из электронной библиотеки / 225016563199460.pdf

произведения: основные методы работы. Формирование двигательных навыков на примере изучения этюдов К. Черни. Развитие фортепианной техники. Изучение современного репертуара. Стилевой подход в фортепианном обучении

Раздел 8. Личность педагога-музыканта и вопросы совершенствования профессионально-педагогического мастерства

Психолого-педагогические требования к деятельности педагогамузыканта. Профессионально-личностные качества педагога-музыканта. Музыкально-педагогическое взаимодействие как фактор эффективности обучения в индивидуальном классе. Концепция развивающего обучения в музыкальной педагогике Г.М. Цыпина.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

6.Лабораторный практикум - не предусмотрен

7.Практические занятия (семинары) не предусмотрены

8.Примерная тематика курсовых проектов не предусмотрены

9.Образовательные технологии

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Оценочными средствами для контроля знаний студентов по дисциплине являются:

-психодиагностические методы;

-тестовые задания;

-анализ проблемных ситуаций (метод-кейсов);

Промежуточной формой аттестации является экзамен – 3 семестр.

Критерии оценки уровня знаний и практических умений

1.Уровень знания теоретического материала.

2.Речевая компетентность (владение профессиональной лексикой, кругозор в области музыкознания, грамотность речи).

3.Степень владения интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, обобщения, анализа.

4.Сформированность практических умений на основе принципа связи теории с практикой.

5 («отлично»)

13

Высокий уровень знаний теоретического материала в области предмета. Сформированность умений анализа проблемных педагогических ситуаций, способов и приемов работы в ДШИ.

4 («хорошо»)

Ответ соответствует указанным выше критериям для отметки «отлично», вместе с тем, характеризуется меньшей глубиной, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического и практического материала.

3 («удовлетворительно»)

Материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, страдает логика изложения материала.

2 («неудовлетворительно»)

Ответ обнаруживает незнание большей части содержания учебного материала. Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов.

10.1. Самостоятельная работа

Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Сформулируйте цели и задачи изучаемого курса.

2.Назовите представителей зарубежной фортепианной педагогики эпохи классицизма.

3.Каковы педагогические принципы Л. Бетховена?

4.В чем Вы видите преемственность педагогических взглядов К.Черни и Бетховена?

5.Каковы принципы фортепианной педагогики А. Корто?

6.Как называется труд известного педагога Г.Г. Нейгауза, посвященный проблемам обучения фортепианному искусству?

7.Назовите известных учеников К.Н, Игумнова.

8.Основные положения методики Либермана.

9.Какие способности выделяет А.Д. Алексеев в структуре музыкальной одаренности?

10.Раскройте суть концепции музыкальности и музыкальных способностей Б.М. Теплова.

11.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме музыкальности и музыкальных способностей на примере современных концепций (Ю.А. Цагарелли, Д. Кирнарская).

12.Дайте сравнительный анализ подходов к проблеме музыкальности Б.М. Теплова и А.Д. Алексеева.

13.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

14.Какие способы и приемы развития музыкальных способностей Вы знаете?

15.Раскройте содержание художественно-творческих способностей.

14

16.Сформулируйте основные задачи начального инструментального обучения и воспитания.

17.Раскройте содержание диагностической программы музыкальных способностей.

18.Какие упражнения для развития музыкального слуха и памяти Вы знаете?

19.Перечислите сборники для начального обучения и определите их направленность.

20.Сформулируйте педагогические принципы А.Д. Артоболевской.

21.Дайте обзорный анализ сборников для начального обучения: А.Николаев «Фортепианная игра», Л.А. Баренбойм «Путь к музицированию», Л. Хереско «Музыкальные картинки», А.Д. Артоболевская «Первая встреча с музыкой» и др.

22.Сформулируйте основные принципы организации игрового аппарата

начинающего пианиста.

23.Раскройте содержание этапов работы над музыкальным произведением.

24.Каковы критерии эстрадной готовности?

25.Раскройте содержание концепции развивающего обучения в музыкальной педагогике?

26.Каковы общепедагогические принципы обучения игре на инструменте?

27.Обозначьте последовательность проведения индивидуального урока.

28.Какие методы педагогического воздействия Вы знаете?

29.Раскройте сущность метода словесных пояснений.

30.Какова роль метода показа в музыкальной педагогике?

31.Каковы особенности работы над произведениями крупной формы?

32.Сформулируйте основные направления работы над произведениями кантиленного характера.

33.Раскройте содержание понятия «полифоническое мышление».

34.Дайте последовательную характеристику способов работы над полифонией.

36.Какие специфические аппликатурные приемы используются в полифонической фактуре?

37.Как называются трехголосные инвенции И.С. Баха?

38.Какие редакции баховских инвенций Вы знаете?

39.Дайте сравнительный анализ наиболее известных редакций инвенций И. Баха.

40.Дайте сравнительный анализ наиболее известных редакций ХТК И. Баха.

41.Перечислите методы вариантной работы над этюдами и упражнениями.

42.Какие приемы педализации используются в фортепианной игре?

43.Назовите функции правой и левой фортепианной педали.

15

44.Назовите методическую литературу по проблемам обучения педализации.

45.Сформулируйте общие принципы работы над различными видами фортепианной фактуры.

46.Раскройте содержание работы над гаммообразными последованиями.

47.Какие способы работы над мелодическими фигурациями Вы знаете?

48.В чем специфика работы над аккордами, арпеджио и гармоническими фигурациями?

49.Охарактеризуйте основные направления совершенствования педагогам своего профессионального мастерства.

50.Каковы психолого-педагогические требования к деятельности педагогамузыканта?

51.Перечислите профессионально значимые качества педагога-музыканта.

52.В чем заключается специфика общения педагога-музыканта?

53.Сформулируйте общепедагогические и специальные принципы обучения в исполнительском классе.

54.Раскройте содержание стилей педагогического взаимодействия.

55.Раскройте основные положения музыкального воспитания К. Орфа.

56.Что такое Шульверк К. Орфа? Его цели и задачи.

57.Дайте обзорный анализ «Микрокосмоса» Б. Бартока.

58.Каковы основные положения концепции музыкально-эстетического воспитания Б. Бартока?

59.Назовите основные виды и функции образовательных программ.

60.В чем принципиальная разница предпрофессиональных образовательных программ и предшествующих учебных программ для обучающихся в ДМШ и ДШИ?

Примерные вопросы к экзамену

1.Цели и задачи курса «Методика обучения игре на инструменте».

2.Педагогические взгляды Л. Бетховена.

3.Педагогика К. Черни.

4.Воплощение педагогических принципов А. Корто в современной фортепианной педагогике.

5.Основные положения методики Г.Г. Нейгауза.

6.Педагогические принципы К.Н. Игумнова.

7.Методические труды Е.Я. Либермана: «Работа над фортепианной техникой», «Творческая работа пианиста».

8.Музыкальные способности и их развитие

9.Концепция музыкальных способностей Б.М. Теплова.

10.Методика проведения индивидуального урока.

11.Методы обучения в исполнительском классе.

12.Вопросы планирования учебного процесса в ДШИ и музыкальном

колледже.

16

13.Общепедагогические принципы обучения в музыкальной педагогике.

14.Работа над музыкальным произведением: основные этапы и их содержание.

15.Этапы и задачи начального обучения.

16.Анализ сборников для начального инструментального обучения.

17.Организация игровых движений пианиста.

18.Характеристика средств музыкально-исполнительской выразительности.

19.Искусство педализации: функции, приемы педализации.

20.Работа над произведениями крупной формы.

21.Основные способы работы над полифоническими произведениями.

22.Современный репертуар в ДШИ и музыкальном колледже.

23.Работа над техникой в ДШИ.

24.Общие принципы работы над различными видами фортепианной фактуры.

25.Работа над гаммообразными последованиями, арпеджио и мелодическими фигурациями.

26.Работа над аккордами, двойными нотами, отавами.

27.Стилевой подход в обучении ученика-пианиста.

28.Концепция развивающего обучения в музыкальной педагогике Г.М. Цыпина.

29.Стили музыкально-педагогического взаимодействия.

30.Предконцертная подготовка ученика .

31.Работа над кантиленой.

32.Работа над этюдами и упражнениями.

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

17

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины :

а) основная литература

1. Коган Г.М. У врат мастерства. – М.: Классика-XXI, 2004.

18

2. Шмидт-Шкловская. О воспитании пианистических навыков. - М.:

Классика-XXI, 2009.

3. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище/А. Щапов.

- М.: КлассикаXXI, 2009.

б) дополнительная литература

1.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 124 с.

2.Аракелова А. О реализации дополнительных общеобразовательных предпрофессиональных программ в области музыкального искусства.- М:Минкультуры России, 2012.

3.Байбикова Г. В. Основы музыкально-педагогического общения: учебнометодическое пособие. - Белгород: БГИИК, 2014.

4.Брянская С. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. – М.: Классика - ХХI, 2005. - 68с.

ВГПУ, 2006. – 168с.

5.Генрих Нейгауз и его ученики: пианисты-гнесинцы рассказывают /сост., вступ. статья А.Малиновская. - М.: Классика-ХХ1, 2009. – 243с. + СД

6.Гринштейн С. Великие фортепианные педагоги прошлого. – СПб.: Композитор, 2004. - 144 с.

7.Как исполнять Бетховена / сост. А.В. Засимова. – М.: Классика-XXI, 2004.

8.Как исполнять Баха / сост. М. Толстоброва. - М.: Классика-XXI, 2004.

9.Как научить играть на рояле. Первые шаги /сост. В.П. Грохотов. – М.: Классика – ХХI, 2005.

10.Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. - М.: Таланты-XXI век, 2004. - 496

11.Корто А. О фортепианном искусстве. – М.: Издательский дом «Классика

– XXI», 2005. (Составление, перевод, редакция текста, вступительная статья и комментарии К.Х. Аджемова).

12.Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Издательство Классика-XXI, 2003.

13.Мильштейн Я. Хорошо темперированный клавир И. Баха. – М.: КлассикаXXI, 2004.

14. Швейцер А. Иоган Себастьян Бах. -Классика XXI, 2011. в) электронные ресурсы

1. Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

2. Федорович, Е.Н. Русская пианистическая школа как педагогический феномен : монография [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. :Директ-

Медиа, 2014. - 278 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238349

19

3. Черни, К. О верном исполнении всех фортепианных сочинений Бетховена. Пер. с нем. Зубов Д.Е. [Электронный ресурс] / К. Черни. – М. : Лань / Планета музыки, 2011. – 128 с.

URL http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=2011

4.Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности.

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=43906

5. Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство[Электронный ресурс]. /Г.М. Цыпин. – М.: "Прометей" (Московский Государственный

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются: - аудитория с обязательным наличием фортепиано; - необходимая нотная и учебно-методическая литература;

- разработки проблемных педагогических ситуаций (метод-кейсов).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Содержание учебной дисциплины «Методика обучения игре на инструменте» представляет собой интеграцию таких областей знания, как психология, музыкальная психология, музыкальная педагогика, изучение педагогического репертуара ДМШ. Занятия предусматривают формирование знаний об опыте выдающихся педагогов различных школ, об особенностях организации и планирования образовательного процесса в ДМШ и ДШИ, о способах и приемах работы над произведениями различных жанров и стилей, изучаемых на разных этапах развития детей, формирование умений исполнительско-педагогического анализа музыкальных произведений.

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие практическую значимость, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы курса «Методика обучения игре на инструменте».

20