2619

характеристики текстов, видеозаписей и презентаций образовательных проектов; методы математической статистики: анализ достоверности различий математических ожиданий с использованием t-статистики Стьюдента и свойств ее предельных распределений, методы проверки гипотез на основе критерия согласия (χ2) хи-квадрат.

В качестве интегративного показателя значения проектного обучения как фактора системных изменений профессионально-педагогической деятельности в исследовании выступил проектный потенциал профессиональнопедагогической деятельности, включающий комплекс проективных способностей педагогов и продуктивность проектной деятельности.

К наиболее значимым результатам опытно-экспериментального исследования по показателю развития рефлексивных способностей педагогов относится снижение числа респондентов с первым и вторым уровнем освоения проектной деятельности с 48,55% до 10,87% и с 40,58% до 11,59% соответственно и увеличение числа респондентов с третьим и четвертым уровнем рефлексивности с 6,52% до 36,96% и с 4,35% до 40,58% соответственно. Изменения в способностях позиционного анализа ситуации и постановки проектной задачи выразились в увеличении числа респондентов на четвертом уровне освоения проектной деятельности на 39,85 %. По показателю продуктивной коммуникации и наличии направленности на получение проектного продукта выявлен рост доли педагогов с высоким уровнем с 10,14% до 52,90%. Математико-статистический анализ полученных данных с помощью вычисления критерия Крамера-Уэлча и χ2 (хи-квадрат) с уровнем допустимой ошибки р = 0,05 показал, что на начало и конец эксперимента имеются статистические различия в распределениях по уровням рефлексии (χ2 = 141,76 > χ2кр = 7,82), что свидетельствует об эффективности развития уровня рефлексивных способностей. Обнаружилось различие распределений и при анализе изменения профессиональных позиций (χ2 = 120,57 >> χ2кр = 7,82). При этом различие распределений можно констатировать даже при значительно более низком уровне допустимой ошибки р = 0,005 (χ2 = 120,57 > χ2кр = 12,84). Распределения такого показателя проектного потенциала как продуктивная коммуникация педагогов также имеют статистические различия при p = 0,025 (χ2эмп.= 80,23 >> χ2кр = 7,38). Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о существенном положительном влиянии проектного обучения на формирование проектных способностей педагогов к осуществлению позиционного анализа ситуации, постановки проектной задачи, продуктивной коммуникации, способности разрабатывать качественные образовательные продукты и проектировать ситуации развития и саморазвития, к целенаправленной реализации системы адекватных проектных действий, а также готовности педагогов представить перспективную

21

модель развития своих учеников и воспитанников.

Динамика развития проектных способностей педагогов экспериментальной группы наглядно представлена на рисунке 2.

Способности рефлексии

Продуктивная коммуникация

Способности позиционного анализа ситуации

Рисунок 2 - Динамика развития проектных способностей педагогов экспериментальной группы

Показатели сформированности проектной деятельности педагогов свидетельствуют, с одной стороны, о реалистичности и практической осуществимости проектного обучения, а с другой стороны – о том, что данная технология располагает творческим потенциалом, достаточным и необходимым для реализации построения профессиональной педагогической общности – проектной кооперации педагогов на постдипломном этапе непрерывного образования.

Эффективность проектного обучения педагогов как фактора системных изменений профессионально-педагогической деятельности подтверждена данными, полученными по критерию «продуктивность проектной деятельности». К обозначенным данным относятся количество и тематика инновационных проектов педагогов; авторских педагогических разработок; доля педагогов, использующих в своей деятельности инновационные образовательные технологии; доля педагогов, распространяющих инновационный педагогический опыт через региональные и федеральные научно-педагогические издания, Интернет-сайты; положительная динамика участия и побед педагогов в профессиональных педагогических конкурсах.

Результаты экспериментального исследования подтверждают заявленную гипотезу о влиянии проектного обучения как технологии формирования проектной деятельности педагогов на качество системных изменений профессионально-педагогической деятельности.

22

Результаты исследования могут быть использованы для проектирования содержательного и процессуально-технологического компонентов организации проектной деятельности педагогов в условиях непрерывного образования. Представляется перспективным использование полученных результатов для научного обоснования системных изменений профессионально-педагогической деятельности и построения практики инновационного движения в образовании.

В заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1.Анализ документов современной государственной политики в сфере образования, теоретических исследований, посвященных проблеме системных изменений профессионально– педагогической деятельности, позволил обосновать, что качество и эффективность данных изменений определяются сегодня уровнем развития новой грани педагогического профессионализма – способности к проектной деятельности.

2.Установлено, что как гуманитарно-антропологическая система, профессионально-педагогическая деятельность включает в себя и конкретнопредметную педагогическую деятельность и надстройку над ней – особый рефлексивный слой педагогической деятельности, в качестве которого выступает проектная деятельность педагога как субъекта собственной профессионально-педагогической деятельности в ее гуманитарноантропологическом измерении.

3.Выявлены специфические особенности проектного обучения как технологии формирования проектной деятельности педагогов: рефлексивноаналитический характер, социальный и полидисциплинарный характер, необходимость учета особенностей педагогов как взрослых обучающихся, а также описаны существенные условия эффективности данной технологии как фактора системных изменений профессионально-педагогической деятельности.

4.Проектное обучение как технология формирования проектной деятельности педагогов представлено в виде совокупности взаимосвязанных компонентов: выделение и анализ ситуации развития; постановка проектной задачи; выдвижение креативной идеи, конструирование замысла переорганизации ситуации и решения проектной задачи; выстраивание профессиональной общности педагогов в качестве проектной кооперации; проведение рефлексии осуществления проектной деятельности, продуктивного взаимодействияи коммуникации.

5.Установлено, что показателем и катализатором системных изменений профессионально-педагогической деятельности является проектная деятель-

ность педагога, включающая проектную задачу, проектные действия и реф-

лексию (действия самоконтроля и самооценки), направленную на осмысление

23

процесса решения проектной задачи, ее предметных оснований и проектных способностей к осуществлению данного рода проектных действий, освоения принципов их построения.

6.Разработаны информационно-дидактическое и организационнометодическое обеспечение системных изменений профессиональнопедагогической деятельности от инициирования и разработки проектов и метапроектов, к их реализации, экспертизе и построению необходимых механизмов трансляции инновационного опыта и обеспечение условий перепроектирования исходной разработки в целях расширения масштаба проводимых проектных работ.

7.Осуществлена экспериментальная проверка эффективности проектного обучения как фактора системных изменений профессионально-педагогической деятельности, для чего в качестве интегративного показателя выступил проектный потенциал профессионально-педагогической деятельности, включающий комплекс проективных способностей педагогов и продуктивность проектной деятельности. Выявленная положительная динамика в показателях проектного потенциала свидетельствует о влиянии проектного обучения как технологии формирования проектной деятельности педагогов на качество и эффективность системных изменений профессионально-педагогической деятельности.

Прогностический потенциал диссертационного исследования обусловлен принципиальной возможностью дальнейшего развития его основных положений для построения концептуальных моделей и технологий проектноориентированного образования и развития деятельностных представлений о способах организации проектной деятельности педагогов в условиях повышения квалификации.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Смирнова, И. Н. Электронный портфолио как технология реализации индивидуальной стратегии обучения педагогов в системе постдипломного образования / И. Н. Смирнова // Нижегородское образование. – 2011. –

№4. – С. 128-133.

2.Смирнова, И. Н. Проектное обучение педагогов в системе постдипломного образования / И. Н. Смирнова // Психология обучения. – 2012. –

№2. – С. 78-86.

3.Смирнова, И. Н. Проектное обучение как фактор инновационных изменений в профессионально-педагогической деятельности / И. Н. Смирнова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им.

24

И. Я. Яковлева. Сер. «Гуманитарные и педагогические науки». – Чебоксары, 2012. – № 3 (75) – С. 226-232.

Учебно-методические пособия

4. Смирнова, И. Н. Научно-методическое сопровождение проектной деятельности педагогов / И. Н. Смирнова. – Н. Новгород: Печ. мастерская

«РАДОНЕЖ», 2011. – 52 с.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

5.Смирнова, И. Н. Информационный интегрированный продукт «КМШкола» в педагогической практике / М. И. Голунова, И. Н. Смирнова // Нижегородское образование. – Н. Новгород, 2008. – № 1. – С. 55-60.

6.Смирнова, И. Н. Веб-сайт образовательного учреждения / И. Н. Смир-

нова // Нижегородское образование – Н. Новгород, 2009. – № 4. – С. 109-112.

7.Смирнова, И. Н. Дидактические средства проектного обучения педагогов в системе постдипломного образования / И. Н. Смирнова // Социальногуманитарный вестник Юга России. – Краснодар, 2012. – № 1 (21). – С. 94-98.

8.Смирнова, И. Н. Электронный портфолио как дидактическое средство

проектного обучения педагогов в системе постдипломного образования / И. Н. Смирнова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сб. материалов XXV Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 18 мая 2012 г.). В 2 ч. Ч. 1 / Новосиб. гос. техн. ун-т; под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск, 2012. – С. 253-257.

9.Смирнова, И. Н. Развитие проективных способностей педагогов в процессе профессионально-педагогической деятельности / И. Н. Смирнова // Управление инновациями: теория, методология, практика (Новосибирск, 24 окт. 2012 г.): сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. гос. техн. ун-т; под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск, 2012. – С. 169-173.

10.Смирнова, И. Н. Проектное обучение педагогов как технология формирования проективных способностей // Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути разви-

тия, 2012». – Выпуск 3. Том 15. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. – ЦИТ: 312-432 – С. 61-64.

25