из электронной библиотеки / 720444756560028.pdf
.pdfРекомендуемая литература (основная) - прежде всего, учебно-
методическое обеспечение учебной работы студента)
1.Хасанова Г.Б. Антропология / Г.Б. Хасанова, М.: Кнорус, 2010,
231 с.
2.Харитонов В.М. Антропология / В.М. Харитонов, А.П. Ожигова, Е.З. Година, М.: ВЛАДОС, 2013, 271 с.
3.Тегако Л. Антропология / Л. Тегако, Е. Кметинский, М.: ООО
«Новое знание», 2014, 391 с.
4.Бебякова Н.А. Антропология (рабочая тетрадь) / Н.А. Бебякова, Е.Л. Курочкина, 2010, 81 с.
Рекомендуемая литература (дополнительная)
1.Антропология. Хрестоматия / под ред. Д.И. Фельдштейна, М.- Воронеж: Издательский дом, 2003, 445
2.Тегако Л.И. Практическая антропология / Л.И. Тегако, О.В. Марфина, Ростов-на –Дону: «Феникс», 2003, 313 с.
3.Алексеев В.П., Дебец Г.Ф. Краниометрия. Методика антропометрических исследований. - М.: Медицина. - 1964
4.Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983
5.Бунак. В.В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. - М., 1980.
6.Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. - Л.: Наука. - 1979. - 164 с.
7.Корнетов Н.А. Клиническая антропология: теоретический подход
иосновные принципы // Актуальные вопросы медицинской и клинической антропологии. - Томск , 1990. - с. 41-47
8.Методика морфофизиологических исследований в антропологии. - М.: Московский университет .- 1981
9.Спицын В.А. Биохимический полиморфизм человека. - М. - 1985
10.Хрисанфова Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека. - М. - 1990
8. Материально-техническое обеспечение модуля
Средства обеспечения освоения дисциплины
Обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).
Диафильмы, кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Методические рекомендации преподавателю.
21
Изучение дисциплины целесообразно начинать с чтения лекций, затем, параллельно, переходить к проведению семинарских занятий. Таким образом, соблюдается принцип перехода от простого – к сложному, от получения знаний – к формированию навыков и умений. При проведении семинарских занятий необходимо использовать визуальный материал: портреты известных исследователей, таблицы иллюстрирующие этапы развития науки или этапы жизни известных учёных, графически выраженную статистику, и т.д.
2. Методические рекомендации магистрантам.
Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с масштабной самостоятельной работой. С начала занятий магистрант должен чётко представлять объём и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники, посещая библиотеку. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.
3. Рекомендации по использованию информационных технологий
Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний магистрантов БГИИК.
Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.
Компьютерная форма диагностики уровня знаний магистрантов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.
В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.
Для учебного контроля знаний магистрантов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.
-Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (магистрантов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (магистрантов).
-Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:
1.Объективно оценить степень овладения магистрантами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц,
всоответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;
22
2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки магистрантов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип
тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации магистрантов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.
Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости магистрантов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией
разработки бланкового тестирования. |
|
||
|
В этой связи |
при использовании преподавателем педагогических |
|
тестов |
в компьютерном формате, следует придерживаться определенных |
||
установок. |
|
|
|
|
Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых |
||
тестов, |
обязательно |
следует учитывать |
некоторые особенности |
компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольно-обучающего мероприятия.
Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.
В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки магистранта в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.
В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения магистрантами образовательной программы по дисциплине.
Например:
Вариант 1-й /трехуровневый/.
1. Репродуктивный.2. Адаптивный. 3.Творческий. Вариант 2-й /пятиуровневый/.
1.Узнавание. 2. Понимание. 3.Применение для решения типовых и творческих задач.
При этом тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).
Правила составления вопросов:
-Краткость формулировки; -Простота формулировки; -Лаконичность формулировки;
23
-Доступность понимания формулировки; -Ситуативность содержания; -Смысловая проблематичность ;
-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения).
Требования к составлению подбора заданий:
-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;
-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).
Требования к ответам на тестовые задания
-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени; -Однозначность толкования, исключение возможности
формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.
Требования к оценке тестирования:
-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)
Практикум Тематика семинарских занятий для очной и заочной форм обучения
Семинар 1. Введение в курс «Этология»
Вопросы:
Основные понятия и термины.
Эволюция отношения человека к животным. Классификация форм поведения животных по Д. Дьюсбери.
Семинар 2. Основные направления науки о поведении животных и представители этих направлений.
Вопросы:
Физиология высшей нервной деятельности (И.П. Павлов). Сравнительная или экспериментальная психология (Э. Торндайк).
Зоопсихология (К.Ф. Рулье, В.А. Вагнер, Н.Н. Ладыгина-Котс).
Бихевиоризм (Дж.Уотсон, Б.Ф. Скиннер) и необихевиоризм (Э. Толмен, У. Хантер).
Гештальтпсихология (В. Келер).
Генетика поведения (А. Йеркс, М.П. Садовникова-Кольцова, И.П. Павлов, Л.В. Крушинский, К. Литтл).
Социобиология (Э. Уилсон).
Этология (К. Лоренц, О. Хейнрот, У. Кра(э)йг, Н. Тинберген и др). Нейроэтология (Э. фон Хольст).
Семинар 3 Методы и подходы в изучении поведения животных.
Вопросы:
Условия проведения наблюдений за поведением животных. Способы описания поведения. Регистрация этограмм.
24
Частотный метод регистрации индивидуального поведения и контактов особей в группах, метод корреляционных матриц.
Сравнение этограмм, графическое изображение этограмм. Типы коммуникации и методы их изучения.
Физиологические, биохимические, иммунологические, молекулярногенетические методы в этологии.
Семинар 4. Классическая этология в трудах К. Лоренца и его школы
Вопросы:
К. Лоренц. Биография. Основные положения классической этологии. Структура поведенческого акта: Поисковое поведение. Завершающий акт. Значение понятия о завершающем акте для изучения эволюции поведения.
Врожденный разрешающий механизм и ключевые раздражители. Запечатление и критические периоды онтогенеза.
Спонтанность поведения.
Гипотеза К.Лоренца о внутренних механизмах инстинктивных действий и ее нейрофизиологическая база.
Семинар 5. Классическая этология в работах Н. Тинбергена и его школы
Вопросы:
Н. Тинберген. Краткая биографическая справка. Иерархическая теория инстинкта. Конфликтное поведение.
Семинар 6. Общественное поведение животных
Вопросы:
Исследование общественного поведения животных в свете работ К. Лоренца и Н. Тинбергена.
Основные типы сообществ. Одиночный образ жизни. Агрегации или скопления. Анонимные сообщества. Индивидуализированные сообщества. Примеры организации сообществ у животных разных видов (грызуны, хищные млекопитающие, приматы).
Понятие социальности в исследованиях млекопитающих. Социальность в терминах пространственного распределения особей. Социальность в терминах разделения репродуктивных усилий. Социальность как степень специализации к плотности социальной среды.
Агрессия. Определение. Девять типов агрессии. Межвидовая агрессии (агрессивность хищника по отношению к жертве, контратаки жертвы против хищника, критическая реакция). Внутривидовая агрессия (территориальная агрессия, конкурентная агрессия). Биологический смысл агрессивного поведения. Теории агрессии.
Структура сообществ и механизмы ее поддержания. Иерархия доминирования. Роль агрессии в поддержании структуры сообщества.
25
Ритуалы и демонстрации. Сложные системы иерархии. Лабильность иерархической структуры в индивидуализированных сообществах. Доминирование и репродуктивный успех. Иерархия ролей и «разделение труда» в социальных группировках животных. Развитие социального поведения в онтогенезе.
Социальное поведение беспозвоночных. Типы сообществ беспозвоночных. Сравнительные исследования происхождения эусоциальности. Краткая характеристика сообществ эусоциальных насекомых. Роль индивидуума в функционировании сообщества эусоциальных насекомых: изоморфизм сложных форм поведения.
Коммуникация и язык животных. Как работают сигналы. Язык животных и методы его изучения. Попытки прямой расшифровки языка животных. Танцы пчел. Язык восточноафриканских верветок. Естественные языки шимпанзе и дельфинов. .Теоретико – информационный подход к исследованию языка животных (на примере муравьев).
Семинар 7. Генетика поведения
Вопросы:
Предмет науки. Задачи генетики поведения. Понятие признака в генетике поведения. Краткая история вопроса. Плейотропия. Изменчивость признаков поведения. Выбор признаков для анализа. Использование инбредных линий в генетике поведения. Изменчивость фиксированных комплексов действий и микроэволюционные изменения поведения. Изменчивость поведения, связанная с различной экспрессивностью признака. Причины и следствия при анализе влияния отдельных генов. Влияние внешних условий на изменчивость признака. Материнский эффект. Количественные признаки в генетике поведения. Некоторые общие положения. Метод аллельного скрещивания. Метод рекомбинантных инбредных линий. Метод картирования локусов количественных признаков.
Некоторые экспериментальные стратегии при изучении генетического контроля нормального поведения. Проблема «генотип – среда».
Генетика поведения простых объектов. Кишечная палочка.
Генетика поведения некоторых видов насекомых. Медоносная пчела. Дрозофила.
Нарушения развития мозга мыши. Неврологические мутации. Экспрессия генов в мозге. Генетические исследования поведения млекопитающих. Исследования генетики поведения собак.
Краткий обзор генетических исследований поведения грызунов. Генетический контроль ориентировочно-исследовательского поведения грызунов. Агрессивность. Способность к обучению. Линии Трайона. Генетические исследования условной реакции активного избегания. Использование трансгенных мышей в исследовании роли генотипа в процессе обучения. Влияние одиночных генов на поведение. Ген альбинизма. Влияние перестроек кариотипа на поведение мышей. Влияние на поведение
26
мутаций генов, вызывающих неврологические отклонения. Трансгенные мыши. Исследование поведения мышей – «нокаутов».
Строение мозга и действие генов. Генетическая изменчивость массы мозга. Генетическая изменчивость площади iipMF поля САЗ гиппокампа. Генетический контроль размеров мозолистого тела. Генетическая изменчивость числа нервных элементов и поведение. Эволюционные преобразования мозга и поведения.
Практикум
Тематика семинарских занятий для очной и заочной форм обучения
Семинар 1. Введение в курс «Этология»
Вопросы:
Основные понятия и термины.
Эволюция отношения человека к животным. Классификация форм поведения животных по Д. Дьюсбери.
Семинар 2. Основные направления науки о поведении животных и представители этих направлений.
Вопросы:
Физиология высшей нервной деятельности (И.П. Павлов). Сравнительная или экспериментальная психология (Э. Торндайк).
Зоопсихология (К.Ф. Рулье, В.А. Вагнер, Н.Н. Ладыгина-Котс).
Бихевиоризм (Дж.Уотсон, Б.Ф. Скиннер) и необихевиоризм (Э. Толмен, У. Хантер).
Гештальтпсихология (В. Келер).
Генетика поведения (А. Йеркс, М.П. Садовникова-Кольцова, И.П. Павлов, Л.В. Крушинский, К. Литтл).
Социобиология (Э. Уилсон).
Этология (К. Лоренц, О. Хейнрот, У. Кра(э)йг, Н. Тинберген и др). Нейроэтология (Э. фон Хольст).
Семинар 3 Методы и подходы в изучении поведения животных.
Вопросы:
Условия проведения наблюдений за поведением животных. Способы описания поведения. Регистрация этограмм.
Частотный метод регистрации индивидуального поведения и контактов особей в группах, метод корреляционных матриц.
Сравнение этограмм, графическое изображение этограмм. Типы коммуникации и методы их изучения.
Физиологические, биохимические, иммунологические, молекулярногенетические методы в этологии.
27
Семинар 4. Классическая этология в трудах К. Лоренца и его школы
Вопросы:
К. Лоренц. Биография. Основные положения классической этологии. Структура поведенческого акта: Поисковое поведение. Завершающий акт. Значение понятия о завершающем акте для изучения эволюции поведения.
Врожденный разрешающий механизм и ключевые раздражители. Запечатление и критические периоды онтогенеза.
Спонтанность поведения.
Гипотеза К.Лоренца о внутренних механизмах инстинктивных действий и ее нейрофизиологическая база.
Семинар 5. Классическая этология в работах Н. Тинбергена и его школы
Вопросы:
Н. Тинберген. Краткая биографическая справка. Иерархическая теория инстинкта. Конфликтное поведение.
Семинар 6. Общественное поведение животных
Вопросы:
Исследование общественного поведения животных в свете работ К. Лоренца и Н. Тинбергена.
Основные типы сообществ. Одиночный образ жизни. Агрегации или скопления. Анонимные сообщества. Индивидуализированные сообщества. Примеры организации сообществ у животных разных видов (грызуны, хищные млекопитающие, приматы).
Понятие социальности в исследованиях млекопитающих. Социальность в терминах пространственного распределения особей. Социальность в терминах разделения репродуктивных усилий. Социальность как степень специализации к плотности социальной среды.
Агрессия. Определение. Девять типов агрессии. Межвидовая агрессии (агрессивность хищника по отношению к жертве, контратаки жертвы против хищника, критическая реакция). Внутривидовая агрессия (территориальная агрессия, конкурентная агрессия). Биологический смысл агрессивного поведения. Теории агрессии.
Структура сообществ и механизмы ее поддержания. Иерархия доминирования. Роль агрессии в поддержании структуры сообщества. Ритуалы и демонстрации. Сложные системы иерархии. Лабильность иерархической структуры в индивидуализированных сообществах. Доминирование и репродуктивный успех. Иерархия ролей и «разделение труда» в социальных группировках животных. Развитие социального поведения в онтогенезе.
28
Социальное поведение беспозвоночных. Типы сообществ беспозвоночных. Сравнительные исследования происхождения эусоциальности. Краткая характеристика сообществ эусоциальных насекомых. Роль индивидуума в функционировании сообщества эусоциальных насекомых: изоморфизм сложных форм поведения.
Коммуникация и язык животных. Как работают сигналы. Язык животных и методы его изучения. Попытки прямой расшифровки языка животных. Танцы пчел. Язык восточноафриканских верветок. Естественные языки шимпанзе и дельфинов. .Теоретико – информационный подход к исследованию языка животных (на примере муравьев).
Семинар 7. Генетика поведения
Вопросы:
Предмет науки. Задачи генетики поведения. Понятие признака в генетике поведения. Краткая история вопроса. Плейотропия. Изменчивость признаков поведения. Выбор признаков для анализа. Использование инбредных линий в генетике поведения. Изменчивость фиксированных комплексов действий и микроэволюционные изменения поведения. Изменчивость поведения, связанная с различной экспрессивностью признака. Причины и следствия при анализе влияния отдельных генов. Влияние внешних условий на изменчивость признака. Материнский эффект. Количественные признаки в генетике поведения. Некоторые общие положения. Метод аллельного скрещивания. Метод рекомбинантных инбредных линий. Метод картирования локусов количественных признаков.
Некоторые экспериментальные стратегии при изучении генетического контроля нормального поведения. Проблема «генотип – среда».
Генетика поведения простых объектов. Кишечная палочка.
Генетика поведения некоторых видов насекомых. Медоносная пчела. Дрозофила.
Нарушения развития мозга мыши. Неврологические мутации. Экспрессия генов в мозге. Генетические исследования поведения млекопитающих. Исследования генетики поведения собак.
Краткий обзор генетических исследований поведения грызунов. Генетический контроль ориентировочно-исследовательского поведения грызунов. Агрессивность. Способность к обучению. Линии Трайона. Генетические исследования условной реакции активного избегания. Использование трансгенных мышей в исследовании роли генотипа в процессе обучения. Влияние одиночных генов на поведение. Ген альбинизма. Влияние перестроек кариотипа на поведение мышей. Влияние на поведение мутаций генов, вызывающих неврологические отклонения. Трансгенные мыши. Исследование поведения мышей – «нокаутов».
Строение мозга и действие генов. Генетическая изменчивость массы мозга. Генетическая изменчивость площади iipMF поля САЗ гиппокампа. Генетический контроль размеров мозолистого тела. Генетическая
29
изменчивость числа нервных элементов и поведение. Эволюционные преобразования мозга и поведения.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки – 032400
«Антропология и этнология» (квалификация «Магистр» 2013 года., с учетом методических рекомендаций и Примерной основной образовательной программы ВПО (ПрООП ВПО) по направлению подготовки – 032400 «Антропология и этнология» (квалификация «Магистр»).
Разработчик: |
|
|
К.ф.н., |
ассистент |
|
Новак М.В. |
|
|
(занимаемая должность) |
|
|
(инициалы, фамилия) |
|
|
Эксперты: |
|
|
НИУ «БелГУ» |
|
д.ф.н., профессор |
Кожемякин Е.А. |
|
|
(место работы) |
(занимаемая должность) |
|
(инициалы, фамилия) |
|
|
БГИИК |
к.ф.н., профессор |
|
Борисов С.Н. |
|
|
(место работы) |
(занимаемая должность) |
|
(инициалы, фамилия) |
|
Программа одобрена на заседании кафедры Философии и истории науки от ________________ года, протокол № ____
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
30