1332

-владение формами, методами, средствами внутришкольного контроля, методической работы и использование их с учетом специфики учебных дисциплин, стажа и опыта работы учителей;

-владение руководителем школы технологией психолого-педагогического анализа различных типов уроков как основным способом повышения профессиональной компетентности учителя;

-умение профессионально проверить соответствие деятельности учителя нормам законодательства и других правовых актов;

-умение проверить выполнение учебных программ, качество знаний учащихся, их воспитанность в духе высокой нравственности;

-умение проверить соответствие используемых форм, методов, средств в учебно-воспитательном процессе с возрастными особенностями учащихся и спецификой изучаемых дисциплин;

-умение использовать и внедрять передовой педагогический опыт, принять меры по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля;

-умение составлять лаконичные, убедительные, доказательные справки или акты по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин;

-умение руководителя обучать учителя самоанализу, самооценке проведенного урока;

-умение сформулировать предложения по устранению причин, породивших негативное явление.

Критериями среднего уровня готовности руководителей школы к работе с педагогическими кадрами являются:

-осознание значимости врутришкольного контроля, методической работы и правильное определение их сущности;

-недостаточное владение формам и методами, средствами внутришкольного контроля, методической работы и использование их без учета специфики учебных дисциплин, стажа и опыта работы;

-однотипность анализа уроков, без учета их типов;

-недостаточно сформированные умения:

-проверить соответствие используемых форм, методов, средств в учебновоспитательном процессе с возрастными особенностями учащихся и спецификой изучаемых дисциплин;

-использовать и внедрять передовой педагогический опыт, принять меры по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля;

-составлять лаконичные, убедительные, доказательные справки или акты по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин;

-обучать учителя самоанализу, самооценке проведенного урока;

-сформулировать предложения по устранению причин, породивших негативное явление; Низкий уровень определяют:

11

-неосознание значимости, сущности внутришкольного контроля и методической работы в школе;

-недостаточное владение формами, способами, средствами методической работы с учителями и использование их без учета специфики преподаваемых дисциплин и стажа и опыта работы учителей;

-неумение сформулировать выводы, заключения, рекомендации по анализу урока и доводить их до учителя;

-неумение использовать и внедрять передовой педагогический опыт, принять меры по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля;

-неумение составлять лаконичные, убедительные, доказательные справки или акты по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин;

-недостаточное владение руководителем школы технологиями анализа различных типов уроков;

-неумение руководителя обучать учителя самоанализу, самооценке проведенного урока;

-неумение сформулировать предложения по устранению причин, породивших негативное явление;

-неумение устанавливать динамику использования различных методов, средств обучения в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала.

Эффективное управление школой зависит не столько от личностных качеств руководителя, сколько от уровня его квалификации, умения адекватно и своевременно реагировать на различные производственные ситуации, обладания им высокой педагогической и управленческой культурой.

Педагогическая культура, по данным специальных исследований, представляется как сложное интегральное обобщенное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профессионального самосовершенствования.

Основными показателями культуры управленческого труда является способность педагога руководить работой, людьми, его умение управлять организационными структурами. Содержание культуры управления в своей основе составляет управление совместной деятельностью людей.

Под управленческой культурой директора школы, его заместителей нами понимается в первую очередь совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающая эффективность работы с педагогическими кадрами, которая выражается в организации внутришкольного контроля, методической работы с учителями, инспектирования и анализа уроков.

Анализ урока оказывает наиболее активное и непосредственное влияние на конечные результаты учебно-воспитательного процесса, так как он является одним из главнейших инструментов совершенствования профессиональной компетентности учителей.

12

Анализ урока по праву можно считать ведущей формой изучения деятельности учителя, оказания своевременной индивидуальной помощи в формировании методической культуры, мотивации учителя, важнейшим способом соединения педагогической теории с практикой учебно-воспитательной работы, средством обобщения и распространения передового педагогического опыта, способом конкретизации управления целостным педагогическим процессом и формирования целостного педагогического коллектива в работе с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональной компетентности.

Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе школ Моргаушского, Козловского районов и г. Чебоксары Чувашской Республики.

Эксперимент проводился в 2002-2008 гг. Изучение деятельности руководителей школ с педагогическими кадрами и ее функций явились первым этапом исследования. Анализ современного состояния проблемы деятельности руководителя школы с педагогическими кадрами показал, что в настоящее время

вэтой работе ряд нерешенных проблем. В качестве наиболее существенных недостатков в работе руководителей школ следует выделить отсутствие системы

вработе с педагогическими кадрами, отсутствие информационно-аналитической деятельности во внутришкольном управлении, недостаточное внимание преподавателей педагогических учебных заведений к подготовке специалистов к управленческой деятельности.

Входе экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики; изучение и анализ научной литературы по психологии,

педагогике; теоретический анализ и обобщение опыта работы руководителей школ с педагогическими кадрами; диагностические методы; анкетный опрос, тестирование и др.

Количество участников анкетирования по "Анкете изучения готовности руководителя школы к работе с педагогическими кадрами" составило среди трех школ Козловского района (Карамышевской, Байгуловской, Янтиковской), трех школ Моргаушского района (Калайкасинской, Чуманкасинской, Юськасинской), двух школ г. Чебоксары (№50, №48) 8 директоров школ, 20 заместителей, 50 учителей.

Совершенствование профессиональной готовности руководителей школы к работе с педагогическими кадрами проходило через ряд этапов: констатирующий, организационно-формирующий и оценочно-коррекционный. Основные направления и задачи подготовки руководителей к работе с педагогическими кадрами осуществлялись по следующим направлениям:

1.Внутришкольный контроль. Вооружение знаниями и умениями по:

-использованию форм, методов, средств внутришкольного контроля с учетом специфики учебных дисциплин, стажа и опыта работы учителей;

-определению содержания внутришкольного контроля, знанию учебных программ;

13

-психолого-педагогическому анализу различных типов уроков как основному способу повышения профессиональной компетентности учителя в работе руководителя с педагогическими кадрами в школе;

-формированию выводов, служащих базой для конструирования предложений, направленных на устранение причин обнаруженных недостатков.

2.Методическая работа. Вооружение знаниями и умениями по:

-использованию форм, способов, средств методической работы с учителями с учетом специфики преподаваемых дисциплин и стажа и опыта работы учителей;

-соблюдению условий эффективной организации методической работы в школе и самообразования учителей;

-владению технологиями анализа различных типов урока;

-подведению итогов анализа в виде выводов, заключений, рекомендаций

3.Инспектирование. Вооружить знаниями и умениями по:

-профессиональной проверке соответствия деятельности учителя нормам законодательства и других правовых актов;

-проверке выполнения учебных программ, качества знаний учащихся, уровня их воспитанности;

-проверке соответствия используемых форм, методов, средств обучения в учебно-воспитательном процессе с возрастными особенностями учащихся и спецификой изучаемых дисциплин;

-использованию и внедрению передового педагогического опыта, принятию мер по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля;

-составлению лаконичных, убедительных, доказательных справок или актов по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин.

4.Анализ уроков. Вооружить знаниями и умениями по:

-анализу различных типов уроков и оказанию своевременной локальной помощи учителю;

-обучению педагогов самоанализу, самооценке проведенного урока (удалось ли учителю реализовать намеченный план, как обосновывает он логику своих действий, которые спланировал для достижения цели урока);

-выводу предложений для устранения причин, породивших негативное явление, ибо эффективность педагогического анализа, его влияние на улучшение работы учителя в значительной степени определяется конкретностью предлагаемых мероприятий. (В каждом предложении должна быть заложена программа его реализации. Все предложения должны быть оговорены сроками исполнения. Выводы и предложения руководители школ должны способствовать развитию самообразовательной работы с учетом потенциальных возможностей учителя);

-установлению динамики использования различных форм, методов, средств обучения в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала (как учитель в разных классах использует образовательные и воспитательные возможности предмета, какова система его индивидуальной работы, каковы отношения с учащимися, в чем его мастерство, обладает ли он психолого-педагогическим тактом).

14

Система работы с педагогическими кадрами включает себя вышеназванные направления в следующей последовательности: внутришкольный контроль, методическая работа в школе, инспектирование. Анализ урока является основой эффективности работы с педагогическим кадрами во всех ее направлениях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась как решение следующих взаимозависимых, взаимодополняющих задач, способствующих успешному совершенствованию работы руководителя школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности.

Первая задача была направлена на диагностику уровня готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами. На констатирующем этапе нами был изучен уровень готовности 8 директоров, 20 заместителей директоров, 50 учителей. Диагностика проводилась через самооценку руководителей школ и оценку деятельности руководителей учителями.

Констатирующий этап исследования показал (самооценка руководителя), что часть руководителей не в полной мере владеют профессиональными знаниями

иумениями организации работы с педагогическими кадрами. Из 28

руководителей, по самооценке, высокий уровень осуществления внутришкольного контроля имеет 1 заместитель директора, средний – 13 (3 директоров и 10 заместителей), низкий – 14 (5и 9); высокий уровень готовности к методической работе – 3 (1 директор и 2 заместителя), средний – 18 (3 директора, 15 заместителей), низкий – 7 (4 директора и 3 заместителя); высокий уровень готовности к инспектированию – 3 заместителя, средний – 14 (4 директора, 10 заместителей), низкий – 11 (4 директор, 7 заместителей).

Оценка учителями профессиональной готовности руководителей к работе с педагогическими кадрами оказалась полярной. Учителя отмечают, что работа с педагогическими кадрами как правило затеняется решением руководителями текущих организационно-хозяйственных вопросов и что система в работе руководителей школ с педагогическими кадрами отсутствует. Более 70% учителей сельских школ и 50% городских школ считают, что внутришкольный контроль зачастую заменяется инспекторской проверкой. Расхождение в оценке готовности к осуществлению инспектирования между директорами школ и учителями можно объяснить тем, что руководители предъявляют высокие требования к деятельности учителей, но в то же время показывают свою неподготовленность к оформлению справок и актов и принятию мер по устранению выявленных недостатков. По уровню готовности руководителей школ к анализу уроков опрошенные учителя и руководители признают их однотипность, отсутствие учета особенностей изучаемой дисциплины и типа уроков.

Исследование убедило нас в том, что существует зависимость формирования профессиональных качеств работы руководителя с учителями от их возрастных особенностей, стажа работы, стиля руководства, специальности и склонности руководителя к самообразованию.

15

Вторая задача была направлена на вооружение руководителей школ знаниями и практическими умениями организации внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования, анализа уроков, составляющих основу обеспечения эффективной системы деятельности руководителей школ с педагогическими кадрами.

Для вооружения руководителей школ знаниями и умениями по организации работы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности нами были проведены индивидуальные занятия и консультации по утвержденной программе подготовки руководителей школ к работе по повышению квалификацию учителей и изданным пособиям научного руководителя «Вопросы внутришкольного управления», «Вопросы управления общеобразовательной школой», «Основы управления педагогическими системами», «Психолого-педагогический анализ урока». Данные занятия были призваны вооружить руководителей школ теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями осуществлять системную работу с педагогическими кадрами в школе. Нами также были проведены занятия со слушателями курсов повышения квалификации руководителей школ, проводимых Республиканским институтом образования.

Основным требованием системной деятельности руководителя явилось проведение внутришкольного контроля с обязательным оказанием методической помощи учителю. Данная помощь в первую очередь была оказана молодым специалистам со стажем работы до 5 лет. Это требование в свою очередь усилило необходимость самообразовательной работы руководителей школы.

Третьей задачей явилась диагностика готовности руководителей сельских и городских школ к работе с педагогическими кадрами.

Полученные данные обобщены и представлены в таблице, где четко прослеживается положительная динамика роста готовности руководителей школ к работе с педагогическими кадрами.

Таблица 1 Динамика изменения уровней готовности руководителей школ

к организации внутришкольного контроля

16

Таблица 2 Динамика изменения уровней готовности руководителей школ

к организации методической работы

17

Высокий

Таблица 3

Динамика изменения уровней готовности руководителей школ к организации инспектирования

18