из электронной библиотеки / 671684024389833.pdf

свят наш край родной" - предвещает тему финального хора "Славься", предвосхищая развитие событий на интонационном уровне, третий ответ, на теме интродукции "Страха не страшусь", раскрывает глубокую внутреннюю связь между подвигом Сусанина и героизмом всего народа, в четвертом ответе кажущееся проникновение ритма мазурки, но не в вокальную партию, а в оркестровую, на уровне интонационных взаимодействий передает притворство героя. Так в рамках одной сцены прослеживается трансформации образа и изменение музыкальных характеристик главного героя. На примере третьего и четвертого действий "Сусанина" дети осваивают оперу-драму с конфликтом внешнего типа. Другой тип драмы – с внутренним конфликтом – представлен операми «Русалка», «Борис Годунов». В рассказе об этих операх необходимо вскрыть особенности постепенного вызревания конфликта в образах Наташи, Мельника, Бориса; подробней остановиться на изменениях средств характеристик этих персонажей (например: использование песенности, танцевальных оборотов в характеристике Мельника и Наташи в начале оперы и поворот в сторону декламационности, речевой выразительности в конце) Остановимся на образе Мельника. Поскольку дети умеют самостоятельно анализировать средства характеристики героя, им предлагается проанализировать партию Мельника в первом и третьем действиях. В первом выступает как персонаж комедийный, поэтому дети отмечают сходство арии с веселым водевильным куплетом, преобладание танцевальных оборотов, плясовой ритм. Перед прослушиванием фрагмента третьего действия предлагается вопрос "Сохранена ли танцевальная основа?" Дети отвечают, что сохранена, но только в ритме, а интонации новой темы для танца нехарактерны, так как есть скачки на широкие диссонансы - септиму. Ученикам предлагается подумать, почему так сильно изменилась характеристика персонажа. В результате обсуждения делается вывод, что новая танцевальная тема характеризует не столько самого Мельника, сколько его настоящее психологическое состояние - безумие.

Усвоив тип внутреннего конфликта, можно закрепить этот тип драматургии при изучении "Евгения Онегина". Итогом освоения оперы -дра -мы является «Борис Годунов», где использованы как внешний, так и внутренний конфликты. Внешний конфликт - Борис и народ - сначала подразумевается, но непосредственно на сцену не выносится. Единственный момент столкновения дан в сцене у собора Василия Блаженного, где в диалог с Борисом рискует вступить только Юродивый. О внутреннем конфликте можно дать представление в ходе анализа тем Бориса, например, его лейтмотива. Глубину душевных страданий персонажа передают церковные интонации, цепи секунд в мелодии, диссонансы без разрешения, опора на «шубертову шестую» - одну из музыкальных эмблем скорби.

Особенность эпической драматургии («Князь Игорь») состоит в развернутости экспозиции, в такой опере показ преобладает над развитием действия, отсутствуют прямые конфликтные столкновения героев, номерная структура в такой опере преобладает.

Именно при таком подходе реализуется продуктивный метод изучения оперы, потому что ученики постоянно добывают нужную информацию, самостоятельно, разумеется, при постоянной помощи педагога, который должен уметь правильно ставить поисковые задачи.

Исходя из типа драматургии, разбор опер можно построить двояко – по действиям и по образам. Разбор по действиям больше подходит к операм с эпической драматургией, сказочным, или опер с преобладающим внешним конфликтом («Князь Игорь»). Разбор по образам больше подходит для лирико-психологических драм, для опер с ярко выраженным внутренним конфликтом («Борис Годунов»)

ЛЕКЦИЯ №10 ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. ОБЗОР УЧЕБНИКОВ И ПРОГРАММ.

Музлитература изучается в ДМШ 4 года – со 2 класса при пятилетнем и образовании, с 4-го класса – при семилетнем. Потому в предмете «Музыкальная литература» не существует понятий «программа 5 класса». «программа 2 класса». Здесь – иное деление – 1-й год обучения, 2-й год обучения и т.д.

Каждый из годов обучения имеет свои ключевые задачи: 2 год – изучение жанров сонаты, симфонии, знакомство с западно — европейскими композиторами, 3 год – опера, русские композиторы.

1 год обучения также имеет определенные цели и задачи. Прежде всего основополагающие цели:

•заложить основы предмета, первоначальные навыки по слушанию музыки, пробудить интерес к музыке

•ознакомить детей с основным кругом выразительных средств музыки

(понятиями – лад, темп, ритм и т.д.)

•дать представления об основных жанрах музыки (песня, танец, марш), представления о музыкальных формах, инструментах

•привить первоначальные навыки рассказа о музыкальном образе, содержании музыкальных произведений.

Основным методом обучения на 1 году обучения должно стать ОБЪЯСНЕНИЕ, а ведущим типом урока – БЕСЕДА.

Объяснению подвергается все, что говорится педагогом – незнакомые слова, термины, понятия (например: название «У камелька», либретто, увертюра, речитатив и т.д.). Ведение урока в форме беседы – раскрепощает учащихся, развивает их речь, проявляет их способности к рассуждению, способствует постоянному возвращению к уже изученному материалу, помогает проводить параллели и сравнения.

Традиционная программа Лагутина А.И. 1 года обучения включает 6 основных тем:

1. Музыка в нашей жизни. Содержание музыкальных произведений

2. Средства музыкальной выразительности. 3. Жанры в музыке (песня, марш, танец)

4.Народная песня в произведениях русских композиторов.

5.Программная музыка.

6.Музыка в театре: музыка в драматическом театре, опера, балет Эта программа апробирована в ДМШ на протяжении 50 лет, изданы учебники.

С конца 80-х годов существует другая программа – программа Лисянской Е.Б. Она некоторыми своими темами значительно отличается от традиционной – изучаются музыкальные тембры (вокальные голоса и инструменты оркестров), формы, происходит знакомство с понятием «музыкальный образ».

Программа Лисянской представлена несколькими учебниками других авторов: Казаринова - Осовицкая, Серковская, Шорникова.

В последнее десятилетие в свет вышло интересное учебное пособие Калининой.

Выводы:

• 1 год – совсем не простой, т.к. закладывает основы предмета, отношения к нему;

• трудность заключается в том, что возраст детей – 7-8 лет, а это значит - прерывистость внимания, рассеянность, некоторая неусидчивость, которая требует особых педагогических и психологических навыков у педагога.

• не следует забывать про игровые формы построения урока или его элементов. Например: викторина с ошибками, урок-КВН, урок-путешествие. Все это пробуждает интерес к предмету.

По традиционной программе А.Лагутина существуют учебники:

- В.Владимиров, С.Оксер «Музыкальная литература», содержащий обширный материал и нотное приложение.

- серия учебников В.Владимирова, А.Лагутина, изданная в 70-80-х годах, построенных по общему принципу.

Учебник первого года обучения существует в двух вариантах, отличающихся по содержанию и методу рассмотрения. Так, «московский» учебник Лагутина-Владимирова строится по жанровому принципу и рассматривает каждое средство музыкальной выразительности на отдельных примерах. «Ленинградский же учебник /авторы Н.Боголюбова, Д. Байкова¸ А.Дубровская - 1970г/ располагает начальные темы в исторической последовательности, а средства музыкальной выразительности рассматривает на одном материале - «Жаворонок» М.Глинки.

Приложением к указанным учебникам служит Хрестоматия, содержащая произведения и отдельные фрагменты в облегченном переложении для фортепиано, или голоса и ф-но.

ЛЕКЦИЯ №11 ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Начиная со 2-го года обучения, программа по музлитературе строится по историко-монографическому принципу: порядок прохождения тем выстроен в хронологической последовательности, а в рамках отдельных тем

соблюдается структурное деление по принципу монографии и содержит рассказ о жизни и творчестве композитора и изучение некоторых произведений.

2 год – посвящен изучению творчества зарубежных композиторов – Бах, Моцарт, Гайдн, Бетховен, Шуберт, Шопен.

Всравнении с первым годом – много нового: - изучение биографий (отводится 1 час)

- знакомство с новыми жанрами – соната, симфония, увертюра, вокальные и инструментальные жанры – баллада, танцевальные жанры, экспромт, музыкальный момент - знакомство с новым стилем – полифоническая музыка. В связи с этим

необходимо обратить внимание, что тема «И.С.Бах» может быть поставлена как в начале года, так и в конце, после изучения творчества романтиков. Такое распределение темы возможно из-за особого значения музыки Баха, сложности ее восприятия учащимися.

Впрограмме 2-го года сохраняется преемственность с первым годом обучения:

- продолжается знакомство с жанром оперы – «Свадьба Фигаро» (во фрагментах)

- программной музыкой – Эгмонт, Неоконченная, 103 симфония Гайдна - жанром песни (Шуберт), жанрами танцевальной музыки (Шопен) Материал предполагает 2 введения:

1/ введение в западно - европейскую музыку 2/ введение в эпоху романтизма

Впервом случае целесообразно отвести 2-3 часа, поскольку цели введения достаточно обширны – познакомить учащихся с западно - европейской музыкой до 18 века. Во втором случае – 1 час, в рамках которого необходимо оговорить особенности направления «романтизм».

Сквозными понятиями 2 года станут ВЕНСКИЙ КЛАССИЦИЗМ, с 4-ой четверти – РОМАНТИЗМ. Поэтому целесообразно отвести отдельные уроки для характеристики этих направлений искусства, а по изучению творчества композиторов - венских классиков и романтиков, провести итоговый урок по закреплению знаний об эпохе.

Центральными жанрами 2-го года являются СОНАТА и СИМФОНИЯ. Обычно отводится отдельный урок для объяснения особенностей строения сонатно-симфонического цикла, для знакомства с оркестровой партитурой и инструментами симфонического оркестра. При этом возможно использование наглядной схемы:

Столь частое обращение к жанрам симфонии и сонаты позволяет широко использовать метод воспроизводящего закрепления. Например:

-наличие вступлений в симфониях Шуберта, Гайдна, увертюре «Эгмонт»

-использование перелома в разработках (Моцарт симф. №40, Шуберт

«Неоконченная»)

- параллели жизни композиторов венских классико При изложении материала необходимо помнить об использовании метода объяснения:

-жанры – реквием, месса, страсти, оратория

-старинные слова – капельмейстер, клавирная музыка

-названия – ХТК, Аппассионата, Патетическая

3-ий год в курсе музыкальной литературы посвящен русской музыке. Программа предполагает знакомство с творчеством пяти композиторов: Глинка, Даргомыжский, Бородин, Римский-Корсаков, Мусоргский. А также

– обзор творчества композиторов – современников Глинки – Алябьева, Варламова, Гурилева. Таким образом, материал выстраивается по хронологическому принципу – от начала до конца 19 века.

В программе 3 года существует преемственность со 2-м годом обучения. Продолжается знакомство с:

●произведениями сонатно-симфонического жанра (Глинка, Римский - Корсаков, Бородин)

●с жанрами вокальной музыки (романсы Глинки, Алябьева, Варламова, Гурилева, Даргомыжского, Мусоргского) Причем здесь значительно расширяется образный круг романсовой лирики, особенно при знакомстве с романсами Даргомыжского и Мусоргского (например, романс-портрет, романс-жанровая сценка, сатирический романс)

●программными сочинениями (Шехеразада, «Картинки с выставки») Программа курса предполагает два введения:

- в русскую музыку. Здесь дается обзор русской музыки от древности до 19 века. Обычно отводится 2 часа.

- введение в русскую музыку 2-ой половины 19 века. Здесь центральное место отводится рассказу о «Могучей кучке» и новаторских устремлениях композиторов «Новой русской музыкальной школы», о «Передвижниках». Отводится 1 час.

Несмотря на разнообразие жанров, изучаемых на 3 году обучения, основным становится опера. Из 4-х лет обучения именно на 3-ий год приходится наибольшее количество опер. Опера здесь изучается целиком, в отличие от 1- го и 2-го годов обучения. На изучение опер отводится от 3 до 5 уроков. Программа предполагает знакомство с различными оперными жанрами: историко – героическая (Иван Сусанин), героико – эпическая (Князь Игорь), сказочно – фантастическая (Снегурочка), бытовая драма (Русалка), социальная драма (Борис Годунов).

4-ый год обучения – заключительный в изучении предмета «Музыкальная литература». Одной из особенностей является наличие двух вариантов тематических планов:

●в первом - традиционном – первое полугодие посвящено изучению творчества Чайковского и русских композиторов конца 19 начала 20 века (Лядова, Рахманинова, Скрябина, Стравинского). 2-ое полугодие посвящено изучению творчества советских композиторов – от Прокофьева до Свиридова. А также обзорно представлено творчество Шнитке, Щедрина, Денисова, Губайдуллиной, Тищенко, Гаврилина (по выбору преподавателя)

●по второму варианту (1988 года) предлагается 4-ый год целиком посвятить творчеству советских и современных отечественных композиторов.

В современной педагогической практике большее распространение получил первый вариант программы курса.

Необходимо отметить, что 4-ый год – итоговый. Здесь представлены практически все знакомые учащимся жанры:

- жанры инструментальной музыки (Лядов, Рахманинов, Скрябин) как гомофонно-гармонического стиля, так и полифонического (прелюдии и фуги Шостаковича)

- опера (Чайковский, Прокофьев)

- симфонические сочинения – как миниатюры (Лядов), так и симфонии (Прокофьев, Шостакович)

Эта особенность позволяет проводить параллели с ранее изученным материалом (например: прелюдии и фуги Баха – Шостаковича; прелюдии Шопена – Рахманинова, Скрябина; симфонии Бетховена – Чайковского) Музыкальный материал года представлен произведениями нетрадиционного строения (7 симфония Шостаковича – нетрадиционное строение сонатной формы 1 части, 3 симфония Скрябина – наличие лейтмотива, монотемы, лейтгармонии), что позволяет построить урок в виде поисковой беседы, когда учащиеся самостоятельно делают выводы и осознают новаторство композитора, объясняют причины этого.

В ходе 4-го года происходит знакомство с новыми жанрами: оратория, кантата (Прокофьев, Свиридов); концерт (Рахманинов, Хачатурян); квартет (Шостакович)

Или с жанрами, строение которых изучалось давно – на 1-ом году обучения и могло быть забыто - балет (Прокофьев, Хачатурян).

Материал 4-го года предполагает два введения: - в русскую музыку начала 20 века - в советскую музыку

Обычно на первое отводится 1 час, на 2-ое – два, т.к. предполагается обзор новых образов, тем, различных направлений советской музыки.

4-ый год предполагает обучение учащихся, соответствующих 8,9 классам школы. За 3 года обучения школьники накопили достаточный опыт в рассказе о музыкальных произведениях. Это дает возможность использовать (практиковать) самостоятельные письменные работы, рефераты типа: «Творческий путь Свиридова, «Особенности музыкальной речи в сцене бреда Андрея Болконского», «Военные симфонии Шостаковича».

При знакомстве с произведениями композиторов 80-90-х годов возможно использовать материал газет и журналов Музыкальное обозрение», «Музыкальная жизнь», «Музыкальное Просвещение».

Свою специфику имеет 4-й год обучения и в программе Е.Лисянской. Он предполагает приведение в стройную систему ранее полученных знаний, а потому его структура имеет историческую направленность: « Творчество композиторов венских классиков», «18 век в русской музыке», «Романтизм в творчестве западно - европейских композиторов», «Композиторы «Могучей кучки», «Барокко» и т.д. В отличие от предмета «Сольфеджио» экзамена по музлитературе НЕТ, но в практике музыкальных школ выработалась система проведения зачетов, которые включают в себя музыкальную викторину, собеседование, тестирование.

3. МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Итоговый тест по материалу первого семестра

1.У истоков предмета «Музлитература» стояли музыковеды: а) Я.Коменский б) Б.Асафьев в) К.Орф г) Б.Яворский

2.Тип построения курса в предмете «Музлитература» (по программе А.Лагутина) а) жанровый б) историко - монографический в) смешанный

3.Планирование в предмете бывает:

а) перспективным б) текущим в) не бывает вообще

4. Дополнить недостающую тему программы Е.Лисянской 2-го года обучения:

5.Дополнить недостающие произведения, которые изучаются в творчестве указанных композиторов по программе А.Лагутина:

а) М.Мусоргкий: Борис Годунов, романсы и песни, ____________________________

б) Моцарт: симфония №40, соната ля мажор, ________________________________

в) Глинка: Иван Сусанин, Вальс-фантазия, ______________________________

г) Прокофьев: симфония №7, балет Ромео и Джульетта, ____________________________

6.К словесным методам относят (убрать ненужное):

7. Как переводится:

а) verbalis - __________________

б) demonstratio - ____________________________

в) illustratio - __________________________

8. Дать определение:

а) цитирование - _____________________________________________________________

б) тезирование _______________________________________________________________

в) конспектирование __________________________________________________________

9. Какой из видов относится к активным методам обучения:

а) беседа б) лекция в) рассказ

10.Вписать разновидности интегрированных уроков:

_____________________________________________________________________________

11.Когда педагог разъясняет смысл таких слов, как - конвикт, месса, реквием… Он использует метод:

а) закрепления знаний б) объяснения в) рассказа

12.Методика слушания музыки строится на основополагающих факторах (вставить пропущенный):

а) организация внимания во время прослушивания б) _____________________________________________________________

13.Организации произвольного внимания способствуют (вставить недостающее):

а) тишина в классе б) художественные требования к исполнению музыки

в) _______________________________________________

14. Подчеркнуть ошибку, вписать правильный ответ:

а) на первом году обучения ученики знакомятся с оперой Моцарта «Свадьба Фигаро»

___________________________________________________________

б) «Введение в зарубежную музыку» занимает в учебном процессе 1 час

_____________________________________________________________

в) Из симфоний Бетховена изучается 3 симфония __________________________________

15. Вставить тип урока:

а) урок, на котором решается несколько дидактических задач _______________________

б) урок проводится в конце темы, или ряда тем ___________________________________

в) основное место в уроке отводится проверке знаний _____________________________

Итоговый тест по материалу второго семестра

1. Вставить количество часов:

а) на изучение биографий отводится _____________

б) на изучение оперы ________________

в) на изучении симфонии ___________

2.Биографический урок удобен для использования: а) Закрепления знаний в процессе их изложения б) Закрепления знаний после их изложения

в) Закрепления ранее усвоенных знаний при изложении новых

3.Первое знакомство с жанром сонаты и симфонии происходит в теме: а) Моцарт б) Гайдн

в) программная музыка

4.Вставить недостающие темы 1-го года обучения по программе А.Лагутина:

1.Музыка в нашей жизни. Содержание музыкальных произведений

2.___________________________________________

3.Жанры в музыке (песня, марш, танец)

4.Народная песня в произведениях русских композиторов.

5._________________________________________

6.Музыка в театре: музыка в драматическом театре, опера, балет

5.Вставить недостающие темы 1-го года обучения по программе Е.Лисянской:

1.Элементы музыкальной речи. Характер музыкальной темы.

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4.Музыкальные формы.

5.Характер тематизма и _________________________________________

6.Вписать недостающую тему 2-го года обучения по программе А.Лагутина:

7. Ответить на вопросы:

а) количество «Введений» в программе 2-го года обучения: _________________

б) сквозные понятия 2-го года обучения: ________________________________________

в) центральные жанры 2-го года обучения: _______________________________________

8. Вписать произведения:

а) в теме «Бах» изучаются инвенции _________________________________________

б) в теме «Бах» изучаются органные произведения _________________________________

в) в теме «Шуберт» изучается симфония __________________________________

г) в теме «Моцарт» изучается соната ___________________________

9. Вписать недостающие темы 3-го года обучения:

Глинка, Даргомыжский, _____________ Римский-Корсаков, ______________________

10.В творчестве каких русских композиторов изучаются сочинения сонатно-

симфонического цикла? ________________________________________________________

11.Дополнить недостающую тему программы Е.Лисянской 2-го года обучения:

12.С какими новыми жанрами (по программе А.Лагутина) знакомятся учащиеся на 4-м

году обучения? _______________________________________________________________

13.Назвать авторов учебников 4-го года обучения: ________________________________

____________________________________________________________________________

14.Подчеркнуть ошибку и вписать правильный ответ:

а) в ДМШ есть экзамен по музлитературе _____________________

б) из творчества Чайковского изучается опера «Пиковая дама»_____________________

в) из творчества Шостаковича изучается 5 симфония _______________________