2515

11

ханизмов саморазвития: формирование мотивации творчества, совершенствование знаний, умений познавательной деятельности, активизация самостоятельности и инициативности, стремление к новому и разнообразному, контроль за своими действиями и поступками в процессе самовоспитания, добросовестное участие в коллективном труде и понимание общественной пользы коллективного труда, преодоление трудностей.

Вконцепции развития системы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина) указано, что «создание в образовательном пространстве условий для проявления и развития личности учащихся является приоритетной задачей дополнительного образования. Дополнительное образование обладает необходимыми условиями для всестороннего творческого развития детей и школьников. Среди основных – вариативность образования, позволяющая школьнику выбирать направление, отвечающее его интересам и склонностям и регулировать объем и темп освоения образовательной программы. Дополнительное образование оказывает существенное влияние на процесс развития творческой активности ребенка, расширяет культурное пространство школы, стимулирует развитие познания и творчества личности через широкое разнообразие видов деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время.

На основании теоретического анализа исследуемого явления мы определяем творческий потенциал школьника как интегративную характеристику личности, включающую ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в поступках, принимаемых решениях, выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией. Это желание и умение (способность) школьника воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями образовательной среды и включиться в разнообразную деятельность, обеспечивающую выход за пределы традиционного выполнения этих деятельностей.

Висследовании процесса развития творческого потенциала личности школьника, опираясь на анализ теоретических источников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), мы рассматривали развитие как сложный процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс обновления, рождения нового, процесс роста во всех значимых для личности сферах: в деятельности, отражении окружающей действительности, познавательных процессах и т. д.

Воснову нашего исследования положено утверждение, согласно которому творческий потенциал личности школьника не есть изначально данное и неизменное образование; развитие данного свойства есть объективный процесс – часть общего процесса развития личности.

Наше понимание сущности и структуры понятия «Творческий потенциал личности школьника» представлено в следующей таблице

13

Анализ сущности творческого потенциала личности позволил определить критерии сформированности данной интегративной характеристики личности школьника, их показатели.

Исследованием установлено, что критериями сформированности творческого потенциала личности являются мотивация как ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности и взаимоотношениям с окружающими; самостоятельность в деятельности и принимаемых решениях, успешность самореализации.

Ценностно-смысловые (мотивационные) критерии и представляют систему мотивов, определяющих отношение личности к труду, к товарищам, к самому себе. Ценностями деятельности выступают: активность в труде (субботники, благоустройство территории школьного двора, оформление кабинетов, подготовка реквизита, изготовление костюмов к праздникам); в спортивно-оздоровительных занятиях (в секциях, группах здоровья, в соревнованиях и т.д.), участие в школьном и классном самоуправлении. Ценностями познания выступают умение работать с литературой, другими информационными источниками, умение анализировать, обобщать, озвучивать добытые знания; ценностями отношений: умение строить отношения со сверстниками, чувство защищенности, здоровый образ жизни.

Самостоятельность в деятельности, поступках, принимаемых решениях

направлена на самоорганизацию: умение ставить цели, принимать решение, проявлять интерес к процессу деятельности, использовать вариативность методов деятельности; самоутверждение: достижение признания среди одноклассников, педагогов и самооценка результатов (рефлексия).

Удовлетворенность самореализацией обеспечивается психологическим (психическое здоровье, доброжелательность, адекватная Я-концепция, творческая активность), физическим (получение результатов, соответствующих приложенным усилиям, здоровый образ жизни), социальным состоянием (социальная активность, поддержка, групповая защищенность, общественное признание) на уровне мотивации и на уровне деятельности.

Теоретическое осмысление исследуемой проблемы, анализ опыта творческого развития учащихся в инновационных образовательных учреждениях позволили разработать модель процесса развития творческого потенциала личности школьника, сформулировать условия его реализации. (См. таблицу 2, с.14)

Модель включала цель и задачи, содержание деятельности педагога, самостоятельной деятельности учащихся, критерии и показатели эффективности образовательного процесса, условия его реализации, ожидаемый результат.

Далее важно было, опираясь на достигнутое в деятельности школы, где проводился эксперимент, разработать и реализовать содержание, формы и методы, обеспечивающие развитие творческого потенциала учащихся основной школы (5- 9 кл.) в учебно-воспитательном процессе, на уроках русского языка и литературы, в объединении дополнительного образования «За страницами учебника русского языка».

15

Во второй главе «Педагогические условия развития творческого потенциала школьника в инновационном образовательном учреждении» раскрываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по изучению уровня и развитию творческого потенциала школьника, которая проводилась в естественных условиях Образовательного центра «Школа здоровья» 1317 Западного округа г. Москвы.

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на определение эффективности предлагаемых нами педагогических условий развития творческого потенциала личности школьника.

Инновационность образовательной среды данной школы характеризуется наличием условий для формирования мотивационной готовности учащихся к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля; потребностью педагогического коллектива в профессиональных новшествах. Центр образования «Школа здоровья» № 1317 создал учебную среду, направленную на развитие познавательных способностей на основе внедрения проектных и компьютерных технологий в школе с углубленным изучением информатики, информационных технологий и английского языка. В рамках окружного эксперимента «Создание системы мониторинга психофизиологического состояния школьника» проводится систематическая диагностика состояния здоровья всех учащихся. По результатам диагностики оформляются рекомендации как самому школьнику, так и родителям, учителю физической культуры, классному руководителю и педагогам предметникам.

Выстроена комплексная программа повышения физической активности и уровня физической подготовленности учащихся: спортивные залы нашей школы оснащены комплектами оборудования и спортивного инвентаря, необходимого для полноценных занятий физической культурой. В спортивных секциях нашей школы занимаются около 80% всех учащихся, так как есть возможность широкого выбора школьниками спортивных занятий по интересам.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение, преумножение материальных ценностей. Коллективом единомышленников среди учащихся и педагогов были созданы классные проекты: «Духовность в культуре русского народа», «Культура Древней Руси», «История создания песен о войне» и т.д.

Коммуникативная деятельность осуществляется, в том числе и как досуговая деятельность школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком. Сложившаяся в школе атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для развития познавательной активности детей, но и для их нормального психофизиологического состояния. Все это помогало включить учащихся в самостоятельную художественно-творческую деятельность по развитию творческого потенциала.

Таким образом, специфика образовательного процесса, инновационность учебно-познавательной деятельности заключалась в обеспечении предпосылок для развития активности учащихся. В качестве важного условия развития творческого

16

потенциала школьников средствами русского языка и литературы выступило программное обеспечение.

Для изучения художественной литературы в тесной взаимосвязи с другими видами искусства (театром, живописью, музыкой, архитектурой, кино и т. д.) и русским языком нами были разработаны интегрированные курсы: «Литература и мировая художественная культура», «Русский язык и мировая художественная культура», программа дополнительного образования «За страницами учебника русского языка». Новизна данной программы состояла в том, что она была рассчитана на «рядового» ученика общеобразовательной школы, удовлетворение его интереса к изучению различных видов искусства, а также становление и развитие такого интереса на основе новых информационных технологий. На протяжении всех лет обучения (5-9 классы) мы предлагали комплекс творческих заданий (работа по развитию речи, проведение классных экскурсий с использованием мультимедийных учебных программ по искусствоведческой тематике «Я экскурсовод», создание иллюстраций к изученным произведениям и т.д.), которые помогали чувствовать и понимать художественный язык литературы, язык живописи, музыки, азбуку театра. Был внедрен в практику выпуск школьного альманаха «Творческий дебют», куда помещаются творческие проектные работы учащихся.

Сотворчество педагога и учащихся было следующим условием, которое способствовало овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий; рефлексии; помогало учитывать возрастные особенности учащихся.

Успешность формирования творческого потенциала личности школьника находилась в зависимости от разработки педагогических форм и методов организации образовательной деятельности в коллективах, группах, индивидуально.

При всем разнообразии новейших средств информации главным средством общения людей остается язык. Раскрывая связь мира слов и мира понятий, мира идей, мира вещей, мы раскрывали перед учащимися живую связь слов с миром общества и человека.

Направления в развитии речи учащихся (как одного из средств развития их творческого потенциала) – овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме продолжалось на уроках развития речи.

Важной предпосылкой, позволяющей решать эти задачи, был интегрированный полихудожественный подход к обучению. Это фундамент современного образования, который позволяет включать педагога и детей в активный совместный творческий процесс.

Темы уроков в 5 классе содержали маленькую интригу («Зачем человеку нужен язык?», «Слова-родственники», «Зри в корень! Золотое правило орфографии» и т.д.). С первого урока пятиклассники попадали в творческую атмосферу.

В 6 классе мы предлагали вспомнить «Чудо нашей речи», отправиться в «Путешествие в русскую деревню», знакомясь с диалектными словами, а на уроке «На скольких языках мы говорим?» учащиеся узнали о словах-иностранцах, заим-

17

ствованной лексике. Они убеждались, что родной язык не только универсальное средство общения людей, познания окружающего мира, национально-культурное наследие, но и эстетический феномен.

Работа по развитию творческой активности и самостоятельности учащихся средствами родного языка продолжалась с учениками 8-го класса. На примере анализа повествовательного текста русского фольклора учащиеся осваивали богатые возможности лексики.

Художественное речетворчество реализовалось в написании учащимися сочинений и изложений, однако системно оно было представлено во внеурочной работе, в частности, в содержании работы объединения дополнительного образования.

Литература в большей степени помогает школьнику развивать свои творческие способности, трудовую активность, потому что чаще приходится обращаться к слову как средству художественной выразительности языка, к особенностям стихотворной речи. С целью активизации творческого воображения учащихся и освоения знаний по теории стиха на примере классической лирики мы занимались сочинением стихов. Учащиеся начинали осознанно оценивать главный недостаток своих стихов – повторение общеизвестного.

Впроцессе подготовки и проведения праздников, литературных вечеров, концертов, экскурсий продолжалось формирование интереса к творчеству, стимулировалось желание совершать творческие поступки, осуществлялось разностороннее развитие учащихся.

Проведение фестивалей, турниров, викторин, спектаклей, концертов, организация путешествий и творческих экспедиций, исследовательской работы школьников – все это средства перемещения учащихся во времени и пространстве для включения в мировую культуру на интеллектуальном и на эмоциональном уровне.

Вбазовом образовании не хватает времени на обстоятельное знакомство учащихся с национальной и мировой культурой, расширение и углубление их знаний по учебным предметам. На уроках делался акцент, прежде всего, на усвоение знаний, а не на развитие способности осваивать события на эмоциональноценностном уровне. Эти учебно-воспитательные задачи в нашем эксперименте мы могли реализовать в дополнительном образовании, построенном на широкой культурологической основе. Нами была разработана программа и осуществлено тематическое планирование для объединения дополнительного образования «За страницами учебника русского языка» с опорой на разработанные нами же интегрированные курсы русского языка, литературы и мировой художественной культуры для 5-11 классов. В работе объединения в 5 классе приняло участие 22 школьника; в 6 классе – 24 ученика; в 7 классе – 24; в 8 классе – 23 школьника. Каждый учащийся выбрал объединение по интересам, причем одновременно можно было заниматься в нескольких объединениях.

Развитие творческого потенциала учащихся может осуществлять только творческий педагог. На курсах повышения квалификации мы совершенствовали свое профессиональное мастерство: от накопления педагогического опыта к педа-

18

гогическому мастерству, а затем к творчеству, что нашло отражение в разработанной интегрированной программе, дидактических материалах, пособиях для учащихся. Важно было осознать смысл собственной педагогической деятельности, ее цели, постоянно соотносить текущие педагогические задачи с перспективами. Если этого нет, то педагог может быть хорошим исполнителем, но вряд ли поднимется до уровня творчества.

Дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы исследователя помогала использовать в педагогической практике способы стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников. Были определены уровни развития творческого потенциала: адаптивный, репродуктивный, креативный.

На адаптивном уровне творческий потенциал личности учащихся характеризуется эпизодическим интересом к творческой деятельности, слабо выраженной увлеченностью, сниженным познавательным интересом. Знания, умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь такую творческую деятельность, которая соответствует их знаниям и умениям. Способность к саморефлексии, уровень самооценки неадекватны.

На репродуктивном уровне творческий потенциал личности учащихся характеризуется осознанным интересом к творческой деятельности, стойким проявлением познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т. д.). Подход к ее реализации сформирован недостаточно.

На креативном уровне творческий потенциал личности учащихся определяется устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.

Уровень развития творческого потенциала личности определялся совокупностью диагностических методик в ходе экспертной оценки знаний и умений учащихся, их отношений к делу, товарищам, к самому себе.

В объединение «За страницами учебников русского языка и литературы» пришли 32 человека, руководствуясь следующими мотивами: заниматься любимым делом 10 человек – 31%; улучшить результаты по предметам 14 человек – 44%; приобрести друзей 8 человек – 25%. Спустя месяц, в объединении осталось 22 ученика - коллектив единомышленников, готовый к постоянному совершенствованию своих знаний, умений, навыков; способный к творческой коллективной работе.

При анализе результатов констатирующего этапа эксперимента в 5 классе было выявлено, что в объединении дополнительного образования значительная

19

часть испытуемых (11 учащихся) находилась на репродуктивном уровне развития

– 50 %; на адаптивном уровне (9 учащихся) – 41 % и всего 2 ученика – на креативном уровне – 9 %.

Формирование творческого потенциала личности школьника в эксперименте результативно обеспечивалось реализацией разработанного в ходе исследования содержания работы объединения дополнительного образования «За страницами учебника русского языка», его дифференциацией в соответствии с выявленным уровнем творческого потенциала пятиклассников.

Таблица 3 Содержание работы с детьми на занятиях дополнительного образования

«За страницами учебников русского языка и литературы» 5 класс (относительно уровня их развития).

20

Выполнение творческих заданий на этапе опытно-экспериментальной работы потребовало организации учебной и внеучебной деятельности в соответствии со спецификой образовательного процесса центра. В качестве обучающего материала использовались задания, постепенно усложняющиеся от адаптивного к креативному (участие в фольклорном празднике в качестве чтеца или рассказчика, изготовление костюмов по образцу, сочинение стихов). При этом в ходе опытной работы дифференцировались типы и виды учебно-творческих задач, что способствовало вовлечению школьников в творческую образовательную деятельность. Таким образом, интеграция в содержании образования способов деятельности, опыта проявления личностной позиции позволила школьникам приобрести собственный опыт, явилась одним из условий развития творческого потенциала личности (работа со словарями, подбор средств художественной выразительности языка, иллюстрирование своих творческих работ, оформление тематических стендов и т. д.).

Анализ полученных результатов на начальном и завершающем этапах эксперимента показал позитивную динамику в создании личностной установки учащихся на овладение новыми знаниями, умениями, навыками, и это способствовало развитию их творческого потенциала. Так итоги четырех лет экспериментальной работы показали следующие результаты: в начале эксперимента на адаптивном уровне было 41% учащихся, в конце – 23%; на репродуктивном уровне в начале эксперимента было 50%, в конце – 49%; на креативном уровне в начале эксперимента было 9% учащихся, в конце – 28%.

Динамика развития творческого потенциала учащихся (по годам обучения)

Включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность через систему творческих заданий с последующей оценкой и самооценкой хода и результатов своей деятельности, коррекцией творческих работ для дальнейшего развития и самосовершенствования обеспечивает развитие их творческого потенциала.

Анализ результатов исследования показал, что в экспериментальных группах особо просматривается динамика развития таких компонентов потенциала личности школьников, как активность, удовлетворенность. Очевидно, для успешности формирования ценностно-смыслового отношения к деятельности важно взаимодействие с другими педагогами школы, реализация этих задач средствами