Н. Новгород ; М., 2010. – С. 81-84.

4.Кислинская, Т. А. Развитие мелкой моторики у детей как слагаемое культуры движения / Т. А. Кислинская // Изучение и сохранение культурного наследия : материалы 1 Междунар. науч.-практ. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2010. – С. 75-78.

5.Кислинская, Т. А. Программная социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями / Т. А. Кислинская // Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики : материалы регион. науч.-практ. конф. / Чуваш. гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2010. – С. 92-95.

6.Кислинская, Т. А. Народная игровая культура как средство развития мелкой моторики дошкольников / Т. А. Кислинская // Изучение и сохранение культурного наследия : материалы 2 Междунар. науч.-практ. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2011. –

С. 82-84.

Учебно-методические работы

7.Кислинская, Т. А. Гениальность на кончиках пальцев : учеб. пособие / Т.А. Кислинская - М. : Генезис, 2009. - 120 с.

8.Кислинская, Т. А. Игры-сказки для ладошек : учеб. пособие / Т. А. Кислинская. - М. : Генезис, 2009. - 96 с.

20

9.Кислинская, Т. А. Игры-заводилки. Познавательное развитие дошкольников : учеб. пособие / Т. А. Кислинская. - М. : Скрипторий 2003, 2011.

-72 с.

10.Кислинская, Т. А. Игровая программа по развитию тонкой моторики для детей до 4-х лет «Золотые пальчики» / Т. А. Кислинская ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2010. - 175 с.

11.Кислинская, Т. А. Игровая программа по развитию тонкой моторики для детей 4-5 лет «Королевство живых сказок» / Т. А. Кислинская ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2010. – 100 с.

12.Кислинская, Т. А. Игровая программа по развитию тонкой моторики для детей 5-6 лет «Лапушки» / Т. А. Кислинская ; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2010. – 100 с.

13.Кислинская, Т. А. Игровая программа по развитию тонкой моторики для детей 6-8 лет «Кругосветное путешествие за играми» / Т. А. Кислинская ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2011. – 75 с.

14.Кислинская, Т. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития моторной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Т. А. Кислинская, Т. А. Ревягина, Е. В. Вербовская ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2011. - 150 с.