из электронной библиотеки / 948211600305513.pdf

Лекция №8. Психологические характеристики личности музыканта: типы личности и мотивы деятельности участников народно-певческого коллектива Типология участников коллективов (эмоциональный, силовой, рациональный и творческий

тип). Их отношение к творческой деятельности. Особенности взаимодействия с руководителем, участниками коллектива. Поведение в конфликтной ситуации. Использование специфических средств личности в творческой, организационной деятельности коллектива.

Лекция №9. Музыкальные способности Музыкальные способности как индивидуальные психологические свойства человека.

Музыкальные способности как самостоятельный комплекс индивидуально-психологических свойств. Совокупность музыкальных способностей – «музыкальность»: музыкальность - комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности. Проблема диагностики музыкальных способностей: слух, ладовое чувство, ритм, музыкальная память. Критерии одаренности участников коллектива. Цель диагностики. Формы диагностики: коллективная, групповая, индивидуальная. Цель диагностики. Методы диагностики: прослушивание, наблюдение, беседа, анкетирование.

Лекция №10. Общепедагогические категории педагогики музыкального творчества Научная специфика музыкальной педагогики. Категориально-понятийный аппарат музыкальной педагогики.

Лекция №11. Специфика музыкальной педагогики Закономерности музыкального образования. Педагогика музыкального творчества как одно

из направлений современной педагогической науки. Педагогика народного художественного творчества как теория и методика педагогического руководства различными формами художественного творчества.

Основные компоненты педагогики народного художественного творчества:

–теоретические основы педагогики народного художественного творчества;

–история педагогики народного художественного творчества;

–методика педагогического руководства коллективами народного художественного творчества. Междисциплинарный характер педагогики народного художественного творчества, ее связь с этнопедагогикой, социальной педагогикой, этнопсихологией, арттерапией, социально-культурной деятельностью и др.

Лекция №12. Категория «творчество»: творчество в художественной деятельности. Творчество как процесс Художественно-творческая деятельность как основа педагогического процесса, ее основные

виды: создание и исполнение произведений искусства. Структура педагогического процесса. Цель и задачи обучения. Специфика педагогических принципов, методов обучения и воспитания в коллективе народного творчества. Формы педагогического контроля. Формы художественно-творческого процесса: репетиции, концерты, выставки и др. Специфика педагогического руководства групповыми формами художественно-творческой деятельности коллектива, участники которого имеют разный уровень художественной подготовки и художественных способностей.

Лекция №13. Педагогические вопросы народного хорового образования Педагогика как способ исторической трансляции культуры. Два аспекта современной

народно-певческой педагогики: практическая деятельность по воспитанию и обучению исполнителей песенного фольклора; исследовательская деятельность, направленная на изучение народной музыкальной педагогики. Методологические законы развития народнопевческой педагогики. Народное пение как главная дисциплина народно-певческого образования. Вопросы народно-певческой педагогики: необходимость обеспечения кадрами массовые формы концертного народно-певческого исполнительства; воспитание исполнителей-творцов.

Лекция №14. Отличительные черты педагогических систем, действующих а) в условиях устного импровизационного творчества; б) письменной музыкальной культуры Отличие педагогических систем устного импровизационного творчества и в рамках

письменной музыкальной культуры. Народная музыкальная педагогика и её характеристика: отсутствие чёткого противопоставления учителя и ученика; взаимосвязь процесса обучения и жизненной музыкально-исполнительской деятельности; усвоение певческих навыков и песенного материала в синкретических формах социологизации человека. Народная музыкальная педагогика как часть общего воспитания человека. Методы народной музыкальной педагогики: прямое наблюдение, подражание, «пение в след». Передача песенных традиций из рук в руки. Открытие профессионального образования и разработка методических вопросов общемузыкального и специального обучения народно-певческому искусству. Задачи народно-певческой педагогики: воспроизведение духовного и деятельностного потенциала народно-певческой культуры; передача новым поколениям всей совокупности специфических знаний и навыков, обеспечивающих восприятие, воссоздание и интерпретацию народной и авторской (в стиле народной) музыки.

Лекция №15. Принципы вариативности и импровизации в творческом процессе народнопевческого коллектива Коллективность как базовое свойство народно-певческого исполнительства. Существование

народной песни во множестве творческих актов («вечно становящаяся», «незавершимая»). Связь варьирования с понятием импровизации. Импровизация как творчество во время исполнения. Сочетание импровизации с заранее установленными статичными элементами.

Лекция №16. Принципы индивидуализации и дифференциации в организации музыкального творческого процесса Музыкальное воспитание как организованный педагогический процесс. Принципы,

определяющие содержание, методы, формы организации музыкального воспитания. Принцип индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания. Сущность: использование педагогом различных форм и методов педагогического воздействия с целью достижения оптимальных результатов в учебно-воспитательном процессе. Учёт интересов, способностей, возможностей обучаемых для занятий музыкальной деятельностью. Индивидуальный подход и его значение при оценке успеваемости.

Лекция №17. Развитие музыкальных способностей применительно к фольклорноисполнительской специфике Психолого-педагогический аспект развития музыкальных способностей детей.

Специальные способности как способности к определенной деятельности. Вклад в разработку общей теории способностей отечественного ученого Теплова Б.М.: способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; существование способностей в постоянном процессе развития. Продуктивное развитие музыкальных способностей в процессе освоения музыкального фольклора. Вовлечение обучаемого в процесс общения с музыкой на основе принципа деятельности и творческой игры. Развитие музыкальных способностей в активных формах совместного музицирования (игра на музыкальных инструментах, пение, движение). Компоненты развития музыкальных способностей детей и критерии их оценки. Музыкальный слух - чистое интонирование мелодической линии, чувство лада. Музыкальная память - запоминание, узнавание и воспроизведение музыкального материала. Чувство ритма - точность, четкость передачи ритмического рисунка.

Развитие через творчество. Импровизация как особая форма художественного мышления.. Импровизация как условие творческого развития ребенка, в том числе его музыкальных способностей. Импровизационность мышления. Полихудожественный подход в формировании и развитии творческих способностей на фольклорном материале.

Лекция №18. Формирование комплексной природы исполнительства у участников народнопевческого коллектива – одного из признаков устной системы народно-певческой педагогики Народно-певческое искусство как синтез пения, пляски, действия и музыки. Овладение разнообразным народно-певческим репертуаром как условие формирования комплексной природы народно-певческого исполнительства.

Лекция №19. Овладение разнообразным народно-певческим репертуаром Особенности постановки плясовых, хороводных, протяжных песен в народно-певческом

коллективе. Сценичность и зрелищность народно-певческого искусства. Методы разучивания скорых песен. Связь с патриархальной общиной и магическая предназначенность хороводов раннего периода и особенности их сценического воплощения. Особенности постановки протяжной песни.

Лекция №20. Педагогическое взаимодействие руководителя и участников творческого коллектива Мастерство педагогического взаимодействия руководителя и участников народно-

певческого коллектива как неразрывное единство и взаимосвязь педагогического, организаторского и художественно-творческого процессов. Комплексный характер педагогической направленности деятельности руководителя народно-певческим коллективом. Руководитель – это всегда активная, творческая личность; организатор повседневной жизни участников. Волевой настрой в пробуждении интересов участников.

Изобретательность, сообразительность, настойчивость, готовность к самостоятельному разрешению возникших ситуаций. Руководитель – образец для подражания. Необходимые качества руководителя - выдержка и самообладание, сохранение за собой ведущего положения в учебно-воспитательном процессе.

Материалы тестовых заданий

Тестовый контроль по дисциплине «Педагогика музыкального творчества» для студентов направления подготовки 073700.62 Искусство народного пения Составитель – Сараева Л.П., кандидат философских наук, доцент

Параметры тестирования

Режим Обучение Стандарт ФГОС

Направление подготовки 073700.62 «Искусство народного пения» Дисциплина Педагогика музыкального творчества

Информация о тесте

Направление подготовки 073700.62 «Искусство народного пения» Дисциплина Педагогика музыкального творчества Количество заданий 16 Уровень сложности Базовый Разделы дисциплины

1.Зарубежные и отечественные исследования проблем музыкального творчества

2.Психология музыкального творчества

3.Теоретико-педагогические основы музыкального творчества

4.Особенности творческого процесса в народно-певческом коллективе

Структура текста

Раздел 1. Зарубежные и отечественные исследования проблем музыкального творчества Зарубежные теории художественного творчества: теория «вчувствования» Й.Г. Гердера (1744-1803) и её развитие в работе Т. Липпса (1851-1914) «Эстетика. Психология прекрасного и искусство» (1903-06); теория архетипов К. Юнга и её значение для понимания процессов бессознательного и сознания. Отечественная научная мысль о психологии художественного

творчества (Д.Н. Овсянико-Куликовский, Л.И. Петражицкий, Л.С. Выготский, Д.К. Кирнарская «Музыкальные способности» (2004)). Разработка содержания музыкального творчества в народно-певческой сфере (Б. Асафьев, И. Земцовский, Е. Гиппиус и др.)

Раздел 2. Психология музыкального творчества Адаптивно-регулятивная функция музыкально-творческой деятельности и её связь с

социокультурной средой. Познавательные процессы музыкальной деятельности. Виды музыкальной деятельности. Возрастные особенности участников творческого процесса. Психологические характеристики личности музыканта: типы личности и мотивы деятельности участников народно-певческого коллектива. Музыкальные способности. Раздел 3. Теоретико-педагогические основы музыкального творчества Общепедагогические категории педагогики музыкального творчества. Специфика музыкальной педагогики. Творчество в художественной деятельности. Творчество как процесс. Педагогические вопросы народного хорового образования. Отличительные черты педагогических систем, действующих а) в условиях устного импровизационного творчества; б) письменной музыкальной культуры. Принципы вариативности и импровизационности, индивидуализации и дифференциации в организации музыкального творческого процесса. Раздел 4. Особенности творческого процесса в народно-певческом коллективе

Развитие музыкальных способностей применительно к фольклорно-исполнительской специфике. Формирование комплексной природы исполнительства у участников народнопевческого коллектива – одного из признаков устной системы народно-певческой педагогики. Овладение разнообразным народно-певческим репертуаром и реализация творческого потенциала участника народно-певческого коллектива как условие формирования творческой активности участника народно-певческого коллектива.

Типы вопросов

Педагогика музыкального творчества Уровень 1 (компетентностный подход)

Блок 1.

Задание 1 (выберите правильный вариант ответа).

Теорию архетипов разработал:

Варианты ответов:

1.Й. Гердер

2.К. Юнг

Задание 2 (выберите правильный вариант ответа).

Какая книга написана автором Д. Кирнарской:

Варианты ответов:

1.«Музыкальные способности» (2004)

2.«Психология искусства»

Задание 3 (выберите правильный вариант ответа).

Адаптивная функция в педагогике проявляется:

Варианты ответов:

1.через приспособление индивида к конкретным требованиям социокультурной среды; 2.через развитие личности обучаемого и его творческой индивидуальности.

Задание 4 (выберите правильный вариант ответа).

Какое понятие не связано с познавательными процессами в музыкальной деятельности?

Варианты ответов:

1)внимание;

2)ощущение;

3)восприятие;

4)память;

5)мышление;

6)воображение;

7)воля.

Задание 5 (- выберите правильный вариант ответа).

Психология индивидуальных различий направлена на:

Варианты ответов:

1) познавательную и практическую деятельность;

2)закономерности индивидуального и общего в психике личности;

3)специальные способности человека;

4) исследование психики в условиях образовательного процесса.

Задание 6 (- выберите правильный вариант ответа).

Основной вид музыкальной деятельности:

Варианты ответов:

1)музицирование;

2)слушание музыки;

3)сочинение (импровизация) музыки;

4)пение.

Задание 7 (- выберите правильный вариант ответа).

Склонность к обнаружению сути какого-либо вопроса называется:

Варианты ответов:

1) творческий потенциал;

2)интеллект;

3)продуктивная способность;

4)способность к инновации.

Задание 8 (- выберите правильный вариант ответа).

Музыкальное обучение – это:

Варианты ответов:

1) процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, предусмотренных учебным планом; 2)процесс и результат усвоения музыкальных знаний, умений, навыков.

Блок 2 Задание 9 (- выберите два и более вариантов ответа).

Какие виды интеллекта (Х. Гарднер) отвечают за направленность личности либо к обществу, либо на свой внутренний мир:

Варианты ответов:

1)вербальный интеллект

2)логико-математический интеллект

3)пространственный интеллект

4)телесно-двигательный интеллект

5)музыкальный интеллект

6)интерличностный интеллект

7)интраличностный интеллект 8)природный интеллект 9)спиритуальный интеллект

Задание 10 ( - сопоставьте варианты ответа).

Соотнесите понятие с соответствующим ему содержанием:

Варианты ответа:

Соотнесите понятие с соответствующим ему содержанием:

Варианты ответа:

Задание 12 ( - сопоставьте варианты ответа).

Соотнесите возрастные периоды с соответствующим им психофизиологическим характеристикам личности

Варианты ответа:

Задание 13 (- выберите два и более вариантов ответа).

Какие из представленных ниже принципов соответствуют музыкальной педагогике и не относятся к общей дидактике?

Варианты ответов:

1)принцип целостности;

2)принцип образности;

3)принцип ассоциативности;

4)принцип доступности;

5)принцип импровизационности;

6)принцип интонационности;

7)принцип художественности.

Задание 14 (- выберите два и более вариантов ответа).

Методы общей педагогики, применяемые в педагогике музыкального творчества:

Варианты ответов:

1)Метод эмоционального воздействия;

2)Метод активизации внимания;

3)Метод интеллектуальной установки;

4) Метод стимулирования музыкальной деятельности.

Задание 15 (- выберите два и более вариантов ответа).

Основное ядро музыкальных способностей (по Б.Теплову)

Блок 3 Задание 16 (Кейс-задание).

«Вокально-хоровой работой на уроке надо заниматься систематически. Наш брат любит работать «творчески» в том смысле, что сегодня увлечён одним, завтра – другим. А воспитание навыков требует постоянного к ним отношения: на каждом уроке я хоть и не много, но распеваю детей, развиваю диапазон хора в целом, …воспитываю способность исполнения без сопровождения и т.д. и т.п. То же и в процессе разучивания и исполнения произведений. Надо … работать постоянно. Тогда и придут результаты. Может быть не сразу. Надо иметь терпение и быть настойчивым в решении, как говорят, поставленных задач». (Из опыта руководителя детского музыкального театра)

(Абдуллин, Э.Б. Николаева, Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. – М.: Музыка,

2006. – 336 с.)

Задание 16.1(- выберите один вариант ответа).

В какой из представленных форм исполнитель сознательно играет роль артиста:

Варианты ответов:

1) фольклорный ансамбль;

2) народный хор;

3) фольклорный театр.

Задание 16.2 (- выберите два и более вариантов ответа).

Что не соответствует устной природе народно-певческого исполнительства?

Варианты ответов:

1) хореографическая пластика;

2) фольклорный инструментарий;

3) разучивание произведения;

4) игра песни.

Задание 16.3 ( - введите ответ в поле)

В процессе чего в народно-певческой сфере приобретается творческий опыт?

Бланк ответов к тесту Народная музыкальная культура

Задание 16.3 … в процессе пения

Глоссарий

Воображение - процесс психики, заключающийся в создании новых музыкальных и вне музыкальных образов путем переработки материала восприятий, музыкальных представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте.

Восприятие - познавательный процесс, состоящий в отражении музыкальных объектов в совокупности всех их составляющих элементов при непосредственном воздействии на органы чувств.

Деятельность композитора – высокотворческий процесс создания нового музыкального полотна на основе функционирования основных музыкально-познавательных процессов во главе с процессами музыкального и внемузыкального воображения и фантазии.

Исполнительская деятельность музыканта – это процесс сотворчества, осуществляется на основе общения исполнителя-музыканта и слушателя. В основе этого сотворчества лежит не только музыкально-информационная передача композиторского замысла, но и личная трактовка понимания музыкального произведения самого исполнителя.

Ладовое чувство - способность эмоционально различать ладовые функции звука в мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения (Теплов Б.М.); Музыкальная деятельность - разновидность духовно-практической деятельности, в ходе

которой происходить активное взаимодействие человека и музыкального искусства. Музыкальная одаренность - более широкое понятие по сравнению с общих и специальных музыкальных способностей. Музыкальная одаренность (как основа музыкальных способностей) отличается от одаренности к другим видам искусства наличием музыкальности. Она выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее.

Музыкальная память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта музыкальной деятельности. Музыкальная память (способность запоминания, сохранения и воспроизведения музыки.

Музыкальная психология – специальная отрасль психологии искусства, исследующая закономерности восприятия музыки, её роль в общественной и личной жизни человека, изучающая психическую деятельность музыканта, направленную на освоение, исполнение и создание музыкальных произведений. Анализирует и обобщает учебную практику профессионального обучения и специфику преподавания музыки, занимается разработкой вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей и их диагностикой. * - сумма эмпирических знаний воздействия музыки на человека.

Музыкальная речь - знаковая система, предназначенная для воплощения идейноэмоционального содержания музыкальных образов; специальное исполнительское «поведение») - стилевые особенности, интонация и т.д.

Музыкальная эстетика – музыковедческая дисциплина, изучающая музыку как специфический вид искусства, что предполагает анализ диалектического соотношения общих законов чувственно-образного освоения действительности, особенных законов художественного творчества и конкретных закономерностей музыкального искусства.

Музыкальное внимание - направленность и сосредоточенность музыкального сознания на определенные музыкальные объекты или на определенные виды музыкальной деятельности.

Музыкальное мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений и внутри и между музыкальными объектами. Музыкальное образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности.

Музыкальное переживание выполняет координирующую роль в регуляции всех видов музыкальной деятельности, интегрируя эффект влияния других регуляторов: мотивов, целей, установок, потребностей, вкусов художественных эталонов.