ББК 88.45 Р 85

Рецензенты:

Н. М. Чуринов, д-р филос. наук, профессор, зав. кафедрой философии и соци­ альных наук СиБГАУ;

В. А. Дмитриев, канд. техн. наук, доцент, докторант Томского государствен­

ного педагогического университета

Рукосуев, А. п.

р 85 ОСНОВЫ развития творческого мышления: Учеб. пособие I А. П. Рукосуев, Н. Б. Смирнова, О. Ю. Антоненко. Красноярск: ипц КГТУ,

2005. 192 с.

Рассмотрены основы развития творческого мышления, методы активного поиска техническихрешений.

Предназначено для студентов укрупненной группы направлений подготовки спе­ циалистов 050000 - «Образование и педагогика» (спец. 050501.65.08.00), 150000 - «Ме­ таллургия, машиностроение и металлообработка» (спец. 150202.65, 150205.65).

ББК 88.45

© Рукосуев А. П., Смирнова Н. Б. Антоненко О. Ю., 2005

© КГТУ, 2005

Редактор Т. И. Тайгина

Гигиенический сертификат NS! 24.49.04.953.П.000338.05.01 от 25.05.2001 г. Подп. в печать 27.12.2005. Формат 60х84/16. Бумага тип. N!l 1. Офсетная печать.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга посвящена проблемам развития творческого мышления. Чело­ веческое творчество известно из глубокой древности, а научная теория о твор­ ческой деятельности формируется только в последние годы,

Существует мнение, что умением находить, ставить и решать изобрета­ тельские и рационализаторские задачи обладает почти каждый человек. Как относиться к такой точке зрения? Может ли каждый научиться изобретать?

По мнению ряда авторитетных педагогов обучение инженерному твор­ честву (ИТ) заметно повышает творческий потенциал каждого человека. Ко­ нечно, у одаренных людей при одинаковом обучении со всеми творческий потенциал остается относительно более высоким.

Если говорить конкретнее, то основная цель обучения заключается в выявлении и раскрытии творческих наклонностей и способностей, о кото­ рых многие обучаемые не подозревают. Обучение ускоряет приобретение опыта и мастерства будущих специалистов.

Один из главных недостатков в подготовке большинства выпускников инженерных специальностей - неумение самостоятельно ставить новые зада­

чи и решать их, вести поиск новых конструкторско-технологических реше­ ний на уровне современной техники.

Учебный процесс в основном построен на решении таких теоретиче­ ских и практических задач, для которых уже есть способ решения в виде чет­ кого алгоритма, имеются примеры решения задач по этому способу. Поэтому решение задач часто превращается в работу, не требующую глубоких твор­ ческих размышлений.

При этом упускается важнейшая часть студенческой деятельности - создание образа проблемной ситуации, выдвижение гипотезы, постановка проблемы, формулирование задачи. Остается в стороне творческая сторона

труда студента.

Способность человека изобретать есть не столько врожденное качест­ во, сколько продукт его творческой деятельности. Используя систему разви­ тия технических систем, научить изобретать можно практически каждого че­ ловека, который обладает основами развития творческого мышления.

Введение в вузах дисциплины «Основы развития творческого мышле­

ния» призвано сыграть ключевую роль в реализации развития самостоятель­

ного технического творчества.

При этом резко возрастает доля студентов, работающих увлеченно и са­ мостоятельно, в итоге приобретающих активную позицию и повышенный творческий потенциал - весьма актуальные качества для молодого специали­ ста. Многократно увеличивается доля курсовых и дипломных проектов, со­ держащих творческие инженерные решения. Возрастает объем интеллектуаль­ ной продукции в виде авторских патентов на полезную модель и изобретение.

Авторы выражают благодарность многим спепиалистам данной облас­ ти, без чьих публикаций и обсуждения настоящая книга не смогла бы появить­ ся на свет: Г. С. Альтшуллеру, И. М. Верткину, В. М. Герасимову, Б. Л. Злоти­ ну, С. С. Литвину, З. М. Ройзенцу, Ю. П. Саламатову, В. М. Цурикову, А. В. Под­ катилину, а также А. и. Половинкину, Н. П. Абовскому, Г. И. Иванову, В. г. Вдовенко, А. И. Громыко, Н. Н. Лукину, В. А. Дмитриеву и др.

4

Творчество во всех сферах челове­ ческой деятельности является необходи­

мым условием существования и разви­

тия цивилизации.

Однако парадокс заключается в

том, что творчество, вышедшее из-под контроля человечества, МОЖет погубить

создаваемую тысячелетиями цивилиза­

цию на земном шаре.

А. П. Рукосуев

ВВЕДЕНИЕ

История развития человечества - это прежде всего история изобретения, создания и совершенствования различных изделий и технологий. Использова­ ние и обработка нашими далекими предками камня и палки, начавшиеся около миллиона лет назад, технология добывания и использования огня, возникшая примерно 100 тыс. лет назад, лук и стрелы с кремниевыми наконечниками, появившиеся около 1О тыс. лет назад, повозка с колесами, выплавка бронзы, водяное колесо, токарный станок, скрипка, паровая машина, пластмассы, теле­ визор, вычислительная машина, космический аппарат, искусственное сердце и

многое другое - все это результаты удивительного, мучительного и величест­

венного процесса, называемого творчеством.

По мере развития систем жизнеобеспечения перед человеком вставали все новые и новые технические задачи, и они так или иначе решались в боль­ шинстве своем изобретателями. До нас дошли имена самых выдающихся из них: ПИфагора (VI в. до н. э.), Архимеда (ОК. 287-212 до н. э.), Леонардо да Бинчи (1452-1519) и многих других. Рассматривая их изобретательскоетвор­ чество с позиций настоящего времени, можно отметить, что при поиске новых идей они использовали так называемый метод случайного перебора вариантов или метод проб и ошибок. Об этом свидетельствуютдесятки записныхкнижек Леонардо да Винчи, в которых он записывал и зарисовывал случайным обра­

зом посещающие его технические идеи.

Первые упоминания об учении о продуктивных методах творческого мышления относятся к временам античности. Самые ранние попытки вы­ явить особенности творческого подхода при решении разных задач нашли отражение в трудах Сократа (ок. 470-399 до н. э.), Евклида (111 в. до н. э.), Аполлония Пергского (ОК. 260-170 до н. э.).

Наибольшее количество методов получения новых технических идей было предложено учеными и исследователями, непосредственно занимаю­ щимися созданием новой техники. Ими разработанонесколько десятков раз­ личных методов поиска новых техническихрешений, различающихсяслож-

5

ностью, эффективностью, направленностью на решение задач различных классов. Некоторые ИЗ них позволяют решать несложные технические зада­ чи, такие как метод контрольных вопросов (1945 г.), метод мозгового штурма (1937 г.), метод морфологического анализа (1942 г.) и метод синектики (1944 г.), метод фокальных объектов (1958 г.). Кроме перечисленных создавались и

создаются многие очень простые и очень сложные методы, повышающие

эффективность изобретательской деятельности.

Краткий обзор методов, повышающих результативность творческого тру­ да в области техники, ясно показывает актуальность таких разработок и позво­ ляет провести некоторую классификацию. Условно современные методы акти­ визации технической творческой деятельности можно разделить на методы случайного и программированного поиска; методы, ориентированные на реше­

ние технических задач различного уровня сложности; методы с различными

преимущественными областям:и использования (для обучения, развития опре­ деленных способностей, использования в проектно-конструкторских работах и т.д.).

Творчество бесконечно инеобратимо. Необратимо потому, что все по­

стоянно изменяется, орудия производства непрерывно совершенствуются,

появляются новые, более эффективные материалы, а на основе их рождаются новые детали машин, аппараты и оборудование. Сама система обитания че­ ловека на земле создает необходимость выживания, основой которой, как нам уже известно, является продукт творческой личности определенной элитной части населения земного шара.

Значение творчества для современного общества трудно переоценить. Способность к творчеству и потребность в нем, наряду со стремлением к по­ знанию нового и неизвестного, являются важнейшими свойствами человече­

ского интеллекта и психики.

7

1.0еПОВЫМЕТОДОЛОГИИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ И ТВОРЧЕСТВА

1.1. Понятие научного знания

3 н ани е - идеальное воспроизведение в языковой форме обобщенных представлений о закономерных связях объективного мира.

Функциями знания являются обобщение разрозненных представлений о закономерностях природы общества и мышления; хранение в обобщенных представлениях всего того, что может быть передано в качестве устойчивой основы практических действий.

Знание является продуктом общественной деятельности людей, на­ правленной на преобразование действительности. Процесс движения челове­ ческой мысли от незнания к знанию называют познанием, в основе кото­ рого лежит отражение объективной действительности в сознании человека в процессе его общественной, производственной и научной деятельности, име­ нуемой пр акт и кой. Потребности практики выступают основной и движу­ щей силой развития познания, его целью. Человек познает законы природы, чтобы овладеть силами природы и поставить их себе на службу; он познает законы общества, чтобы в соответствии с ними воздействовать на ход исто­ рических событий.

Познание вырастает из практики, но затем само направляется на прак­ тическое овладение действительностью. От практики к теории и от теории к практике, от действия к мысли и от мысли к действительности - такова об­ щая закономерность отношений человека в окружающей действительности. Практика является началом, исходным пунктом И одновременно естествен­ ным завершением всякого процесса познания. Следует отметить, что завер­

шение познания всегда относительно, так как в процессе познания, как пра­

вило, возникают новые проблемы и новые задачи, которые были подготовле­ ны и поставлены предшествующим развитием научной мысли. Решая эти за­ дачи и проблемы, наука должна опережать практику и таким образом созна­

тельно направлять ее развитие.

Диалектика процесса познания выражается в противоречии между ог­ раниченностью наших знаний и безграничной сложностью объективной дей­ ствительности, между субъективной формой и объективным содержанием человеческого познания, в необходимости борьбы мнений, позволяющей путем логических доказательств и практической проверки устанавливать

истину.

Вся наука, все человеческое познание направлены к достижению ис­ тинных знаний, верно отражающих действительность. Только истинное на­ учное знание служит человеку могучим оружием преобразования действи­ тельности, позволяет прогнозировать ее дальнейшее развитие.

8

чув ств ен н о е поз н ан и е обеспечивает непосредственную связь че­ ловека с окружающей действительностью. Элементами чувственного позна­ ния являются ощущение, восприятие, представление и воображение.

Ощущение - это отражение мозгом человека свойств предметов или яв­ лений объективного мира, которые действуют на его органы чувств.

Восприятие - отражение мозгом человека предметов или явлений в це­ лом, причем таких, которые действуют на органы чувств в данный момент вре­ мени. Восприятие - это первичный чувственный образ предмета или явления.

Представление - вторичный образ предмета или явления, которые в данный момент времени не действуют на органы чувств человека, но обяза­ тельно действовали в прошлом. Представления - это образы, которые вос­ станавливаются по сохранившимся в мозге следам прошлых воздействий предметов или явлений.

Воображение - это соединение и преобразование различных представ­ лений в целую картину новых образов.

р аЦ и он ал ьн о е поз н ани е дополняет и опережает чувственное, способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. Формой рационального познания является абстрактное мышление.

Мыш л е н и е - это опосредованное и обобщенное отражение в мозгу человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных свя­ зей между объектами или явлениями. Опосредованный характер мышления заключается в том, что человек через доступные органам чувств свойства, связи и отношения предметов проникает в скрытые свойства, связи, отноше­ ния; человек познает действительность не только в результате своего личного опыта, но и косвенным путем в процессе общения с другими людьми. Мыш­ ление неразрывно связано с языком и не может осуществляться вне его. Дей­ ствительно, основной инструмент мышления - логические рассуждения че­ ловека, структурными элементами которых (и формами логического отраже­ ния действительности) являются понятия, суждения, умозаключения.

Понятие - это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки предмета или явления. Понятия могут быть общими, единичными, собирательными, абстрактными и конкретными, абсолютными и относитель­ ными. Общие понятия связаны не с одним, а с множеством предметов.

С ужД ен и е - это мысль, в которой посредством связи понятий утвер­ ждается или отрицается что-либо. В речи суждение выражается в виде пред­ ложения. Суждение - это сопоставление понятий, устанавливаюгпих объек­

тивную связь между мыслимыми предметами и их признаками или между

предметом и классом предметов.

Суждения делятся по следующим признакам: качеству, количеству, от­ ношению, модальности. В свою очередь, по качеству суждения делятся на утвердительные и отрицательные; по количеству - на общие, частные и еди­

ничные, по отношению - на категорические, условные и разделительные; по

9

модальности - на проблематические, аподиктические и ассерторические. В проблематических суждениях наличие связи понятий отмечается лишь с известной степенью вероятности. В аподиктических суждениях указывается, что связь понятий является безусловно необходимой. Ассерторические суж­ дения указывают только на действительно существующую связь понятий.

Соединение суждевий по количеству и качеству ПрИВОДИТ к четырем новым видам суждений: общеутвердительному, общеотрицательному, част­

ноутвердителъному и частноотрицательному.

К суждению о предмете или явлении человек может прийги или путем непосредственного наблюдения какого-либо факта, или опосредованным пу­ тем - с помощью умозаключения. Ум оз аключ ен и е - процесс мышления, составляющий последовательность двух или нескольких суждений, в резуль­ тате которых выводится новое суждение. Часто умозаключение называют выводом, через который становится возможным переход от мышления к дей­ ствию, практике. Вместе с тем следует подчеркнуть, что не всякая последо­ вательность суждений может быть названа умозаключением или выводом. В умозаключении связь двух суждений иногда обнаруживает подчинение, в силу которого одно (основание) обусловливает другое (следствие).

Умозаключения делятся на две категории: дедуктивные и индуктивные. Дедуктивные умозаключения представляют собой выведение частного слу­ чая из какого-нибудь общего положения. В индуктивных умозаключениях на основании частных случаев приходят к общему положению.

Умозаключения подразделяются также на непосредственные и опосре­ дованные. В непосредственных умозаключениях от одного суждения прихо­ дят к другому. В опосредованных суждениях переход от одного суждения к другому осуществляется через посредство третьего. Если в процессе умозак­ лючения изменяется форма суждения, то говорят об ее превращении, напри­ мер утвердительное суждение становится отрицательным и наоборот. При этом смысл суждения сохраняется. Понятия, суждения и умозаключения вы­ ражаются в словесной форме.

В процессе научного исследования можно отметить следующие этапы: возникновение идей; формирование понятий, суждений; выдвижение гипо­ тез; обобщение научных факторов; доказательство правилъности гипотез и суждений.

Научная идея - интуитивное объяснение явления без промежуточ­ ной аргументации, без осознания всей совокупности связей, на основании ко­ торой делается вывод. Она базируется на уже имеющемся знании, но вскры­ вает ранее не замеченные закономерности. Свою специфическую материали­

зацию идея находит в гипотезе.

Г и п о те за - это предположение о причине, которая вызывает данное следствие. Если гипотеза согласуется с наблюдаемыми фактами, то в науке ее называют теорией или законом В процессе познания каждая гипотеза