из электронной библиотеки / 29145493637770.pdf

обучающихся по направлению подготовки и спец. "Социальная работа" / С. С. Новикова, А. В. Соловьев ; РГСУ; рец.: Р.Г. Яновский, И.В. Наместникова. - М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - 496 с.

15.Современные технологии социально-культурной деятельности : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Социально-культурная деятельность" / Е.И. Григорьева, В.А. Монастырский, И.И. Алпацкий и др.; под науч. ред. Е.И. Григорьевой; рец.: Н.Н. Ярошенко, Г.Я. Никитина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов : Першина, 2004. - 512 с.

2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Агацци Э. Переосмысление философии науки сегодня / пер. с англ. Д.Лахути. // Вопросы философии. - 2009. - № 1. - С.40-52.

2. Агацци Э. Почему у науки есть и этические измерения? / пер. с англ. Д.Лахути // Вопросы философии. - 2009. - № 10. - С.93-104.

3.Белов Г.В. Непризнанная наука. - М.: Грифон, 2012. - 287с.

4.Будущее фундаментальной науки: концептуальные, философские и социальные аспекты проблемы: сб. посвящен Л.Б.Баженову / отв. ред. А.А.Крушанов, Е.А.Мамчур. - М.: URSS, 2011. - 286с.

5.Гайворонский Б.П. Наука как ценность человечества. - Воронеж: ВГТУ,

2009. - 85с.

6.Гайденко П.П. К проблеме становления новоевропейской науки // Вопросы философии. - 2009. - № 5. - С.80-92.

7.Грибанькова А.А. Подготовка исследователей к академической карьере: публикации в международных журналах / А.А.Грибанькова, А.Б.Серых // Филос. науки. - 2011. - № 9. - С.145-151.

8.Гришунин С.И. Возможна ли современная наука без интуиции: модели творческой интуиции в контексте науки, философии и прогнозирования. - 2-е изд., испр. - М.: URSS, 2007. - 160с.

9.Гусев Д.А. Античный скептицизм в перспективе эволюции философии науки и становления морали современного общества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - 2011. - № 5. - С.83-97.

10.Моргенштерн И.Г. Общее библиографоведение: уч. Пособ. Для студ. По специальности «Библиотечно-информационная деятельность». СПб, 2005. –

208с.

11.Степин В.С. Философия как деятельность по построению моделей возможного будущего // Виртуалистика: экзистенциальные и эпистемологические аспекты. – М., 2004.

12.Степин В.С. У истоков современной философии науки // Вопросы философии . – 2006. - №1. – С 7-12.

13.Сергодеева Е.А. Научная рациональность социального познания, ее специфика и эволюция // Теоретико-методологические проблемы современного социально-гуманитарного познания: Невиномысск, НГГТИ, 2006, С. 75-90. - 380 с.

14.Розин В.М. Мышление в контексте современности // Общественные науки и современность. 2001. - № 5. – С.18-27.

31

15.Сагатовский В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении. - СПб. 2004.

16.Сергодеева Е.А. Социокультурные и экзистенциальные предпосылки кризиса научной рациональности // Сферы социальной жизни: системность и динамика - Москва-Ставрополь, Ставропольское отделение РФО, 2006, С. 3- 12, - 151 с.

17.Тимошенко И.Г. Философия науки. Рефлексивный подход: учеб. пособие. - Новосибирск: НГТУ, 2005. - 264с.

18.Философия науки: научное издание по философии, методологии и логике естественных наук / редкол.: Барков Л.М. и др. - Новосибирск: СО РАН. -

№ 3 (34). - 2007. - 168с.

19.Философия науки: научное издание по философии, методологии и логике естественных наук / редкол.: Барков Л.М. и др. - Новосибирск: СО РАН. № 4 (35). - 2007. - 197с.

20.Фоменко А.С. Методология постнеклассической науки в исследовании социальных сетей // Филос. науки. - 2012. - № 9. - С.117-126.

21.Ясницкий Л.Н., Данилевич Т.В. Современные проблемы науки: Учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 294 с.

3.БАЗЫ ДАННЫХ

Внастоящее время для поиска информации в постоянно увеличивающемся информационном пространстве могут использоваться две принципиально разные информационно-поисковые системы (ИПС):

1.Информационно-поисковые системы для глобальной сети;

2.Справочно-правовые системы (СПС).

Обе системы развиваются и функционируют независимо друг от друга. Совместное использование этих систем позволяет быстро и качественно решить задачу поиска информации при решении широкого круга задач.

Типы источников доступной информации в Сети Internet:

1.источники электронной почты и почтовых роботов;

2.источники глобальной системы телеконференций Usenet, региональных и специализированных телеконференции;

3.источники списков рассылки;

4.источники онлайновых средств коммуникации пользователей;

5.системы поиска людей и организаций;

6.базы данных Hytelnet;

7.системы файловых архивов FTP, системы поиска в FTP-архивах глобального и регионального охвата;

8.базы данных Gopher и поисковой системы Veronica;

9.базы данных гипертекстовой информационной системы World Wide Web (WWW);

10.базы данных каталогов ресурсов – глобальных, локальных, специализированных (в среде WWW);

11.базы данных поисковых машин, или автоматических индексов – глобальных, локальных, специализированных (в среде WWW);

32

12.баннерных систем (в среде WWW); активных информационных каналов (в среде WWW).

12. Материально-техническое обеспечение данной дисциплины

Дисциплина проводится в аудитории оснащенной необходимым мультимедийным оборудованием (ноутбук, проектор, проекционный экран).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1. Методические рекомендации преподавателю

Курс «Методология научных исследований» – учебная дисциплина, позволяющая обобщить, актуализировать и интегрировать знание, которое магистры получили в процессе изучения различных предметов психологопедагогического, социологического, культурологического, философского плана.

Сегодня попытки преодолеть разрыв между «субъективистским» и «объективистским» способами осмысления социальной реальности сочетались с увеличением степени взаимопроникаемости теорий и методологических аппаратов между различными дисциплинами и формулированием новых объектов научного интереса. Изменения, произошедшие во второй половине XXначале XXI вв. в области технологий и медиа, заставляют ученых переосмыслять и углублять устоявшиеся теоретические воззрения об основаниях общества. Задача курса - ознакомление студентов с новейшими теоретическими направлениями в области социальных и гуманитарных наук, живо реагировавших на происходившие изменения, является целью этой дисциплины.

Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности как к активной самостоятельной познавательной деятельности студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.Логика решения проблемных заданий ставит студента в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить процессы и явления, происходящие в исторической и современной педагогической антропологии. Это, несомненно, потребует от студента самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.

Курс «Методология научных исследований» разработан для студентов, обучающихся по специальности по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность, квалификация (степень) выпускника «Магистр» для очной и заочной форм обучения. Освоение дисциплины опирается на знания, полученные из философии, культурологи, социологии, психологии и общей педагогики и др. смежных дисциплин.

2. Методические рекомендации магистрантам

33

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия по курсу «Методология научных исследований» являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессионально-личностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа - это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение магистром заданий преподавателя.

Наиболее оптимально ход самостоятельной работы магистров организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы магистров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Магистр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично магистром, и представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается на преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.

По желанию магистров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы.

Такая форма организации самостоятельной работы магистров обеспечивает участие каждого магистра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей.

Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

34

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи по содержанию курса «Методология научного исследования» должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных

35

бюллетеней, для библиографических карточек и т. д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.

Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал

образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Требования к составлению подбора заданий:

-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;

-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).

Требования к ответам на тестовые задания

-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;

-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.

Требования к оценке тестирования:

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов).

36

Уметь: обосновывать, формулировать и решать задачи, возникающие в процессе научно-исследовательской, экспертно-консультационной, проектной и педагогической деятельности; определять оптимальные методы исследования, уметь анализировать и обрабатывать результаты научных исследований социально-культурной деятельности; применять методические приемы педагогики высшей школы; разрабатывать методику преподавания теоретических и практических специальных дисциплин направления; осуществлять анализ форм и методов преподавания специальных дисциплин;

Владеть: методологией научных исследований; методами организации и проведения научных исследований; общей и частной методиками преподавания художественно-творческих и специальных дисциплин

Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий.

Высокий уровень освоения программы соответствует оценке «отлично». Он характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы, как на семинарских занятиях, так и на лекциях; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические знания при обсуждении передового педагогического опыта.

Средний уровень освоения программы соответствует оценке «хорошо». Он характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены ошибки и недочёты в системе последовательности и чёткости изложения материала; недостаточно проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала.

Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «удотворительно». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок или четырех недочетов при изложении материала. Низкий уровень характеризуется недостаточной активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода к различным формам аудиторной работы.

В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «не зачтено».

Кроме того, при оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

38

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов, рефератов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и Интернет-ресурсами.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Работа над рефератом по курсу «Методология научных исследований» включает ряд этапов. Написание реферата является формой самостоятельной работы по дисциплине.

Этапы работы над рефератом Выбор темы реферата должна отвечать некоторым общим требованиям:

-выбор темы начинается с изучения списка примерных тем реферата, изложенных в данном методическом пособии, или примерных программ по дисциплине.

-выбор темы должен быть обдуманным и должен отвечать личным научным интересам студента;

-тема реферата должна быть актуальной;

-не допускается выбор несколькими студентами одинаковых тем;

-работа должна содержать зачатки важной теоретической проблемы по данной дисциплине.

Тема реферата согласовывается студентом с преподавателем.

Работа с литературой. Следующим этапом в написании реферата является работа с литературой, эта работа предусматривает:

-изучение первоисточников, методической литературы, периодических

инауковедческих изданий, научных исследований;

-отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений и выводов;

-группировка отобранного материала.

Магистр ведет самостоятельный поиск литературы в справочнобиблиографическом отделе библиотеки, а также при необходимости в сети

Internet.

Составление плана. После ознакомления с литературой студент составляет план реферата. План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. Это своеобразный логикометодологический скелет произведения. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Составляется он обычно по историческому или проблемнологическому принципу. Первый предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого – к настоящему), второй

– изучение нескольких явлений (проблем) и логико-методологических и

39

теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов. Этот план по мере накопления материала может быть в дальнейшем уточнен, дополнен и даже изменен. Окончательный вариант плана составляется тогда, когда круг источников по теме определен наиболее полно в соответствии с содержательной проблематикой курса.

Изучение собранного материала. Проанализировав прочитанное и отбросив второстепенное, следует сжато, в виде тезисов сформулировать основные смысловые блоки и записать их содержание своими словами. Возникающие по ходу работы собственные суждения и оценки также нужно записывать, но лучше их записывать на свободном поле листа конспекта, выделяя другим цветом или помещая в квадратные скобки, чтобы не спутать с конспектируемым текстом.

Полученный в результате работы с литературой и источниками материал, как правило, превышает необходимый объем реферата. В дальнейшем студенту предстоит сконструировать из наработанного конечный вариант реферата.

Написание реферата. Проведя такую предварительную и, пожалуй, наиболее трудоемкую работу, можно переходить к написанию реферата.

Не рекомендуется в реферате ставить предельно широкие проблемы (даже если они так сформулированы в примерной тематике рефератов), что неминуемо приведет работу к нежелательному схематизму, поверхностности.

Целесообразно исследовать какой-либо аспект выбранной проблемы со всей возможной глубиной и обстоятельностью. Это будет соответствовать основной задаче по курсу.

Реферат должен содержать следующие структурные компоненты. Титульный лист. Он оформляется печатным шрифтом или набранным

на компьютере и содержит в себе информацию: название учебного заведения, кафедры, темы работы, фамилию и инициалы бакалавра/магистра, номер группы, фамилию, инициалы и ученые академические звания научного руководителя, название города, в котором находится учебное заведение, а так же год написания работы.

Оглавление. В оглавление должны быть указаны основные разделы реферата (главы), а в необходимых случаях и подразделы (параграфы). Все пункты плана сопровождаются указанием на соответствующие страницы работы.

Введение. Во введении должна быть обоснована актуальность темы, поставлены цели и задачи исследования, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа, здесь дается краткая характеристика использованной литературы, где демонстрируется полнота освещения избранной темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.

Основная часть. В этой части работы полно и логически последовательно раскрывается тема реферата. Этот раздел должен быть поделен на главы,

40