из электронной библиотеки / 257943501230329.pdf
.pdf
|
|
|
|
|
|
Лучшие |
|
|
интерпретаторы |
фортепианных |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
произведений С. Рахманинова и А. Скрябина. |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Эволюция |
|
|
|
фортепианного |
|
|
|
|
|
|
стиля |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С. Прокофьева. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
9. |
|
Современные стилевые |
|
XX |
век |
и |
начало |
XXI-го |
время |
стилевого |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
тенденции в |
|
плюрализма |
в |
|
исполнительском творчестве. |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
исполнительском |
|
Важность |
изучения |
истории интерпретаций, |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
искусстве. |
|
истории исполнительских стилей |
прошлого, |
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
исполнительства |
как |
вида |
художественной |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
деятельности, |
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействия |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
исполнительского и композиторского стиля и |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
др. |
|
|
Проблема |
|
|
новизны |
современных |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
сочинений, |
приводящая |
|
к |
|
|
|
|
редкому |
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
использованию |
|
|
их |
в |
|
педагогическом |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
репертуаре. |
Неповторимые |
закономерности |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
функционального |
|
|
взаимодействия |
|
|
таких |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
средств |
исполнительской |
|
выразительности, |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
как интонирование, звук, артикуляция, |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
динамика, |
|
|
темп |
|
|
|
и |
|
|
ритмическая |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
выразительность, |
выдвигаемые |
современной |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
музыкой. Они и определяют исполнительский |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
стиль данной эпохи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
5.2. Разделы дисциплины |
и |
междисциплинарные |
|
связи |
|
с |
|
|||||||||||||||||||||
|
|
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
№ |
|
Наименование |
|
|
№ № разделов данной дисциплины, |
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимых для изучения |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
п/ |
|
обеспечиваемых |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
п |
|
(последующих) дисциплин |
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
|
3 |
|
|
4 |
|
5 |
|
|
6 |
|
7 |
|
|
8 |
|
9 |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
1. |
|
История музыки |
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
Исполнение на старинных |
|
|
|
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
клавишных инструментах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3. |
|
Специальный инструмент |
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
История исполнительского |
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
|||||
|
|
|
|
искусства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
5. |
|
Методика обучения игре на |
|
|
|
* |
|
|
* |
|
* |
|
* |
|
|
* |
|
|
* |
|
|
|
* |
|
|
* |
|
|||
|
|
|
|
инструменте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
№ |
Наименование раздела |
|
|
Лек |
Практ |
|
Лаб |
|
Семин |
|
|
|
|
|
Всего |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
. |
|
|
. |
|
|
|
СР |
|
|
||||||||||||||||||
|
|
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
ц. |
|
|
зан. |
|
зан. |
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
1. |
|
Введение в предмет. Теория |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
4 |
|
8 |
|
|||||
|
|
|
|
музыкального стиля. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Формирование |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительской культуры в |
|
|
|
|
|
|
|
странах Древнего Востока, во |
|
|
|
|
|
|
|
времена Античности и |
|
|
|
|
|
|
|
Средневековья |
|
|
|
|
|
|
2. |
Обзор развития |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительской культуры в |
|
|
|
|
|
|
|
эпоху Возрождения и эпоху |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
Просвещения в Западной |
|
|
|
|
|
|
|
Европе. Становление |
|
|
|
|
|
|
|
музыкальной педагогики. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Раннеклассический |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительский стиль. |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
Школы виртуозов рубежа 18-19 |
|
|
|
|
|
|
|
веков. |
|
|
|
|
|
|
4. |
Исполнительский стиль Л. |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
Бетховена |
|
|
|
|
|
|
5. |
Передовые творческие |
|
|
|
|
|
|
|
тенденции в фортепианном |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительстве первой |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
половины 19века. Черты |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительского стиля Ф. |
|
|
|
|
|
|
|
Шопена |
|
|
|
|
|
|
6. |
Особенности фортепианного |
|
|
|
|
|
|
|
стиля Ф. Листа и интерпретации |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
его сочинений. Французский |
|
|
|
|
|
|
|
импрессионизм |
|
|
|
|
|
|
7. |
Становление отечественной |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительской культуры. |
|
|
|
|
|
|
|
Формирование |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
исполнительского стиля в |
|
|
|
|
|
|
|
отечественном фортепианном |
|
|
|
|
|
|
|
искусстве |
|
|
|
|
|
|
8. |
Исполнительский стиль С. |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
Рахманинова, А. Скрябина, С. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Прокофьева С. |
|
|
|
|
|
|
9. |
Современные стилевые |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
тенденции в исполнительском |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
искусстве. |
|
|
|
|
|
|
6.Лабораторный практикум не предусмотрен
7.Практические занятия (семинары)
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудоем- |
п/п |
дисциплины |
|
кость |
|
|
|
(час.) |
|
|
12 |
|
1. |
1. |
Теория музыкального стиля. Формирование |
2ч. |
|
|
исполнительской культуры в странах Древнего |
|
|
|
Востока во времена Античности и |
|
|
|
Средневековья. |
|
|
|
|
|
2. |
2. |
Развитие исполнительской культуры в эпоху |
2ч. |
|
|
Возрождения и эпоху Просвещения в Западной |
|
|
|
Европе. |
|
|
|
|
|
3. |
3. |
Раннеклассический исполнительский стиль. |
2ч. |
|
|
Школы виртуозов рубежа 18-19 веков. |
|
|
|
|
|
4. |
4. |
Исполнительский стиль Л. Бетховена |
2ч. |
|
|
Анализ исполнительских редакций |
|
|
|
|
|
5. |
5. |
Передовые творческие тенденции в |
2ч. |
|
|
фортепианном исполнительстве первой |
|
|
|
половины 19века. Черты исполнительского |
|
|
|
стиля Ф. Шопена |
|
|
|
|
|
6. |
6. |
Особенности фортепианного стиля Ф. Листа и |
2ч. |
|
|
интерпретации его сочинений. Французский |
|
|
|
импрессионизм |
|
|
|
|
|
7. |
7. |
Становление отечественной исполнительской |
2ч. |
|
|
культуры. Формирование исполнительского |
|
|
|
стиля в отечественном фортепианном |
|
|
|
искусстве |
|
|
|
|
|
8. |
8. |
Исполнительский стиль С. Рахманинова, А. |
2ч. |
|
|
Скрябина, С. Прокофьева С. |
|
|
|
|
|
9. |
9. |
Современные стилевые тенденции в |
2ч. |
|
|
исполнительском искусстве. |
|
|
|
|
|
8.Примерная тематика курсовых работ (не предусмотрены).
1. Образовательные технологии: в процессе изучения дисциплины «История исполнительских стилей» используются как традиционные образовательные технологии, так и инновационные методы - личностно-ориентированные, дидактические, информационно-компьютерные. В рамках учебного курса следует
13
предусмотреть встречи с известными современными пианистами, выступления студентов в рамках вузовских мероприятий с последующим обсуждением, мастер - классы ведущих профессоров вузов.
№ |
Разделы, темы, |
Образовательные |
Интерактивные |
Об |
п/п |
модули |
технологии |
методы и формы |
ъё |
|
дисциплины |
|
обучения |
м |
|
|
|
|
час |
|
|
|
|
ов |
1 |
Введение в |
Объяснительно- |
Лекция-беседа |
|
|
предмет. |
иллюстративное |
|
|
|
Теория |
обучение |
|
|
|
музыкального |
|
|
|
|
стиля. |
|
|
|
|
Формирование |
|
|
|
|
исполнительской |
|
|
|
|
культуры в странах |
|
|
|
|
Древнего Востока, |
|
|
|
|
во времена |
|
|
|
|
Античности и |
|
|
|
|
Средневековья. |
|
|
|
2 |
Обзор развития |
Объяснительно- |
Лекция-дискуссия. |
1ч. |
|
исполнительской |
иллюстративное |
Анализ |
|
|
культуры в эпоху |
обучение с элементами |
конкретных |
|
|
Возрождения и |
информационных |
практических |
|
|
эпоху |
технологий |
ситуаций |
|
|
Просвещения в |
(электронные |
|
|
|
Западной Европе. |
презентации) |
|
|
|
Становление |
|
|
|
|
музыкальной |
|
|
|
|
педагогики. |
|
|
|
3 |
Раннеклассический |
Технология проектного |
Лекция-беседа с |
1ч. |
|
исполнительский |
обучения |
применением |
|
|
стиль. |
|
элементов |
|
|
Школы виртуозов |
|
«мозгового |
|
|
рубежа 18-19 |
|
штурма» |
|
|
веков. |
|
|
|
4 |
Исполнительский |
Проблемное обучение с |
Лекция-дискуссия. |
1ч. |
|
стиль Л. Бетховена |
элементами |
Анализ |
|
|
|
информационных |
конкретных |
|
|
|
технологий |
практических |
|
|
|
(электронные |
ситуаций |
|
|
|
14 |
|
|
|
|
презентации) |
|
|
5 |
Передовые |
Лекция с разбором |
Лекция-беседа с |
1ч. |
|
творческие |
конкретных ситуаций |
применением |
|
|
тенденции в |
(в данном случае, |
элементов |
|
|
фортепианном |
исполнительских |
«мозгового |
|
|
исполнительстве |
интерпретаций) |
штурма» |
|
|
первой половины |
|
|
|
|
19века. Черты |
|
|
|
|
исполнительского |
|
|
|
|
стиля Ф. Шопена. |
|
|
|
6 |
Особенности |
Объяснительно- |
Лекция-дискуссия. |
1ч. |
|
исполнительского |
иллюстративное |
Анализ |
|
|
стиля Ф. Листа и |
обучение с элементами |
конкретных |
|
|
интерпретации его |
информационных |
практических |
|
|
сочинений. |
технологий |
ситуаций |
|
|
Французский |
(электронные |
|
|
|
импрессионизм. |
презентации) |
|
|
7 |
Становление |
Лекция с разбором |
Лекция-беседа, |
1ч. |
|
отечественной |
конкретных ситуаций |
дискуссия |
|
|
исполнительской |
(в данном случае, |
|
|
|
культуры. |
исполнительских |
|
|
|
Формирование |
интерпретаций) |
|
|
|
исполнительского |
|
|
|
|
стиля в |
|
|
|
|
отечественном |
|
|
|
|
фортепианном |
|
|
|
|
искусстве. |
|
|
|
8 |
Исполнительский |
Лекция с разбором |
Лекция-беседа, |
1ч. |
|
стиль С. |
конкретных ситуаций |
дискуссия |
|
|
Рахманинова, А. |
(в данном случае, |
|
|
|
Скрябина, С. |
исполнительских |
|
|
|
Прокофьева С. |
интерпретаций) |
|
|
9 |
Современные |
Личностно- |
Лекция-беседа с |
1ч. |
|
стилевые |
ориентированное |
применением |
|
|
тенденции в |
обучение (развитие |
элементов |
|
|
исполнительском |
критического |
«мозгового |
|
|
искусстве. |
мышления). Методика |
штурма» |
|
|
|
«круглого стола» |
|
|
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
15
Формой промежуточной аттестации дисциплины является зачет - 4 семестр.
Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов, которое позволяет организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля, среди которых выделяют:
входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения данной дисциплины;
текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, семинарских занятиях;
промежуточный контроль по окончании изучения разделов курса;
самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
итоговый контроль по дисциплине в виде зачёта;
контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после
завершения изучения дисциплины.
Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания. Этот метод обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.
Критерии выставления зачёта определяются общим объёмом знания пройденных тем, умением анализировать прослушанные музыкальные записи, владением профессиональной терминологией и положительными результатами написания тестов.
Не получает зачёт студент, отвечающий на вопросы преподавателя путано, сбивчиво, не знающий основного фактического материала, не владеющий профессиональной терминологией.
Вопросы к зачёту:
16
1. Введение в предмет. Теория музыкального стиля. Формирование исполнительской культуры в странах Древнего Востока, во времена Античности и Средневековья
1.Цель и задачи дисциплины «История исполнительских стилей»
2.Понятие «музыкальный стиль» как отличительное качество музыкальных творений, входящих в ту или иную генетическую общность (школа, направление, эпоха, народ и др.)
3.В чём проявляется индивидуальный исполнительский стиль и какова его связь с внутренней духовной сферой музыканта.
4.Зарождение исполнительского стиля в музыкальной культуре Древнего Востока.
5.Место и роль музыкального искусства в Древнем Китае.
6.Исполнительская культура в эпоху античности.
2. Обзор |
развития исполнительской |
культуры в эпоху |
Возрождения и |
эпоху Просвещения в Западной Европе. Становление |
|
музыкальной педагогики. |
|
|
7.В чём заключалась особенность эпохи Возрождения?
8.Охарактеризуйте образ художника-творца эпохи Возрождения.
9.Возникновение и распространение инструментальной музыки –
яркая черта эпохи Возрождения.
10.Характерные особенности исполнительской манеры эпохи Возрождения
11.Исполнительский стиль клавирного периода в истории фортепианной музыки.
12.Задачи, стоящие перед исполнителями сочинений И.С. Баха.
3. Раннеклассический исполнительский стиль. Школы виртуозов рубежа 18-19 веков.
13.Моцарт – исполнитель. Черты исполнительского стиля Моцарта. 14.Черты классицизма в композиторском и исполнительском
творчестве Моцарта.
15.Лучшие интерпретаторы творчества В. Моцарта.
16.Школы виртуозов – ярчайшее явление фортепианной культуры на рубеже 18-19 веков. Школы виртуозов рубежа 18-19 веков.
4. Исполнительский стиль Л. Бетховена
17.Ситуация, сложившаяся в музыкально-исполнительском искусстве Западной Европы на рубеже 18-19 веков.
18.Л. Бетховен – новое слово в исполнительском искусстве. Современники Бетховена.
19.Задачи, выдвигаемые перед исполнителями произведениями Л. Бетховена.
20.Продолжатели исполнительских традиций Л. Бетховена
17
5.Передовые творческие тенденции в фортепианном исполнительстве первой половины 19века. Черты исполнительского стиля Ф. Шопена
21.Значение искусства виртуозов 30-40-х годов 19 века для развития мировой фортепианно-исполнительской культуры.
22.Особенности исполнительского почерка пианистов-романтиков.
23.Характеристика исполнительского почерка Ф. Шопена.
24.Продолжение традиций исполнения шопеновских сочинений в 2021 веке. 17.Лучшие интерпретаторы Ф. Шопена.
6.Особенности фортепианного стиля Ф. Листа и интерпретации его сочинений. Французский импрессионизм
25.Как национальная тематика проявилась в композиторском и исполнительском творчестве Ф. Листа?
26.Особенности исполнительского стиля Ф. Листа.
27.Исполнительское искусство Листа и реализация просветительских идей.
28.Черты романтического исполнительского стиля в творчестве Ф. Листа.
29.Эволюция исполнительского стиля Ф. Листа.
7.Становление отечественной исполнительской культуры. Формирование исполнительского стиля в отечественном фортепианном искусстве
30.Роль представителей западноевропейской музыкальной культуры в становлении отечественного исполнительства.
31.Исполнительский стиль и просветительская деятельность А. Рубинштейна.
32.Раскрытие художественной идеи произведения - важнейшая задача пианиста-интерпретатора.
33.Н. Рубинштейн-яркий представитель отечественной исполнительской культуры.
8.Исполнительский стиль С. Рахманинова, А. Скрябина, С. Прокофьева С.
34.Анализ исполнительской деятельности С. Рахманинова. 35.Исполнительский стиль С. Рахманинова и творчество Ф. Шопена. 36.Особенности исполнительского и композиторского стиля А.
Скрябина.
37.Эволюция исполнительского и композиторского стиля С. Прокофьева.
9.Современные стилевые тенденции в исполнительском искусстве.
18
38.Плюрализм в исполнительском творчестве - реалия сегодняшнего дня.
39.Современные исследователи вопроса об исполнительском творчестве и их труды.
40.Охарактеризуйте понятия необарокко, неоклассицизм, неоромантизм.
10.1 Самостоятельная работа
10.2 Темы занятий и задания для самостоятельной работы.
№ |
Тема, вынесенная на |
Семестр |
семестраНеделя |
Количествочасов |
выполнениена |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
самостоятельное |
|
|
|
|
|
Виды работ |
|||||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
изучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
1 |
Зарождение |
|
4 |
2 |
4 |
|
Изучение лекционного |
|||||
|
исполнительского |
|
|
|
|
|
материала |
|
и |
анализ |
||
|
стиля |
|
|
в |
|
|
|
|
имеющейся |
|
|
|
|
музыкальной |
|
|
|
|
|
литературы |
|
|
|||
|
культуре |
Древнего |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Востока. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2 |
Развитие |
|
|
4 |
4 |
4 |
|
Подготовка |
|
|
||
|
музыкального |
|
|
|
|
|
сообщений |
|
о |
роли |
||
|
исполнительства |
в |
|
|
|
|
клавирного периода в |
|||||
|
эпоху |
Возрождения |
|
|
|
|
развитии |
|
|
|
||
|
в странах |
западной |
|
|
|
|
фортепианной музыки |
|||||
|
Европы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
3 |
Исполнительский |
|
4 |
6 |
4 |
|
Проанализировать |
|||||
|
стиль В.Моцарта. |
|
|
|
|
имеющиеся |
данные и |
|||||
|
Особенности |
|
|
|
|
|
составить |
|
|
|
||
|
работы |
над |
|
|
|
|
характеристику |
|
||||
|
фортепианной |
|
|
|
|
|
исполнительского |
|||||
|
техникой на рубеже |
|
|
|
|
стиля |
музыкантов |
|||||
|
18-19 столетий |
|
|
|
|
|
рубежа 18-19 столетий |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
4 |
Направление «Бури |
4 |
8 |
4 |
|
Подготовка |
|
|
||||
|
и |
гнева» |
в |
|
|
|
|
сообщений о развитии |
||||
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
исполнительском |
|
|
|
указанного |
|
|
||
|
искусстве |
|
|
|
|
направления |
в |
||
|
|
|
|
|
|
|
отечественном |
||
|
|
|
|
|
|
|
исполнительском |
||
|
|
|
|
|
|
|
искусстве |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
5 |
Ф. Шопен и русская |
4 |
10 |
4 |
Подготовка |
|
|
||
|
пианистическая |
|
|
|
|
презентаций |
с |
||
|
традиция |
|
|
|
|
именами |
|
лучших |
|
|
|
|
|
|
|
|
исполнителей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
фортепианного |
||
|
|
|
|
|
|
|
творчества Ф. Шопена |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Импрессионизм |
как |
4 |
12 |
4 |
Знакомство |
|
с |
|
|
выдающееся |
|
|
|
|
деятельностью |
|||
|
художественное |
|
|
|
|
известных |
|
|
|
|
явление |
|
|
|
|
французских |
|
||
|
Французской |
|
|
|
|
художников- |
|
||
|
культуры |
|
|
|
|
импрессионистов, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
подготовка |
|
устных |
|
|
|
|
|
|
|
сообщений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
7 |
Роль |
иностранных |
4 |
14 |
4 |
Подготовить |
|
||
|
музыкантов |
в |
|
|
|
сообщение |
на тему |
||
|
формировании |
|
|
|
|
«Зарождение |
|
||
|
отечественной |
|
|
|
|
отечественной |
|
||
|
фортепианной |
|
|
|
|
фортепианной школы» |
|||
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Обзор |
и анализ |
4 |
16 |
4 |
Рефераты, |
|
|
|
|
интерпретаторских |
|
|
|
посвящённые |
|
|||
|
редакций |
|
|
|
|
особенностям |
|
||
|
фортепианных |
|
|
|
|
исполнительских |
|||
|
сочинений |
|
|
|
|
стилей |
|
С. |
|
|
отечественных |
|
|
|
|
Рахманинова, |
А. |
||
|
композиторов |
|
|
|
|
Скрябина, |
|
С. |
|
|
первой половины 20 |
|
|
|
Прокофьева |
|
|||
|
века |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
9 |
Современные |
|
4 |
18 |
4 |
Изучение лекционного |
|||
|
стилевые тенденции |
|
|
|
материала |
и |
новинок |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|