книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности

Для технических вузов проблема подготовки соответствующих современным требованиям научно-педагогических кадров стоит сегодня особенно остро, поскольку высокие требования к профессиональной компетентности новой генерации научно-педагогических кадров и изменившиеся социальноэкономические условия расширили и усложнили круг задач, стоящих перед системой подготовки, переподготовки и повышения квалификации профес- сорско-преподавательского составатехнических вузов.

Важным условием, обеспечивающим соответствующую квалификацию педагогических кадров, является наличиеввузепризнанных научных школ.

Научные школы могут существовать в различных организационных формах – отделов, лабораторий, институтов, а также научно-исследовательских объединений неформального характера, направлений исследований, научных дисциплин. При этом научная школа как экономическая категория, как правило, трактуется как объект государственной поддержки, причем связи между развитием научной школы и экономикой рассматриваются как односторонние обязательства государства сохранять и развивать это уникальное явление.

В настоящее время в силу объективных причин (глобализации, роста мобильности исследователей, специализации и кооперации в науке) происходит постепенный отход от концепции научных школ, ассоциируемых с жесткой организационной структурой. К сетевой организации и формированию различных альянсов ученых подталкивает и изменившаяся система бюджетного финансирования научных исследований: тендеры и конкурсы Министерства образования и науки РФ ориентированы на формирование консорциумов, представляющих собой объединение нескольких групп из различных организаций, в том числе научных институтов и вузов. Другими словами, современная научная школа преобразовывается из закрытой системы в открытую.

Как было отмечено в работе [26], научные школы отличаются следующими основными качествами:

1)включают все возможные кооперативные связи между учеными, способствующие повышению эффективности их работы;

2)подразумевают наличие сильных (ученик–учитель) и слабых (научное цитирование) связей;

3)предназначены для выявления синергетического и комплементарного эффектов научно-исследовательской работы, которые позволяют ускоренными темпами и более эффективно создавать новое знание;

41

4) охватывают процессы обучения на практике (learning by doing), которое обеспечивает передачу не только явного, но и неявного знания, необходимого для исследовательской деятельности.

Важная роль научных школ в поддержке и сохранении ведущих научных коллективов в условиях кризисного финансового положения науки была определена принятием Программы поддержки ведущих научных школ [27], реализация которой началась в России в 1996 г.

В целом классическая научная школа являет собой новаторский коллектив, выполняющий, прежде всего, функции генерации научных знаний и обеспечивающий распространение знаний.

Вместе с тем, эффективная деятельность научных школ по перспективным направлениям развития науки, техники и технологий по созданию инновационных научных продуктов выдвигает определенные специфические требования.

Научные школы по своему составу начинают формироваться из специалистов различных специальностей, обладающих техническим опытом и функциональной ориентацией. Научные школы, осуществляющие деятельность по реализации инновационных проектов, в том числе на основе собственных разработок, имеют в своем составе специалистов разного профиля из различных функциональных структур, ориентированных на различные типы технологий.

Наличие научной школы – это признание научным сообществом развивающейся области знаний современного уровня. Если говорить о подготовке научных кадров для своей страны, а не для внешнего мира, то в стране должна иметься научная группа экспертов, способная оценить уровень претендента на присвоение ему высшей квалификации в определенной области знаний. В качестве таких экспертов должны выступать представители признанных научных школ, поддержка и развитие которых является необходимым условием повышения качества подготовки научных кадров. Например, обсуждение тематики диссертационной работы в рамках междисциплинарного семинара, в состав которого входят ведущие ученые различных научных школ данной специальности, не только позволяет избежать излишней дискуссии при утверждении ее ученым советом, но также является весомым психологическим фактором, так как повышает у аспирантов уверенность в важности и актуальности выполняемой работы, а также ответственность за результаты исследований и их практическое внедрение. Кроме того, научная школа обеспечивает формирование

42

таких профессиональных компетенций аспиранта, как умение работать в научном коллективе над решением научно-обоснованной проблемы, которая может относиться к междисциплинарной области и требовать разносторонних знаний и компетенций.

Только при наличии научных школ можно говорить об обоснованной

модернизации содержания образовательных программ ППО путем углуб-

ления фундаментальной подготовки аспирантов и докторантов без ущерба практической направленности научно-исследовательской работы. Этот механизм является наиболее трудоемким, так как требует длительного исследования, серьезного научно-методического обоснования и правого обеспечения модернизации образовательных программ ППО.

Таким образом, деятельность научных школ в вузах, академических и отраслевых НИИ обеспечивает наличие творческой среды, ориентированной на реализацию основных составляющих инновационной деятельности. Работа в условиях этой среды для аспиранта является фактором, формирующим его профессиональный, творческий и новаторский потенциал в решении сложных проблем с привлечением знаний из различных областей науки и техники.

Значимым и важным является также и то обстоятельство, что, как правило, климат научной школы, высокий уровень корпоративной культуры способствует формированию у молодых научных работников необходимых позитивных личных качеств, а также способностей эффективно взаимодействовать друг с другом, обеспечивающих им в дальнейшем необходимую базу для успешной профессиональной деятельности в сфере инноваций.

Кроме научных школ, входящих в состав вуза, кадровую составляющую ИОС вуза могут дополнять сотрудники основных партнеров вуза (институтов РАН, инновационно-активных предприятий, бизнес-структур и т.п.). При реализации инновационно ориентированной подготовки по программам высшего и послевузовского образования в условиях научно-образовательных структур их ресурсная поддержка обеспечивается всеми внутренними подразделениями, входящими в состав этих структур, и внешними связями на региональном, федеральном имеждународном уровнях.

В частности:

• образовательную подготовку аспирантов осуществляют базовые кафедры вуза, НИИ (предприятия) в вузе и филиалы кафедр вуза в НИИ (на предприятии);

43

• научно-исследовательскую подготовку – профильные интегрированные научно-образовательные центры (НОЦ));

• подготовку к инновационной деятельности (внедренческую и коммерческую составляющие подготовки аспиранта) – инновацион- но-технологические центры, центры трансфера инновации технологий, бизнес-инкубаторы, малые инновационные предприятия и технопарки.

Использование кадровых ресурсов как самого вуза, так и его партнеров, позволяет повысить качество подготовки аспирантов к инновационной деятельности за счет усиления фундаментальности образования научных кадров и обеспечения их способности к работе в междисциплинарных областях знаний.

2.1.4. Информационная составляющая инновационной образовательной среды вуза

Еще одним условием формирования эффективной ИОС вуза является

создание единой информационной системы для поддержки образовательной,

научной, научно-технической и инновационной деятельности, реализации единой системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадровпопрограммамразличныхуровнейиступеней(см. рис. 2.1).

Информационная система инноваций может быть создана как в рамках каждого образовательного кластера, так и в рамках всего региона при разработке соответствующей программы развития инноваций. В любом случае она должна включать данные о рынке инноваций, банк инноваций региона и данные о венчурных фондах.

Информационная система также представляет собой эффективный инструмент управления подготовкой научных и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в рамках ГИНОС [16]. Одной из основных функций данной информационной системы является разработка и циркуляция документов установленного образца между участниками в соответствии с принятой моделью их утверждения и делегированием полномочий в рамках кластера исследовательского университета. В рамках реализации документооборота и организации кластера должна быть развернута автоматизированная информационная система поддержки и принятия решений. Информационной пространство должно быть реализовано на базе единой автоматизированной системы, что позволит организовать эффективный механизм разработки и циркуляции стандартизованных документов и инновационных проектов.

44

Управление изменениями в проектах и инновационных образовательных программах (корректирующие воздействия) является важным механизмом реализации региональной программы развития инноваций. Процесс управления изменениями локализуется в кластере (принятие решения, утверждение плана и порядка внесения изменения). Непосредственная организация и обеспечение процесса управления изменениями осуществляется в группе менеджмента качества кластера.

Процесс управления программой развития ГИНОС и инновационными проектами, выполняемыми в научно-образовательном кластере, характеризуется сложным и динамическим характером и осуществляется, как

правило, при отсутствии четких критериев оценки значимости полученных результатов, наличии большого числа факторов, влияющих на ход процесса, и изменчивости внешней среды [28]. Все это обусловливает необходимость разработки и применения методов, позволяющих априори оценить последствия различных инновационных стратегий, исключить недопустимые и рекомендовать наиболее удачные варианты [29, 30].

Для эффективного управления инновационными процессами требуется выработка управленческих решений, которые должны лечь в основу при формировании стратегии и целей деятельности на планируемый период времени. Качество научно-инновационной и инновационнообразовательной деятельности во многом зависит от того, насколько обоснованно произведено стратегическое планирование и указаны конкретные показатели целей, так как необоснованное и неверное планирование развития и улучшения процесса может обернуться упущенной выгодой от не принятых вовремя решений, а также затратами на ошибочные решения.

Для управления процессами инновационного развития интегрированных научно-образовательных систем требуется проводить измерение

исбор достоверных и точных данных, относящихся к рассматриваемой задаче, при этом важно обеспечить разумный баланс аргументов, формируемых на основе анализа фактов, опыта и интуиции. И сбор данных,

ипоследующий их анализ требуют владения знаниями и применения специальных методов, в частности, применения современных информа-

ционных технологий.

Вышеизложенное позволяет сделать заключение о значимости информационной составляющей инновационно-образовательной среды вуза для подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров, в которой:

45

•реализуются три основных вида деятельности субъектов образовательного процесса – образовательная, научно-исследовательская и инновационная;

•обеспечивается непрерывная и поэтапная подготовка специалистов, научных и научно-педагогических кадров на основе проводимых ими фундаментальных и прикладных научных исследований;

•формируется готовность к инновационной деятельности и достигается коммерциализация результатов научных исследований и опытноконструкторских разработок.

Информационная составляющая инновационной образовательной среды вуза обеспечивает развитие следующих основных процессов:

1) стратегического планирования развития научно-образовательных кластеровиоптимизациифункционирования ихструктурных подразделений;

2) оптимизации взаимодействия научно-образовательного кластера

с инновационно-активными предприятиями и организациями региона

иРоссийской Федерации;

3)адаптации научно-образовательной системы к выпуску специалистов с изменившимся набором компетенций без значительных материальных затрат;

4)модернизации структурных подразделений, служб и элементов инновационной инфраструктуры научно-образовательного кластера;

5)развития взаимоотношений с работодателями и выпускниками

ипривлечение их к участию в развитии вуза;

6)контроля качественных показателей процессов и результатов образовательной, научной и инновационной деятельности в условиях научнообразовательного кластера и управления этими процессами.

Таким образом, наличие развитых составляющих инновационной образовательной среды вуза определяет высокую результативность подготовки научных кадров к инновационной деятельности за счет:

•объединения ресурсов вуза и его партнеров в рамках интегрированных научно-образовательных и бизнес-структур;

•трансформации структуры и содержания образовательных программ путем введения междисциплинарных компонентов;

•индивидуализации подготовки научных кадров с различным набором профессиональных компетенцийвобласти инновационнойдеятельности;

•создание инновационной инфраструктуры вуза, включая малые инновационные предприятия, бизнес-инкубаторы и технопарки;

46

•усиления внедренческой составляющей подготовки научных кадров путем создания деятельностной системы в рамках инновационной среды вуза;

•создания единой информационной системы инноваций региона;

•автоматизации процессов управления интегрированными научнообразовательными структурами.

Создание инновационной образовательной среды вуза является необходимым условием для эффективной модернизации структуры и содержания ООП ППО, обеспечивающих подготовку научных кадров к инновационной деятельности.

2.2.Методическиерекомендациипо трансформации структуры основных образовательных программ

послевузовского профессионального образования

Важным этапом модернизации подготовки научных кадров к инновационной деятельности является трансформация структуры образовательных программ ППО. С одной стороны, необходимо усиливать инновационную часть подготовки аспирантов, а с другой – трансформация структуры ООП ППО может быть осуществлена за счет формирования индивидуальных образовательных траекторий, в построении которых активную роль должны играть аспиранты и их научные руководители.

В настоящее время в РФ реализация основных образовательных программ в аспирантуре и адъюнктуре производится в соответствии с временными требованиями (ВТ) к основным образовательным программам послевузовского профессионального образования по отраслям наук [14].

Согласно ВТ определяющую роль в подготовке аспиранта играет исследовательская составляющая ООП ППО. Она составляет более 80 % (на практике около 95 %) от общего объема часов, выделенных на реализацию всей ООП ППО, и должна формировать квалификацию будущего научного работника. При таком подходе основной акцент делается на подготовку и защиту аспирантом кандидатской диссертации, которая должна быть квалификационной работой аспиранта, подтверждающей его компетентность не только по выбранной научной специальности, но и как будущего научного работника. На инновационную подготовку выпускника аспирантуры не выделяется (или выделяется чрезвычайно мало) временных и материальных ресурсов.

47

Сравнивая структуру и содержание образовательных программ в России и за рубежом [14], можно сделать следующие выводы:

1.Программы подготовки кадров высшей квалификации в России

иза рубежом построены на принципе сочетания обучения и исследова-

тельской деятельности и содержат академическую (образовательную)

иисследовательскую составляющие.

2.Структура и содержание академической составляющей программ подготовки кадров высшей квалификации в России и за рубежом значительно отличаются. В зарубежных университетах объем этой составляющей PhD-программы равен одной трети от объема исследовательской, что, как минимум, в два раза больше чем в России, при этом существенная ее часть формируется за счет элективных дисциплин.

3.Технология реализации исследовательской составляющей PhD-программы в отличие от российских программ предполагает участие докторанта в командной работе над научным проектом, что обеспечивает инновационный характер исследований и формирование у докторанта важных дополнительных компетенций.

На основании вышеизложенного структура основной образовательной программы ППО (табл. 2.2) должна включать следующие составляющие: академическую, научно-исследовательскую, педагогическую и инновационную, а также обладать рациональными отношениями обязательной части программы (базовой) и части, которая формируется участниками образовательного процесса (вариативной).

Следуя мировому опыту в подготовке кадров высшей квалификации

иучитывая отечественный опыт проектирования ООП ППО, предлагается увеличить долю академической составляющей программы подготовки аспиранта и довести ее объем до одной пятой от общего объема трудоемкости ООП, соответственно 45 кредитов – академическая часть, 165 кредитов – научно-исследовательская часть.

Академическую составляющую предлагается разбить на три блока:

1.Цикл общенаучных дисциплин (20 кредитов или 720 часов)

2.Цикл профессиональных дисциплин (22 кредитов или 792 часа)

3.Педагогическая практика (3 кредита или 108 часов).

Всвою очередь, для индивидуализации программы обучения аспиранта каждый цикл предлагается разбить на две части: базовую и вариативную.

Всвязи с тем, что общенаучные дисциплины в программе подготовки аспиранта имеют общий характер для всех специальностей данной отрасли

48

наук, их базовая часть (федеральная) должна быть не меньше вариативной, формируемой вузом с учетом специфики ООП. Поэтому базовая часть цикла общенаучных дисциплин должна составлять 10–14 кредитов, а вариативная – 6–10 кредитов. Профессиональные дисциплины, наоборот, должны быть более специализированы и учитывать не только возможности вуза, но и потребности сферы труда. Поэтому необходимо дать большую свободу вузу, при этом базовая часть цикла профессиональных дисциплин будет составлять 8–12 кредитов, а вариативная – 10–14 кредитов.

Распределение трудоемкости (в часах и/или кредитах) между модулями (дисциплинами) следует осуществлять в зависимости от выбранной компетентностной шкалы и вклада данного модуля (дисциплины) в формировании определенной компетенции или ее компонента, входящих в Перечень компетенций выпускника. Очевидно, что на уровне аспирантуры возрастает значимость специализированного и переносимого модулей, однако нельзя полностью исключать организационную и коммуникационную подготовку, а также изучение основных (базовых) дисциплин на продвинутом уровне.

При проектировании программ, диверсифицированных по множеству вариативных параметров (уровень и профиль предшествующего образования, вид профессиональной деятельности выпускника), необходимо учи-

тывать соотношение между базовой (фиксированной) и вариативной ча-

стью образовательной программы, являющейся основой для расслоения основной образовательной программы на множество индивидуальных образовательных программ.

Следует отметить, что ядром вариативной части основной образовательной программы послевузовского образования, позволяющим наряду с вариативной частью цикла профессиональных дисциплин обеспечивать глубину (depth) подготовки и тем самым производить диверсификацию по виду, области и объектам профессиональной деятельности, является науч- но-исследовательская работа (НИР). Научно-исследовательская составляющая обеспечивает освоение различных этапов научно-инновационного цикла, включающего фундаментальные исследования, прикладные и опытно-конструкторские (проектные, технологические и пр.) работы для различных отраслей науки, техники и технологий.

Важной структурной составляющей образовательной программы яв-

ляется Итоговая государственная аттестация (ИГА), включающая в себя кандидатские экзамены (завершающие ООП) и защиту кандидатской диссертации.

49

Таблица 2. 2

Структура ООП ППО с инновационной направленностью

–осуществлятьконцептуальныйанализиформированиеонтологического базисаприрешениинаучныхиприкладныхзадачвобластитехникии технологий;

–использовать знание иностранного языка в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации и межличностном общении;

–формулировать инновационные задачи и применять методы инноватики (анализа, мониторинга, прогнозирования, авторского надзора) для их решения; владеть:

–основами методологии научного познания и системного подхода при изучении различных уровней организации материи, информации, пространства и времени;

–методологиейнаучного исследования итехническоготворчества;

–методамианалитико-синтетической обработки(свертывания) информации;

50