из электронной библиотеки / 807568011339754.pdf

5.Сущность и специфика игровых педагогических технологий в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.

6.Охарактеризуйте специфические особенности педагогических технологий авторских школ (Модель «Русская школа») – (целевые ориентации, концептуальные положения и особенности содержания технологии).

7.В чем особенности методики и организации процесса воспитания, предусмотренные педагогической технологией авторских школ (Модель «Русская школа»).

8.Характеристика этнокультурных педагогических технологий.

Дополнительная литература

1.Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики: учеб. пособ. для студ. пед. колледжей и вузов / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

2.Занимательные сказочные материалы к урокам литературного чтения и математики в 1–4 классах / авт.-сост. И.В. Блинова. – Волгоград: Учитель,

2006.- 78 с.

3.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.А. Морева. – М.: Изд. центр «Академия»,

2005. – 432 с., С. 89-96, 115-174.

4.Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2000.

5.Педагогические технологии: учеб. пособ. для студ. педагог. специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «Март»: – Ростов н/Д изд. Центр «Март», 2006. – 336 с., С. 83-90, 226-228, 256-265.

6.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998.

7.Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов ДОУ / Науч. рук. Ю.А. Лебедева. – М.: Владос, 20001, – 228 с.

8.Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с., С. 406-482.

Семинар № 17

Тема: «Анализ различных типов учебных занятий этнокультурной направленности».

1.Охарактеризуйте сущность анализа учебных занятий этнокультурной направленности.

21

2.В чем особенности анализа различных элементов учебного занятия (анализ содержания и методики проведения урока; анализ работы и поведения учащихся на уроке; анализ домашнего задания, полученного учащимися).

3.Критерии анализа инновационного урока по народному художественному творчеству.

4.Раскройте специфику анализа интегрированных учебных занятий.

5.Каков алгоритм самоанализа учебного занятия этнокультурной направленности.

Дополнительная литература

1.Кульневич, С.В., Анализ современного урока. Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.: ТЦ «Учитель», 2001.

2.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.А. Морева. – М.: Изд. центр «Академия»,

2005. – 432 с., С. 321-349.

3.Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособ. / В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. – 320

с., С. 276-289.

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

1.Формирование этнокультурной культуры личности и общества как актуальная педагогическая и социокультурная проблема.

2.Наука и национальная культура в этнокультурном образовании.

3.Роль этнокультурного образования в решении проблем современного детства.

4.Этнокультурное образование в национальных информационно-культурных центрах.

5.Роль организационно-методических центров в становлении и развитии этнокультурного образования в регионах России.

6.Русская традиционная культура в современном гуманитарном образовательном пространстве.

7.Концепция этнокультурного образования как системообразующий компонент перспективной модели этнохудожественного образования.

8.Актуальные проблемы в этнокультурной образовательной среде.

9.Педагогическое проектирование в создании «новой школы» этнокультурного образования.

10.Средства этнохудожественного образования в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

11.Средства этнокультурного образования как фактор духовно-нравственного воспитания (младших, старших) школьников.

12.Роль этнокультурного образования в социализации детей-сирот.

22

13.Социально-культурная адаптация детей-инвалидов средствами этнокультурного образования.

14.Социализация детей и подростков из неблагополучных семей в процессе этнокультурного образования.

15.Воспитание толерантности у дошкольников средствами этнокультурного образования.

16.Этнокультурное образование как фактор формирования толерантного сознания у младших (старших) школьников.

17.Этнокультурное образование как фактор формирования культуры межнационального общения у младших (старших) школьников.

18.Формирование этнокультурного мышления как фактор развития ценностнонравственной структуры личности.

19.Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в процессе

взаимодействия.

21.Роль и место средств массовой коммуникации в этнокультурном образовании.

22.Этнокультурное образование как механизм развития и воспитания личности. 23.Преемственность как непременное условие успешного функционирования и

развития этнокультурного образования.

24.Этнокультурное образование как фактор формирования национального самосознания и самоидентификации личности.

25.Процесс моделирования содержания этнокультурного образования как

дошкольного и младшего школьного возраста.

28.Педагогический потенциал русских народных сказок и его использование в

23

24

25

26

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины для студентов очной формы обучения

1.Понятие «этнокультурное образование». Цели и задачи этнокультурного образования в России в современных социокультурных условиях.

2.Законодательные основы этнокультурного образования.

3.Региональные программы сохранения и развития народной художественной культуры.

4.Концепция этнокультурного образования как системообразующий компонент перспективной модели этнокультурного образования.

6.Культурологический, художественно-эстетический и интегративный подходы к развитию системы этнокультурного образования.

7.Личностно-ориентированный, этнорегиональный и деятельностный подходы

кразвитию системы этнокультурного образования.

8.Понятия «методы преподавания» и «методика преподавания» в системе этнокультурного образования.

9.Характеристика групп методов используемых в процессе этнокультурного образования.

10.Сущность основных методов преподавания, используемых в процессе этнокультурного образования.

11.Актуальные проблемы реализации педагогического потенциала народной художественной культуры в учреждениях образования и культуры

12.Роль и место народной художественной культуры в современных социокультурных условиях.

13.Становление и развитие этнокультурного образования в России.

14.Региональные системы сохранения и развития народной художественной культуры как перспективное направление этнокультурного образования.

15.Сущность и специфика многоуровневой преемственной системы этнокультурного образования.

16.Духовно-нравственное воспитание личности в процессе этнокультурного образования.

17.Понятия «образовательная программа», «авторская программа», «учебный план», «учебное пособие».

18.Учебный план, его типы. Сущность компонентов учебного плана. 19.Образовательная программа как теоретическо-методологическая база

этнокультурного образования.

20.Специфика авторских образовательных программ в этнокультурном образовании.

21.Развивающая предметная этнокультурная среда образовательного учреждения: сущность и методы проектирования.

27

22.Анализ авторской образовательной программы этнокультурной направленности О.Л.Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

23.Сущность и специфика авторской образовательной программы М.С. Жирова и О.Я. Жировой «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях».

24.Методика планирования учебного занятия по народной художественной культуре как одна из составляющих педагогической технологии.

25.Внеклассные формы организации этнокультурного образования. 26.Понятие «конструирование» учебного занятия, его цели.

27.Сущность разработки и составления технологической карты учебного занятия по народной художественной культуре.

28.Народная художественная культура как основа содержания современных программ и учебников по мировой художественной культуре для общеобразовательных школ.

29.Сущность и специфика этнокультурного образования в средней школе. 30.Ориентация школы на национальную культуру - важнейшее условие

формирования национального самосознания и защиты системой образования национальных культурных традиций.

31.Сущность концепции создания школы русского фольклора М.Т. Картавцевой.

32.Понятие «образовательная технология», сущность педагогических технологий.

33.Современные образовательные технологии и их использование в процессе этнокультурного образования.

34.Сущность и специфика использования различных групп педагогических ситуаций в этнокультурном образовании.

35.Сущность и специфика анализа и самоанализа учебного занятия этнокультурной направленности как компонент профессиональнопедагогической компетенции специалиста НХТ.

36.Методология анализа различных типов учебных занятий этнокультурной направленности.

37.Сущность самоанализа учебного занятия этнокультурной направленности.

38.Сущность и специфика основного и дополнительного этнокультурного образования.

39.Взаимосвязь этнокультурного образования с задачами экологического воспитания учащихся.

40.Этнокультурное образование как фактор патриотического воспитания личности.

41.Педагогический потенциал русских народных сказок в этнокультурном образовании.

42.Понятие об общем, дополнительном и специальном этнокультурном образовании.

43.Игровые технологии как эффективный механизм этнокультурного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

44.Характеристика аксиологической модели этнокультурного образования.

28

45.Современные информационные средства и технологии в развитии этнокультурного образования.

46.Понятие об интеграции и межпредметных связях применительно к этнокультурному образованию.

Критерии оценки уровня освоения программы курса «Теория и методика этнокультурного образования» подразделяются на высокий, средний и низкий.

Высокий уровень освоения программы соответствует оценке

«отлично» и характеризуется систематическим активным участием студентов в обсуждении темы; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и четко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические сведения на практике; знанием дополнительной научной литературы; умением правильно обосновывать решение исследовательских задач.

Средний уровень освоения программы соответствует оценке

«хорошо» и характеризуется всеми требованиями перечисленными для высокого уровня при условии, что содержание их знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены несущественные ошибки (не более двух) и недочеты (не более трех), допущены недочеты в системе, последовательности и четкости изложения; недостаточное проявление активности в ходе изучения и обсуждения материала, недостаточное использование творческого подхода к работе.

Низкий уровень освоения программы соответствует оценке

«удовлетворительно». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по всем темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок, или четырех недочетов при его изложении.

В других случаях программа курса считается не освоенной, что соответствует оценке «неудовлетворительно».

10.1. Самостоятельная работа

29

30