из электронной библиотеки / 185770698590204.pdf
.pdfтворческого профессионально-хорового процесса обучения. Анализ научной литературы по проблеме исследования на теоретическом, методическом и практическом уровнях дал возможность изучить понятие творческого общения со стороны творческого сотрудничества дирижера и хорового коллектива.
Сказанное позволяет сделать следующие выводы:
1.Реализован качественно новый подход к формированию творческого общения студентов с хоровым коллективом, который нашел свое отражение в организации самостоятельной практической деятельности в рамках студийной работы, а также изучения компьютерных нотных программ для подготовки к репетициям в условиях концертно-исполнительской деятельности коллектива. Результаты проведенного исследования подтверждают целесообразность и обоснованность введенных новых видов самостоятельной деятельности студентов в условиях практического дирижерско-хорового образования и дают основание убедиться в эффективности предложенных форм и методов по формированию творческого общения в профессиональной подготовке студентов.
2.В процессе активного коллективного исполнительства в условиях подготовки концертной хоровой работы (или студийной записи) у студентов происходит активизация творческих способностей, эмоциональной отзывчивости, а также развитие готовности к самостоятельному творческому общению с хоровым коллективом.
3.В процессе формирования навыков хормейстерской деятельности позитивный результат проявился не только в совершенствовании спектра профессиональных качеств студента-хормейстера, но и в положительной динамике личности самого студента, его волевых, организаторских качествах, внутренней собранности, самообладания, выдержки и внимания.
Исследование и многолетний опыт хормейстерской педагогической работы позволяют утверждать, что в учебной практической работе студентов с хоровым коллективом общение приобретает осознанную форму только при постоянном творческом сотрудничестве обеих сторон, когда коллектив подготовлен к такому общению.
Рекомендуемая по теме литература:
1.Тарасов Г. Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя // Вопросы психологии. 1983, № 3
2.Петрушин В. И. Музыкальная психология. – М., 1997.
3.Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы // Вопросы психологии. 1981, № 3.
4.Чесноков П. Г. Хор и управление им. Пособие. – М., 1961.
5.Егоров А. Теория и практика работы с хором. – Л., 1951.
6.Мусин И. О воспитании дирижера. – Л., 1987.
7.Мюнш Ш. Я – дирижер. – М., 1982.
8.Ломов Б. Психология деятельности. – М., 1979.
9.Живов В. Л. Теория хорового исполнительства. – М., 1998.
10.Птица К. Б. О хоровом дирижировании // Работа в хоре. – М., 1960.
О сложности профессии дирижер хора4 Бытует мнение о сложности и трудности профессии дирижѐра хора – и
это верно: он и организатор, и администратор, учитель пения, концертмейстер, хормейстер и т.д. и т.п.. Всѐ это, очевидно, служит основанием для того, чтобы в процессе обучения учащемуся предлагалось достаточное количество знаний и профессиональных навыков, в то время, как настоящие сложности этой профессии, те, которые настойчиво требуют качество знаний остаются в значительной степени в тени.
Сложность этой профессии, особенно в период вхождения в неѐ, то есть в процессе образования и воспитания дирижѐра хора, видится в другом, кажущемся определяющим: обучающиеся дирижированию молодые люди с недостаточно развитым ещѐ слуховым опытом, музыкально-интонационным вкусом обращаются к самому трудному жанру – миниатюре.
Разумеется, речь идѐт не о детских песнях и пьесах для детей (хотя и о них тоже), а о том основном жанре, который господствует в хоровой музыке. Конечно, там есть и достаточно развитые сочинения, но это не меняет принципиальную суть вопроса в том плане, что музыкальные идеи и образы хоровой музыки чрезвычайно сжаты во времени; выражение их весьма быстротечно, динамично, и не всегда достаточно рельефно различимы те средства музыкального языка, которые необходимо успеть заметить (услышать!), чтобы осмыслить и воплотить их.
Хоровая миниатюра, как продукт ювелира, требует и определѐнного профессионального мастерства. А последнее складывается из профессионального ремесла в самом высоком смысле этого слова и высочайшего художественного вкуса. Одной из составляющих понятий ремесла в этом плане должно стать неукоснительное подчинение главному закону музыки как вида искусства: еѐ существованию в звуковом пространстве и времени.
Время, за которое должно произойти раскрытие и реализация музыкальной ткани, это – прежде всего, тот импульс движения еѐ в самом широком смысле данного понятия, этот «нерв» и «ток» музыки, которые становятся решающими факторами в искусстве музыкальной интонации.
Путь к тайнам профессионального ремесла и формированию профессионального вкуса настойчиво требует перехода количества знаний, даваемых будущим дирижѐрам хора в учебных заведениях, в их качество. Надо решительным образом перейти от заучивания правил, норм, схем и тому подобное к осмыслению их как элементов музыкального языка,
4 Автор статьи - профессор РАМ им. Гнесиных В.А. Семенюк.
музыкальной лексики с их способностью к выражению, с их выразительными
ивыражающими потенциями в становлении музыкальной интонации. Знания надо перевести в умения и навыки, то есть в практическое действие.
Вэтой связи встаѐт вопрос, имеющий принципиальный практический смысл: это соотношение понятий профессия и специальность. Подобно тому как в медицине есть профессия врач и специальность врач-терапевт, например. Не бывает специалиста-терапевта без профессии врача.
Вмузыке, в музыкальном образовании в особенности, должна быть профессия – музыкант, и специальность, в которой реализуется эта профессия – дирижѐр хора, к примеру. Если есть профессия «дирижѐр хора»
итолько, то путь к художественному ремеслу закрыт.
Одним из магистральных путей, ведущих к профессии музыканта, является искусство владения многоголосием. Жизнь голосов, их движение, взаимодействие, влияние друг на друга – вот те основополагающие элементы многоголосия.
Сопоставляя «макромир» вокально-симфонических жанров, где эти элементы многоголосия более рельефны, более протяжѐнны во времени, и в этом смысле – более заметно себя обнаруживающие, с «микромиром» хоровых миниатюр а сарреllа. «Микромир» хоровой миниатюры, подчиняясь всеобщим законам музыкальной интонации, использует те же элементы многоголосия, только они более скромно выражены, слишком кратки и быстротечны, и для их выявления требуется настоящее профессиональное мастерство.
Всѐ высказанное может показаться спорным. Хотя говорится о тех проблемах, которые были проверены практикой с той или иной степенью положительного результата.
Овладение искусством многоголосия, это еще не путь к мастерству. А лишь очень скромная тропинка, но пройти по ней есть смысл – может быть где-то и можно будет поднять «ключик» и положить его в свой багаж, чтобы потом открыть путь к настоящему, высокому искусству, искусству хорового пения
2 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
2.1. Содержание дисциплины (по семестрам)
I курс
1семестр
Втечение 1 семестра (38 индивидуальных практических занятий) студент должен углубить теоретические знания и совершенствовать дирижерско-хоровые навыки, полученные до поступления в ВУЗ.
. Изучаются и исполняются разнообразные по характеру хоровые произведения двух-, трехчастной формы, несложной фактуры изложения.
Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4 в умеренном и умеренно скором темпе, при различном характере звуковедения, достаточно разнообразной динамики.
Показ дробленного (после основной метрической доли) вступления. Функции правой и левой руки в показе вступлений разных голосов.
Тема 1. Мануальная техника
На освоение мануальной техники отводится 20 индивидуальных уроков. Цель – развитие мануальной техники студента.
Задачи:
-развить метрическое чувство ощущения сильной и относительно сильной доли в такте;
-сформировать мануальную свободу;
-чувство целостности музыкальной формы;
-развить фактурное мышление;
-развить навыки многоголосного исполнения.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-продирижировать хоровую партитуру наизусть с соответствующими исполнительскими штрихами, используя средства музыкальной выразительности.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
- наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Библиотека хормейстера. Вып. 40. – М., 1976.
2.Библиотека хормейстера. Вып. 42. – М., 1977.
3.Библиотека хормейстера. Вып. 45. – М., 1980.
4.Библиотека хормейстера. Вып. 43. – М., 1978.
5.Библиотека хормейстера. Вып. 47. – М., 1982.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 1-3 (стр. 6-21).
Дополнительная литература:
1.Андреева, А. Методика преподавания хорового дирижирования / А. Андреева.
– М., 1969.
2.Горяйнов, Ю. Ломакин Г.: Дирижѐр. Композитор. Учитель / Ю. Горяйнов. –
М., 1984.
3.Живов, В. Теория хорового исполнительства / В. Живов. – 1998.
4.Ломакин, Д. Замечательные хоры и их дирижѐры / Д. Ломакин. – М., 1963.
5.Мюнш, Ш. Я – дирижѐр / Ш. Мюнш. – М., 1982.
6.Ольхов, К. Теоретические основы дирижѐрской техники / К. Ольхов. – Л., 1984.
7.Русская хоровая культура: Сборник статей. – СПб., 1995.
8.Хайкин, Б. Беседы о дирижѐрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984.
Тема 2. Ферматы и штрихи, используемые в хоровом дирижировании
На освоение навыков исполнения различного рода фермат, штрихов в дирижировании отводится 18 индивидуальных уроков.
Цель – развитие дирижерско-хоровых исполнительских навыков.
Задачи:
-развить агогическое чувство дирижера-хоровика;
-совершенствовать музыкальное мышление;
-пополнить багаж художественных средств дирижира-хоровика;
-развить чувство охвата музыкальной формы.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-с помощью дирижѐрских упражнений отработать штрихи и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-отработать исполнение «снимаемой» и «не снимаемой» ферматы, на примере длинных звуков освоить фермату внутри и в конце музыкального построения;
-продирижировать хоровую партитуру наизусть с соответствующими исполнительскими штрихами, используя средства музыкальной выразительности.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Библиотека хормейстера. Вып. 40. – М., 1976.
2.Библиотека хормейстера. Вып. 42. – М., 1977.
3.Библиотека хормейстера. Вып. 45. – М., 1980.
4.Библиотека хормейстера. Вып. 43. – М., 1978.
5.Библиотека хормейстера. Вып. 47. – М., 1982.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 4,5 (стр. 25-31).
Дополнительная литература:
1.Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951.
2.Горяйнов, Ю. С.А. Дегтярѐв / Ю. Горяйнов. – Белгород, 1991.
3.Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка / С. Казачков. – М.,
1967.
4.Малько, Н. Основы техники дирижирования / Н. Малько. – Л. 1965.
5.Никольская-Береговая, К. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / К.Ф. НикольскаяБереговая. – М.: ВЛАДОС, 2003.
6.Русская хоровая культура: Сборник статей. – СПб., 1995.
7.Самарин, В.А., Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Самарин, М.С. Осеннева. – М.: Академия, 2003.
I курс 2 семестр
Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4 в умеренном и умеренно скором темпе, при различном характере звуковедения, достаточно разнообразной динамики.
Показ дробленного (после основной метрической доли) вступления. Функции правой и левой руки в показе вступлений разных голосов.
Тема 1. Дирижирование в размерах 2/4; 3/4; 4/4.
На изучение размеров отводится 20 индивидуальных уроков. Цель – развитие техники дирижирования в различных размерах.
Задачи:
-развить метрическое чувство ощущения сильной и относительно сильной доли в такте;
-овладеть мануальной свободой дирижирования;
-развить чувство целостности музыкальной формы;
-совершенствовать фактурное мышление;
-совершенствовать чувства охвата продолжительной музыкальной фразы, предложения и т.п.
Этапы изучения музыкального материала
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-с помощью дирижѐрских упражнений отработать дирижерскую схему и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Библиотека хормейстера. Вып. 50. – М., 1985.
2.Бриттен Б. Избранные хоры. – М., 1980.
3.Гаврилин В.А. Собрание сочинений. Т.2: Хоровая музыка: для хора без сопровождения и в сопровождении фортепиано: Партитура. – СПб.: Композитор, 2007.
4.Глинка М.И. Музыка для хора. – СПб.: Композитор, 2007.
5.Глинка М. Избранные произведения для хора. – М., 1968.
6.Дубравин Я.И. Русский романс: обработки для смешанного хора. – СПб.:
Композитор,2007.
7. Избранные духовные хоры для детей и юношества / Сост. Г. Стулова, Л. Шишакина. – М., 2002.
8. Золотые страницы хоровой музыки: Вып.1 / Обраб. и перелож. профессоров кафедры хорового дирижирования. – СП6., 2006.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 6 (стр. 22-36). – М.: Владос, 2004.
Дополнительная литература:
1.Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951.
2.Живов, В. Теория хорового исполнительства / В. Живов. – 1998.
3.Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка / С. Казачков. – М.,
1967.
4.Малько, Н. Основы техники дирижирования / Н. Малько. – Л. 1965.
5.Ольхов, К. Теоретические основы дирижѐрской техники / К. Ольхов. – Л.,
1984.
6.Самарин, В.А., Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Самарин, М.С. Осеннева. – М.: Академия, 2003.
7.Хайкин, Б. Беседы о дирижѐрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984.
8.Чесноков П. Хор и управление им / П. Чесноков. – М., 1952
Тема 2. Ритмические, темповые, динамические средства музыкальной выразительности
На освоение навыков исполнения синкопы, смены темпов, длительного крещендо и диминуэндо, всевозможного рода акцентов в дирижировании отводится 14 индивидуальных уроков.
Цель – обогатить арсенал выразительных художественных средств дирижера-хоровика.
Задачи:
-развить агогическое чувство;
-совершенствовать музыкальное мышление;
-совершенствовать чувство целостности музыкальной формы;
-развивать динамическое видение хорового звучания;
-развивать чувство метроритмической заполненности долей тактов.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-с помощью дирижѐрских упражнений отработать акцент и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-определить позиционное положение рук в дирижировании относительно силе динамической звучности;
-для успешного освоения синкопы, пропеть голоса хоровой партитуры применяя приѐм дробления и метрической пульсации продолжительных длительностей.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Бриттен Б. Избранные хоры. – М., 1980.
2.Глинка М. Избранные произведения для хора. – М., 1968.
3.Рахманинов С. Хоровые произведения / Сост. А. Александров. – М., 1976.
4.Репертуар детских и юношеских хоров. Вып. 13. – М., 1985.
5.Русская духовная музыка / Сост. Н. Аверина. – М., 2001.
6.Салманов В. Избранные хоры без сопровождения. – Л., 1976.
7.Свиридов Г. Хоры без сопровождения. – М., 1978.
8.Хоровая миниатюра. Вып. 2 / Сост. П. Левандо. – Л., 1976.
9.Хоровая миниатюра .Вып. 6 / Сост. П. Левандо. – Л., 1981.
10.Хоры зарубежных композиторов классиков / Сост. Б.Куликов. – М., 1974.
Вкачестве учебного пособия рекомендуем использовать:
Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел II (стр.
39-56) / Л.И. Уколова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Дополнительная литература:
1.Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951.
2.Ломакин, Д. Замечательные хоры и их дирижѐры / Д. Ломакин. – М., 1963.
3.Мюнш, Ш. Я – дирижѐр / Ш. Мюнш. – М., 1982.
4.Никольская-Береговая, К. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / К.Ф. Никольская-
Береговая. – М.: ВЛАДОС, 2003.
5. Птица, К. Мастера хорового искусства в Московской консерватории /
К. Птица. – М. 1980.
6.Русская хоровая культура: Сборник статей. – СПб., 1995.
7.Тевлин, Б. Хоровые пути: Статьи. Воспоминания / Ред.-сост. В.С. Ценова. –
М.: Музыка, 2001.
8.Хайкин, Б. Беседы о дирижѐрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984.
9.Чесноков П. Хор и управление им / П. Чесноков. – М., 1952
II курс
3семестр
Втечение 3 семестра (38 индивидуальных практических занятий) студент должен изучить:
Дирижирование в размерах 6/4 и 6/8 по шестидольной схеме. Приемы исполнения различных видов фермат.
Тема 1. Дирижирование в размерах 6/4 и 6/8 по шестидольной схеме.
На изучение приемов дирижирования отводится 20 индивидуальных уроков.
Цель – развивать дирижерстко-хоровые технологические умения и навыки.
Задачи:
-развить метрическое чувство ощущения сильной и относительно сильной доли в такте;
-совершенствовать навыки мануальной свободы;
-совершенствовать чувство целостности музыкальной формы;
-развивать фактурное мышление.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-с помощью дирижѐрских упражнений отработать дирижерскую схему и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Бойко Р. Хоры. – М., 1977.
2.Гаврилин В.А. Собрание сочинений. Т.3: Оратория – действо: Партитура / Сл. В.Коростылѐва и народные. – СПб.: Композитор, 2007.
3.Гричанинов А. Хоры из оперы «Добрыня Никитич». – М., 1986.
4. Избранные духовные хоры для детей и юношества / Сост. Г.Стулова, Л. Шишакина. – М., 2002.
5.Золотые страницы хоровой музыки: Вып.1 / Обраб. и перелож. профессоров кафедры хорового дирижирования. – СП6., 2006.
6.Кастальский А. Избранные хоры. – М., 1981.
7.Муза: сборник аранжировок, обработок и сочинений для женского, детского и смешанного хора: Ч.1-2 / Состав. В. Новоблаговещенский, А. Моздаков. – М.:МГИМ им. А.Г. Шнитке, 2006.
8.Огороднова – Духанина Т.В. Хоры: Вокальный цикл на стихи Н. Рубцова. – СПб.: Композитор, 2007.
9.Парцхаладзе М. Избранные хоры. – М., 1982.
10.Полифонические произведения для хора / Сост. Б. Тевлин. – М., 1977.
11.Православная духовная музыка / Сост. П. Левандо. СПб.: Композитор, 2007.
12.Русская духовная музыка: для детских или женских хоров / Сост. Д. Смирнов. – СПб.: Композитор, 2007.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 7 (стр. 36-38).
Дополнительная литература: