из электронной библиотеки / 629120477475226.pdf

Аудиоматериал:

1.Алексеевский район Белгородская область: с. Афанасьевка, с. Подсереднее (фонд кафедры искусства народного пения).

2.Волоконовский район Белгородская область с. Фощеватово (фонд кафедры искусства народного пения).

3.Валуйский район Белгородская область: с. Двулучное, с. Колосково, с. Шелаево (фонд кафедры искусства народного пения).

4.Старооскольский район Белгородская область с. Роговатое

5.Шебекинский район Белгородская область: с. Нежеголь, с. Купино

6.Песни Белгородской области

7.Песни различных регионов России

8.Поют казаки Дона, вып. 1. Российский фольклорный союз

Видеоматериал (фонд кафедры искусства народного пения):

1.Красногвардейский район, с. Верхняя Покровка. Музыкально-этнографическая экспедиция БККИ., 1994

2.Красная Яруга. Музыкально-этнографическая экспедиция БККИ., 1998

3.Презентация академии фольклора «Карагод». М., 1994

4.Фольклорный коллектив с. Береговое Прохоровского района

5.Старинная русская свадьба. С. Татарино Воронежского района.

6.Прохоровский район с. Лучки

7.Материалы фольклорного фестиваля. Белгород, 1998

8.Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Вконце учебного семестра каждый студент-практикант предоставляет конспекты уроков-наблюдений и отчет о прохождении практики. Основной формой контроля промежуточной аттестации выступает дифференцированный зачет.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплине

Аудиторный фонд кафедры искусства народного пения, компьютеры, CD,- DVDпроигрыватели, диктофоны

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

10.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю

Распределение студентов по базам практики осуществляется решением кафедры. Общие вопросы организации, проведения и контроля педагогической практики обеспечивает преподаватель-консультант из числа профессорско-преподавательского состава кафедры искусства народного пения, преподаватель кафедры, преподаватель данной дисциплины базового учебного заведения.

Перед началом педагогической практики преподаватель-консультант проводит организационное собрание студентов, на котором разъясняются цели, задачи, ее содержание, определяются задания.

10.2. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Требования к репертуару по дисциплине «Педагогическая практика»

На первоначальном этапе происходит ознакомление с учебным процессом базового учебного заведения; с различной документацией (учебными планами, программами, журналами), изучение репертуарных планов для индивидуальных занятий со студентами по постановке голоса, календарно-тематических планов по хоровому классу, ансамблевому пению.

Далее идет изучение специальной литературы по методике народного исполнительства и методике преподавания сольного народного исполнительства (основы правильной певческой установки; звукоизвлечение; певческое дыхание; звук на «опоре» и «округление» звука, пение «говорком»; типы певческих атак; вокально-техническая работа над произведением (выработка ощущения ритма и темпа песни, особой певческой манеры (близкой к аутентичной) с использованием технических приемов фольклорной вокальной школы; навыки «обыгрывания» песни жестами, мимикой, движениями; работа над содержанием и художественным образом песни; сценическое воплощение произведения).

Студенты приобретают навыки анализа и обобщения опыта ведущих педагогов базового учреждения практики. Посещают занятия опытных преподавателей с целью освоения опыта их работы.

Затем происходит знакомство с прикрепленными учащимися. Изучение их индивидуальных психолого-педагогических особенностей (положительных и отрицательных качеств голоса). Составление плана работы над недостатками и развитием голоса учащихся. Подбор специальных упражнений для голосового аппарата учащихся. Составление программ (дыхательная гимнастика, вокальные упражнения, попевки, народные песни, авторские произведения, обработки народных песен). Во время распевания студент ставит конкретные вокальные задачи, включая работу над дыханием, дикцией и орфоэпией, речевым интонированием мелодии, плавным звуковедением и др.

Педагогическая работа на групповых занятиях по предметам «Хоровое пение», «Ансамблевое пение»:

-разучивание разножанровых 1-2-хголосных песен различного склада, ритма, темпа (работа над текстом, ансамблем, строем, «игрой» песни, народной хореографией, музыкальным сопровождением, постановочная работа);

-разучивание 1-2-хголосных авторских произведений и разножанровых обработок народных песен с широкообъемной мелодией и развитой нюансировкой (овладение гомофонно-гармоническим типом многоголосия с элементами полифонии, навыком «академизированного» пения, выработка равномерной и переменной пульсации в произведениях с изменяемой скоростью движения; использование литературной формы произношения поэтического текста; освоение смешанного звуковедения в поочередной смене легато, нон легато, подвижные нюансы; работа над песнями с элементами движения, инструментальным сопровождением; работа над ансамблем, строем, средствами художественной выразительности; сценическая постановка произведения).

В конце учебного семестра каждый студент-практикант показывает фрагмент урока

сучеником, классом базового учреждения, представляя 1-2 произведения разных жанров. Показ программы осуществляется в присутствии ведущего преподавателя-консультанта, заведующего кафедрой, педагога базового учебного заведения. Результаты дифференцированного зачета, его анализ фиксируется в Дневнике студента-практиканта.

Примерный репертуарный план для индивидуальных занятий со студентами по постановке голоса:

«Колида-перепелка», колядка (исп. под рождество), с. Большое Городище Шебекинского района Белгородской области;

«Ой, щедровка щедровала», щедровка с. Купино Шебекинского района Белгородской области;

«Весна красна», закличка с. Береговое Прохоровского района Белгородской области;

«Вдоль по улице лютой», масленичная с. Береговое Прохоровского района Белгородской области;

«У ворот березушка стояла», свадебная с. Шелаево Валуйского района Белгородской области;

«Семик-Троица», троицкая с. Россошки Воронежской области; «Ой, гула, гула», щедровка с. Доброе Грайворонского района Белгородской

области; «Ой, да ты гулечка», весенняя с. Пороз Грайворонского района Белгородской

области; «Соезжала Марьюшка со двора», свадебная с. Новоуколово Красненского района

Белгородской области»; «За речкою, рекою», весенняя (исп. в садах) с. Купино Шебекинского района

Белгородской области; «Уж я думала-гадала», исполн. при уборке конопли с. Купино Шебекинского

«На дворе дожь, дожь», свадебная с. с. Береговое Прохоровского района Белгородской области;

«У нас по Дону», свадебная с. Большое Городище Шебекинского района Белгородской области;

«Да зеленый лес дубравушка», лирическая постовая с. Лучки Прохоровского района Белгородской области;

«Трава моя, травушка», свадебная с. Подольхи Прохоровского района Белгородской области;

«Две дружки, две подружки», свадебная («каравайная», когда подружки «валяют каравай» с. Большебыково Красногвардейского района Белгородской области;

«Пойдем, кума на улицу», плясовая с. Большебыково Красногвардейского района Белгородской области;

«Ой, да я встану девушка раненько», лирическая с. Репинка Красногвардейского района Белгородской области;

«Ой, вясна-красна», закличка весны Псковской области; «Ихохошки», шуточные припевки Воронежской области (запись В. Щурова); «Пойду млада по воду», русская народная песня;

«Соловей мой, соловьюшка», плясовая с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Как на поле, на полянке», карагодная с. Шелаево Валуйского района Белгородской области;

«Девка по саду ходила», плясовая с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Рябина, рябина», русская народная песня (запись и обр. Веретенникова И.); «Сею, вею снежок», народная песня Московской области; «Как вставала я ранёшенько», народная песня Московской области;

«Сады мои, садочки», троицкая с. Боровое Новооскольского района Белгородской области;

«Как у нас во садочку», плясовая с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Козушка серая», народная песня (обр. И. Веретенникова); «Мимо моего садика», карагодная с. Подсереднее Алексеевского района

Белгородской области; «Мимо моего садика», карагодная (обр. И. Веретенникова);

«А мы масленицу дожидали», масленичная Смоленской области; «Ой, масленица-кривошейка», масленичная с. Богословка Губкинского района

Белгородской области; «Куря рябые», щедровкаЯковлевского района;

«Как ишел-прошел младец из неволюшки», историческая с. Верхняя Покровка Красногвардейского района;

« Страдания под язык» Липецкой области; «Пахал Захар огород», русская народная песня в обр. Юрасова В.;

«Пойду, выйду за ворота», календарная с. Большебыково Красногвардейского района Белгородской области;

«Поезд уходит далеко», романс (из репертуара Ю. Щербакова); «Пошел дождичек», лирическая с. Большебыково Красногвардейского района

Белгородской области; «Где ж ты был, шельма, пробувал», протяжная с. Афанасьевка Алексеевского

района Белгородской области; «Ой, да я пойду-пройду», лирическая с. Малобыково Красногвардейского района

Белгородской области.

По хоровому пению:

«По блюдничку, блюдничку», величальная с. Фощеватово Волоконовского района Белгородской области;

«У ворот верба», свадебная с. Купино Шебекинского района Белгородской области;

«Ой, каледа», колядка с. Подсереднее Алексеевского района Белгородской области;

«Д(ы) в нас в лугу», карагодная с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Зеленый лес дубровушка», постовая с. Лучки Прохоровского района Белгородской области;

«Ой, на стенке крючок», подблюдная с. Доброе Грайворонского района Белгородской области;

«Вечерочные припевки» обр. Заволокиных А. и Г.

«Молодая канарейка», плясовая с. Пчелиновка Бобровского района Воронежской области;

«Гуляю, гуляю я до полночи», плясовая с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Да на Иордане», постовая с. Фощеватово Волоконовского района Белгородской области;

«Там летел павлин», рекрутская с. Репинка Красногвардейского района Белгородской области;

«Матаня» частушки под гармошку с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Затвятала у лузе лоза», лирическая; постовая с. Плехово Суджанского района Белгородской области;

«Да по улице», лирическая с. ПлеховоСуджанского района Белгородской области; «Семик-Троица», семицкая с. Россошки Воронежской области; «Как у Вани на поляне», масленичная с. Колыбельское Тербунский район

Липецкой области; «Студеновские страдания», страдания с. Студенки Липецкой области;

«Мы ходили, искали коляду-маляду», колядка (республика КОМИ); «А где ж ты была, моя не чужая», казачья плясовая.

По ансамблевому пению:

«Выходила Донюшка», плясовая с. Афанасьевка Алексеевского района Белгородской области;

«Ой, да чем травушка», лирическая с. Прудки Красногвардейского района Белгородской области;

«Да как с вечера», казачья (из репертуара казачьего ансамбля «Русь»); «Завидочка», припевки под гармошку Псковской области; «Ой, раным-рано куры запели», щедровка с. Почаево Грайворонского района

Белгородской области; «Соловей, да с кукушкой сговаривался», лирическая с. Нижняя Покровка

Красногвардейского района Белгородской области; «Ай, кто й то с горочки спущается», романс (из репертуара Ю. Щербакова);

«Соловьюшка молоденький, луговой», протяжная с. Плехово Суджанского района Белгородской области;

«У ворот вереюшка», свадебная (исп. на «повивание») с. Фощеватово Волоконовского района Белгородской области;

«У Ягора за столом», свадебная с. Фощеватово Волоконовского района

Липецкой области (из репертуара ф/а «Воскресенье» г. Липецк)

Программа дисциплины «Педагогическая практика» составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 073403 Сольное и хоровое народное пение.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Учебно-методические материалы Освоение методов преподавания сольного народного исполнительства

Основы правильной певческой установки

В самом начале обучения студент с помощью педагога должен усвоить и накрепко закрепить в сознании и нервно-мышечных ощущениях наиболее естественное, удобное и результативное исходное положение органов голосообразования при песенной фонации. Это положение называется ПЕВЧЕСКОЙ УСТАНОВКОЙ.

Певческая установка образуется при позыве к зеванию. В этом положении мягкое нёбо поднимается, открывая путь в головной резонатор к высокой позиции звука. Это, как известно, придает голосу блеск и полетность.

Корень языка прижимается вниз, «ложится», открывая и увеличивая объем надсвязочного пространства ротоглоточного рупора. В этом участвует и гортань, которая автоматически опускается. Язык подается вперед, упираясь кончиком в нижние зубы. Нижняя челюсть вместе с языком выдвигается вперед и опускается вниз, открывая рот. Диафрагма опускается, раздвигая стенки брюшного пресса. При этом возникает ощущение давления (опоры) на живот, который заметно выпячивается вперед.

Итак, певческая установка увеличивает объем ротоглоточного рупора, создает необходимые акустические условия для наилучшего резонирования голоса и его полетности, закрепляет ощущение опоры на диафрагму.

Певческая установка должна быть закреплена до автоматизма в процессе пения. Певческая установка способствует правильному звукообразованию. Она состоит

из внешних и внутренних приемов и навыков.

Для сохранения необходимых качеств певческого звука и выработки внешнего поведения певцов основные положения корпуса и головы должны быть следующими:

-положение корпуса (без напряжения, прямое, подтянутое; равномерная опора на обе ноги; свободно опущенные руки, не напряженное положение головы;

-пение в положении сидя, нога на ногу совершенно недопустимо.

Певческое дыхание и его реализация в сольном и ансамблево-хоровом пении

Типы дыхания в пении: ключичное, грудное, брюшное, смешанное; беззвуковые упражнения в дыхании; дыхательная гимнастика.

Основой вокальной техники является навык правильного певческого дыхания. Певческое дыхание во многом отличается от обычного своей целенаправленностью (приспособительностью действий) на обеспечение фонационного процесса.

Основной задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного, постепенного и экономного выдоха во время фонации. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко, одновременно через нос, с ощущением легкого полузевка. При этом необходимо постоянно удерживать опору.

Смешанный тип дыхания наиболее целесообразен в певческом процессе.

Во время вдоха нижние ребра слегка раздвигаются в стороны по всей окружности грудной клетки, включая спину. Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания, что необходимо для точности интонирования в момент атаки звука.

Скорость вдоха и продолжительность задержки дыхания зависят от темпа исполняемого произведения: чем подвижнее темп, тем они быстрее. Во время

фонационного выдоха необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать нижние ребра в раздвинутом состоянии. Стремление певца к сохранению этого положения во время пения будет способствовать появлению у него ощущения опоры звука.

Дыхание тесно связано с другими элементами вокальной техники: атакой звука, дикцией, динамикой, регистрами голоса, интонированием и т.д. Например, от перебора дыхания возникают излишние мышечные напряжения в голосовом аппарате, в том числе и зажатость артикуляционных органов, что приводит к ухудшению качества дикции, напряженности звучания голоса, быстрому утомлению певцов. Отсутствие момента задержки дыхания также порождает звук интонационно неточный, как бы с «подъездом» к заданному тону, как правило, снизу.

Таким образом, певческое дыхание является основой вокальной техники. Приобретение других вокальных навыков во многом зависит от приобретения навыка певческого дыхания.

Понятие «высокой певческой позиции» (ВПП) отражает тонусный характер искусства пения. У профессионального певца ВПП, как обязательная норма полноценной фонации, должна срабатывать автоматически, т.е. на закрепленном «зевке», рефлекторно.

Работа над вокальной структурой гласных букв-звуков. Чтобы они звучали не плоско, а округло, необходимо изменять форму и величину небольшой части ротовой полости, а именно мягкого нёба, придавая ему несколько приподнято-вытянутое положение. Это и есть певческая готовность голосового аппарата. Положение «зевка» должно быть зафиксированным и сохраняться на протяжении всего процесса пения. Если пение тусклое, звук не летит, плоский, прижатый, значит «зевок» не достаточен или вовсе отсутствует.

Однако нельзя злоупотреблять «зевком», если он выполняется утрированно, глубоко, голос звучит глухо, «задавленно», с «гортанным», «глоточным» призвуком. Во всем нужна мера, которая достигается с помощью слухового контроля.

Развитие навыков опоры дыхания, практические приемы, способствующие развитию чувства опоры, их реализация в сольном и ансамблево-хоровом пении.

Опора певческого голоса; чувство опоры; опертое звукообразование; приемы и методы, помогающие достигнуть опертого голосообразования.

Певческая опора – комплекс телесных ощущений, который возникает в результате сбалансированной настройки всех органов певческого аппарата на получение грудного и головного резонанса. Ощущение опоры непременно связано с качеством звука.

Опора обеспечивает наилучшие качества певческого голоса – его упругость, точность, полетность, собранность, гибкость.

Характер певческого дыхания отражается на звучании характера голоса певца:

-плавное, спокойное, легкое дыхание способствует достижению красивого, легкого звука;

-жесткое дыхание рождает напряженный звук.

Типы певческих атак

Атака звука: придыхательная, твердая, мягкая; упражнения на ту или иную атаку звука; воздействие через атаку звука на «вялую гортань»; «пересмыкание».

Начальный момент работы голосовых связок и дыхания принято называть атакой или способом взятия звука.

Твердая атака – голосовые связки плотно смыкаются до начала выдоха.

Мягкая атака – момент смыкания голосовых связок почти совпадает с началом выдоха. Выдох незначительно опережает неплотное закрытие голосовой щели, которая совпадает с моментом начала звучания, призвуки не возникают.

Предыхательная атака – смыкание голосовых связок значительно отстает от начала выдоха, поэтому звукообразованию предшествует шум выдыхаемого воздуха (предыхание).

Если у певца «вялая» подача звука, то целесообразно на некоторое время для активизации голосовых складок пользоваться более твердой атакой, и наоборот.

Если наблюдается жесткая подача звука («пересмыкание» и «горление» - горловой призвук звучания), то полезно вначале принять наиболее мягкую атаку, граничащую с предыхательной.

Вокально-техническая работа над произведением

Выработка ощущения ритма и темпа песни; особой певческой манеры, близкой к аутентичной с использованием технических приемов фольклорной вокальной школы; навыки «обыгрывания» песни жестами, мимикой, движениями; работа над содержанием и художественным образом песни; сценическое воплощение произведения.

Вокально-технические упражнения, попевки

Распевание – «ключ» к овладению народно-певческой школой сольного пения. Система распеваний дает возможность целенаправленного последовательного

развития вокальной техники, музыкальности и артистизма.

Распевания позволяют выборочно останавливаться на отдельных элементах вокальной техники, тренировать их до автоматизма, постепенно расширяя диапазон технических навыков.

Использование в качестве упражнений примеров подлинных народных образцов, помогает достичь наибольшей адекватности исполнительской манеры певца традиционному стилю народного пения, его речевой специфике звуковедения и открытого способа звукообразования.

1. Исполнять связанно, как бы «раскачивая голосом мелодию. Открытые гласные помогают найти близкий, светлый звук. Следить, чтобы он не был «плоским». Для этого петь с настроением «сердито»:

2. Небольшие попевки в объеме терции помогают развивать подвижность голоса.Следить за ровностью звука и высотой позиции:

3. Исполнять на цепном дыхании, ровным, протяжным звуком. Данное упражнение рекомендуется исполнять с разными оттенками настроения: нежно, восхищенно, грустно и т. д., развивая артистизм певцов:

4.Добиваться ровного, свободного звучания на «опоре», естественности, непринужденности, безыскусности и простоты испол нения:

5. Исполняется подвижно, легко, желательно на одном дыхании три раза подряд. Артикуляционный аппарат свободен, работает только кончик языка. Быстрота произношения текста здесь сочетается с кантиленой, которая достигается эластичным, непрерывным дыханием:

6. Освоение элементов двухголосия. Упражнение исполняется на одном дыхании, но с двумя цезурами, перед каждой из которых имеется «скат» голоса. Ощущение пульсации звука (шестнадцатыми) поможет придать мелодии необходимое движение. Затакт петь легко, не нажимая, стремиться к сильным. Текст произносить без особых усилий, скороговоркой:

Педагогическая работа на групповых занятиях:

-разучивание разножанровых 2-х-3-хголосных песен различного склада, ритма, темпа (работа над текстом, ансамблем, строем, «игрой» песни, народной хореографией, музыкальным сопровождением, постановочная работа);

-разучивание 2-х-3-хголосных авторских произведений и разножанровых обработок народных песен с широкообъемной мелодией и развитой нюансировкой (овладение гомофонно-гармоническим типом многоголосия с элементами полифонии, навыком «академизированного» пения, выработка равномерной и переменной пульсации

впроизведениях с изменяемой скоростью движения; использование литературной формы произношения поэтического текста; освоение смешанного звуковедения в поочередной смене легато, нон легато, подвижные нюансы; работа над песнями с

элементами движения, инструментальным сопровождением; работа над ансамблем, строем, средствами художественной выразительности; сценическая постановка произведения).

Оценивается умение студента правильно подобрать методы вокальной работы, формы подачи материала и результат – достижение поставленной цели. Если в программу включаются песни различных песенных традиций, в задачи студента входит сохранение региональных особенностей исполнительства и диалекта.

Организация учебно-воспитательной работы в народно-певческом коллективе

Учебно-воспитательная работа – это составная часть и непременное условие творческой деятельности учебного хорового коллектива. Исполнительский уровень, жизнеспособность, стабильность, перспективы творческого роста – все это зависит прежде всего от качества учебно-воспитательных занятий.

Само понятие учебно-воспитательной работы раскрывает две стороны ее – учебную и воспитательную, которые находятся в неразрывной взаимосвязи, представляют собой единый педагогический процесс. Можно лишь условно разграничить это понятие, чтобы лучше представить структуру двух взаимодополняющих сторон. Первая из них выполняет функцию обучения, а вторая – воспитательную функцию.

Обучение в учебном хоре ведется по трем основным разделам:

-овладение репертуаром и выработка вокально-хоровой техники;

-изучение музыкальной грамоты и сольфеджио;

-расширение знаний по истории и теории музыки.

Воспитание осуществляется в процессе обучения певцов профессиональным навыкам и усвоения ими специальных знаний, необходимых для хоровой исполнительской деятельности. Воспитывая певца, хоровой коллектив формирует в нем и личность человека, готового к профессиональной деятельности в области народнопевческого искусства, что составляет конечную цель дисциплины «Дирижерско-хоровая практика».

Поскольку воспитание певца возможно только на конкретном материале, предусмотренном учебной программой, в конкретных формах работы, направленных на усвоение профессионально-технических навыков исполнения, то функция обучения в общем содержании учебно-воспитательного процесса является ведущей и задача художественно-эстетического воспитания участников хора реализуется непосредственно в ходе обучения.

Другая задача руководителя связана с общеэстетическим развитием участников хора, с расширением их знаний в области народной музыки, народного исполнительского творчества. Здесь требуется большая эрудиция руководителя, владение им методами организаторской, научно-методической, учебно-образовательной и творческой работы.

Правильное сочетание учебных и воспитательных задач, единство учебновоспитательного и творческого процессов в учебном хоре обеспечит интересную и серьезную работу в нем.

Планомерная и систематическая работа народно-певческого коллектива – это цельный педагогический процесс, построенный по определенной программе, рассчитанной на последовательное и регулярное воспитание и обучение студентов, включая выработку основ вокально-хоровой техники и работу над конкретными произведениями в контексте изучения музыкально-певческой стилистики и формирования знаний, умений и навыков в сфере народно-певческого исполнительства.

По мере творческого роста хора требования к различным разделам занятий возрастают. Но во всех случаях учебно-воспитательная работа должна сохранять свою целостность и направленность на достижение единых творческих целей. Успех и эффективность этой работы в учебном хоре в большой мере зависит от владения