2115

11

В качестве основополагающего определения понятия «самоопределение» старшеклассника нами принято следующее: «Самоопределение – это стремление старшеклассника определиться в системе социальных отношений, в том числе в профессиональной деятельности, осуществляемое в результате анализа личностных ресурсов, связанных с внутренним планом бытия старшеклассника как субъекта будущей профессиональной деятельности».

Исследование личностных основ самоопределения учащихся базируется на изучении фундаментальных трудов отечественных (АбульхановаСлавская К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Викулина М.А., Выготский Л.С., Журкина А.Я., Климов Е.А., Ковалев А.И., Кон И.С., Корнева Г.Б., Леонтьев А.Н., Мудрик А.В., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л., Шевандрин Н.И., Эльконин Д.Б. и др.) и зарубежных исследователей (Аксельрод С., Райс Ф., Сьюпер Д., Маслоу А., Роджерс К., Берн Э., Швальбе Б. и Х. и др.).

Процесс самоопределения учащихся в выборе профессии можно охарактеризовать как совокупность ряда компонентов: понимание значения, необходимости и путей профессионального выбора; стремление к ознакомлению с миром профессий и с предпочитаемой областью труда; овладение знаниями в избираемой области; практическая проверка соответствия личностных особенностей профессиональным требованиям выбираемой профессии; работа над формированием необходимых качеств.

В своём исследовании мы обнаружили ряд обстоятельств, затрудняющих профессиональный выбор современного подрастающего поколения: 1) нечёткость личных ценностных установок в связи с самоопределением в выборе профессии; 2) неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора, возникающей на разных этапах личностного становления; 3) неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста.

Врусле социально-педагогического подхода самоопределение

старшеклассника в выборе профессии нами рассматривается как совокупность трёх составляющих его аспектов: когнитивного, социального и личностного. Когнитивный аспект самоопределения определяется наличием необходимого диапазона знаний и мотивированным желанием и умением их получать в соответствии со сделанным выбором. Социальный аспект связан с ориентировкой в современной человеку социальной ситуации, с его включением в текущие общественно значимые процессы, с наличием социального и личностного опыта жизнедеятельности. Личностный аспект отражает необходимые в самоопределении мотивы выбора, способности к самооценке и рефлексии, коммуникативность, отражающие субъектные основания строительства старшеклассником собственной судьбы. Мы читаем, что самоопределение необходимо рассматривать с позиций единства (совокупности) когнитивного, социального и личностного аспектов. В этой связи самоопределение выступает как осознание личностных и социальных

11

12

перспектив и выявление, проверка и реализация возможностей личности в их достижении.

Возрастной аспект самоопределения старшеклассников характеризуется как период поисково-зондирующий, период активных проб, направленных на осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в жизни общества. В соответствии с концептуальными подходами диссертации мы рассматривали индивидуально-психологические особенности возраста по трём основным параметрам: специфика когнитивного, социального и личностного развития старших подростков и юношества. Когнитивное развитие характеризуется качественными и количественными изменениями в развитии интеллектуальной сферы старшего подростка, которые отличают его от детского способа видения и освоения мира. Социальное развитие старшего подростка связано с преобразованиями в социализации, что характеризуется важными изменениями в социальных связях. Для подросткового возраста характерно развитие взрослости. Эти черты взрослости подросток усваивает под влиянием родителей, друзей, учителей, средств массовой информации. В современном обществе именно под влиянием средств массовой информации подросток осваивает программу социализации. Она не имеет явного организационного оформления, но благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его представления о себе и о том, что думают о нём другие. Личностное развитие связано со становлением идентичности. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и других. Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости.

Во второй главе «Условия включения сообщений средств массовой информации в процесс профессионального самоопределения старшеклассников» проведён содержательный анализ сообщений средств массовой информации, классифицированы сообщения средств массовой информации, выявлены свойства сообщений средств массовой информации и условия их включения в процесс самоопределения старшеклассников в выборе профессии.

В трудах отечественных и зарубежных учёных (Тузиков А.Р., Gerbner G., Croteau D., Hunter J. D.) всё большее распространение получает точка зрения, что средства массовой информации предлагают обществу не только информацию, но и идеи и мировоззрение. Средства массовой информации являются носителями, хранителями и производителями «доминирующей идеологии» в конкретном обществе. Исследователи полагают, что средства массовой информации «в состоянии в значительной степени программировать массовое сознание, ежедневно предлагая не только повестку дня (о чём думать и на что обратить внимание), но и задавая схемы интерпретации обсуждаемых событий» (Тузиков А.Р.).

К основным достоинствам средств массовой информации можно отнести современность, актуальность, новизну, мобильность, наглядность, связанную

12

13

с большими техническими возможностями, доступность, лёгкость восприятия, возможность выбора. Информация, получаемая по каналам средств массовой информации (главным образом из телевизионных сюжетов), обладает высокой зрелищностью, динамичностью, сильным эмоциональным воздействием, но, по мнению самих старшеклассников, открыто не навязывается потребителю.

На наш взгляд, важным свойством средств массовой информации является их высокая мобильность.

К основным негативным тенденциям в сфере развития российских средств массовой информации относятся: 1) процесс «бульваризации», «пожелтения» многих газет; 2) низкая достоверность информации, передаваемой по различным каналам средств массовой информации;3) предъявление зачастую незнакомой и непонятной для большинства старшеклассников информации, которая нуждается в разъяснении. Никакого разъяснения сами средства массовой информации не предлагают.

Анализ содержания сообщений средств массовой информации позволил провести их классификацию по трём основаниям: по частоте появления, по достоверности, по аудитории.

На основе классификации по частоте появления той или иной информации в материалах средств массовой информации установлено, что в процессе самоопределения старшеклассников в выборе профессии очень важно использовать сообщения, поступающие по каналам телевидения и радио, из Интернета, из газет и журналов. Это позволит получать актуальную информацию о появляющихся профессиях и специальностях, уточнять информацию об уже имеющихся, раскрывать проблемы и недостатки одних профессий и преимущества других. Но для этого необходимо научить учителей и учащихся правильно структурировать и анализировать поступающую информацию, так как не всей информации можно доверять.

Научность и достоверность информации, передаваемой по каналам средств массовой информации, изменяется в широких пределах. Анализ сообщений СМИ выявил зависимость достоверности информации от того, кем и с какой целью оно было создано. Таким образом, выделяются два больших блока информации: безупречные в научном плане сообщения и сообщения, доверять которым опасно. Классификация представлена на рис. 1.

В ходе исследования нами были выявлены условия включения сообщений средств массовой информации в процесс профессионального самоопределения старшеклассников, которые заключаются в следующем:

–наличие возможности свободного поиска информации;

–существование сообщений средств массовой информации,

содержащих информацию о различных профессиях и специальностях при наличии понятийных ошибок и лженаучных сведений, мозаичности информации, предлагаемой в средствах массовой информации;

– необходимость выработки у старшеклассников защитного механизма от манипуляции сознанием со стороны средств массовой информации;

13

14

– использование старшеклассниками имеющегося опыта применения сообщений средств массовой информации в самоопределении.

Сообщения средств массовой информации

Информация, влияющая на процесс профессионального самоопределения старшеклассников

Рис. 1. Классификация сообщений средств массовой информации по достоверности информации

В третьей главе «Роль средств массовой информации в процессе самоопределения старшеклассников» определены методы исследования влияния средств массовой информации на процесс самоопределения старшеклассников вообще и на процесс самоопределения в выборе профессии в частности, определены роль и степень влияния средств массовой информации на процесс самоопределения в выборе профессии старшеклассников.

Постановка вопроса о размерах и масштабах влияния средств массовой информации на личность старших школьников является далеко не новой. Уже более полувека предпринимаются попытки исчислять социальный эффект радио, кино, прессы, Интернета и особенно телевидения.

Функции средств массовой информации включают сбор, производство и распространение информации, направленной на удовлетворение потребностей людей, таких как знакомство с природными явлениями, важнейшими достижениями науки и техники; событиями и процессами,

14

15

происходящими в обществе; а так же на удовлетворение просветительских, культурных, эстетических запросов старшеклассников, досуг и развлечение.

В связи с этим возникает вопрос: в какой степени влияют средства массовой информации на самоопределение старшеклассников в выборе профессии? Для того чтобы ответить на него, изучим факторы, влияющие на самоопределение старшеклассников в выборе профессии (таблица 3).

По мнению самих школьников средства массовой информации позволяют им получать наиболее полезную и интересную информацию.

Нет сомнений, что в современной культуре телевидение выступает в качестве важнейших и наиболее мощных стратегических средств формирования массового сознания, жизненных ценностей, стереотипов и идентичности.

Первенство среди самых полезных и интересных источников информации принадлежит телевидению.

Рис. 2. Доверие старшеклассников разным источникам информации: 1 – доверяю; 2 – в основном доверяю; 3 – в основном не доверяю; 4 – не доверяю

В связи с тем, что СМИ являются ведущими источниками получения информации встаёт вопрос: в какой мере можно доверять такой информации. Не секрет, что в борьбе за аудиторию многие телевизионные каналы, газеты

15

16

и журналы, Интернет пропускают часто не проверенную информацию, иногда сенсационную, но заведомо ложную. Низкая достоверность информации, передаваемой по различным каналам средств массовой информации, отмечается самими старшеклассниками. На вопрос «Доверяете ли вы информации, полученной из разных источников?», школьники ответили различно (рис. 2).

Оценить влияние телевидения на ценностные установки и жизненные планы старшеклассников невозможно, если не учесть масштабы молодёжной телеаудитории. Для выявления популярности каналов центрального телевидения среди учащихся 10 – 11 классов им было предложено ответить на вопрос анкеты, «Какие каналы центрального телевидения вы смотрите постоянно, каждый день». Результаты нашего исследования представлены на рис. 3.

Рис. 3. Иерархия центральных телеканалов, имеющих наибольшую постоянную аудиторию

Как видно из рис. 3, практически все каналы центрального телевидения принимают участие в формировании мировоззренческих и поведенческих установок молодёжи.

Исследованиями учёных, направленными на выявление того, какие телевизионные передачи смотрят старшие школьники, было установлено, что почти все они, приходятся на фильмы и передачи, ориентированные на взрослую аудиторию.

На основе опроса нами выявлено, что наибольшей популярностью у старших школьников пользуются различные развлекательные и музыкальные программы («КВН», «Фабрика звёзд», «Золотой граммофон», «Дом 2 », «Офис», «Ты – супермодель» и другие), кинофильмы различных жанров (боевики, триллеры, комедии, фильмы ужасов, реже мелодрамы),

16

17

телесериалы отечественного производства («Улицы разбитых фонарей», «НЛС», «Тайны следствия», «Не родись красивой», «Моя прекрасная няня» и другие), ток-шоу («Лолита. Без комплексов», «Принцип домино», «Частная жизнь» и другие), познавательные программы («Вокруг света», «Их нравы», «Непутевые заметки» и другие), игры («Кто хочет стать миллионером», «Своя игра» и другие).

Результаты опроса представлены на рис. 4.

Различия между юношами и девушками заметны в отношении к спортивным программам, которые больше предпочитают юноши. Вместе с тем, юношей больше интересуют аналитические сообщения, новости. Девушки же предпочитают ток-шоу, кинофильмы, игры. Различия в отношении к познавательным, развлекательным и музыкальным программам между юношами и девушками не существенны.

Несмотря на имеющиеся различия в предпочтениях между респондентами, общая тенденция заключается в следующем: самый высокий рейтинг имеют развлекательные и музыкальные программы, самый низкий - программы научного содержания.

Масштабность жизненных планов старшеклассников и степень влияния на их формирование средств массовой информации раскрывают данные таблицы 1.

Судя по оценкам общественного мнения учащихся, в целом помощь телепередач в определении жизненных планов молодежи довольно

17

18

большая. Около 40% опрошенных дали высокую оценку участию телевидения в их самоопределении и в выборе жизненных планов.

Следует отметить, что за пределами участия телевидения в информационной и разъяснительной работе в молодёжной телеаудитории остается ряд злободневных проблем, в отношении которых учащиеся считают себя плохо информированными и критически оценивают участие телевидения в их освещении.

Т а б л и ц а 1.

Жизненные планы старшеклассников и степень влияния средств массовой информации на их формирование

(в % к опрошенным)

Разработка содержания основных форм деятельности старшеклассников в общем и дополнительном образовании, направленная на ранее самоопределение старшеклассников в выборе профессии осуществлена нами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития старшеклассников, их разных физических возможностей, общих способностей.

Поэтому, опираясь на опыт организации коллективной, групповой, индивидуальной деятельности, мы разработали систему дополнительного образования и воспитания старшеклассников, направленную на самоопределение в выборе профессии.

18

19

Т а б л и ц а 2.

Основные формы работы старшеклассников в общем и дополнительном образовании, направленные на раннее

профессиональное самоопределение в школе

Коллективные формы деятельности – это большие акции, охватывающие всех старшеклассников, стремящихся определиться в выборе профессиональной деятельности.

Групповые формы деятельности подразумевают занятия старшеклассников в небольших группах по 10-12 человек, при участии преподавателя, студента, сверстника, родителя.

Индивидуальные формы деятельности предполагают общение старшеклассника с преподавателем или представителями различных профессий.

В процессе нашей работы широко использовались все формы деятельности, представленные выше.

Основные формы деятельности старшеклассников в общем и дополнительном образовании, направленные на раннее профессиональное самоопределение школьников представлены выше (таблица 2).

Наиболее эффективными из них являются: беседа - диалог, занятия на предприятиях и в организациях, встречи с известными представителями

19

20

различных профессий, сообщения и доклады учащихся, игры, викторины, конкурсы.

Т а б л и ц а 3.

Факторы, определяющие выбор учащимися будущей профессии

После проведения данных форм работы со старшеклассниками, мы пришли к выводу, что влияние средств массовой информации на самоопределение в выборе профессии немного ослабло, а старшеклассники стали больше прислушиваться к советам педагогов и психологов (таблица 3).

После проведения вышеперечисленных форм работ изменились и профессиональные предпочтения старшеклассников. Если раньше, под влиянием пропаганды средств массовой информации старшеклассники выбирали по преимуществу «популярные» профессии, то теперь самоопределение в выборе профессии осуществляется на основе учёта собственных способностей и предпочтений. Результаты до и после проведения эксперимента представлены в таблице 4.

20