из электронной библиотеки / 609538394492120.pdf

20

Хореограф должен постоянно напоминать детям о том, что они должны думать о том, что делаешь и как ты это делаешь.

Для запоминания движений можно использовать короткие образные подсказки типа детских считалок (по аналогии с запоминанием цветов спектра). Подобную же формулу используют педагоги бального танца при объяснении ритма движений: «быстро-быстро-медленно» и т. п.

Изучение элемента предполагает раздельное исполнение:

«раз» — шаг с притопом, одновременно руки открыть в стороны;

«и» — слегка присесть, приставляя свободную ногу в VI позицию, и одновременно шлепнуть ладонями по бедрам;

«два и» — движение повторить с другой ноги, хлопнув в ладоши.

Кроме того, необходимо учитывать, что музыкально-двигательные навыки могут положительно и отрицательно влиять друг на друга. В ходе тренировки (экзерсиса) при многократном повторении музыкальнопластических элементов временные связи совершенствуются, что приводит к правильной координации движений.

По мере образования динамического стереотипа отдельные элементы движений перестают осознаваться, т. е. выполняются автоматически. Если двигательный навык доведен до автоматизма в процессе подготовки к ответственному выступлению (например, открытый урок, праздник, концерт), то он дольше остается неразрушенным. Чем больше ответственных выступлений (ситуаций, когда на тебя смотрят другие), тем дольше выученное будет сохраняться. Это могут быть систематические посещения практических занятий детьми из других групп, представителями администрации, родителями. [2, с. 24]

Разучивая движения, отрабатывая технологию исполнения, надо обращать внимание на каждый его элемент, тогда в коре головного мозга создаются наилучшие условия для образования и совершенствования условных рефлексов и, следовательно, ускоряется формирование пластических стереотипов. Акцентирование внимания на ошибках по тем же причинам создает условия для быстрого их исправления через понимание сущности выполняемых движений, через ощущения. Поэтому чем большее число танцевальных движений и их комбинаций освоено, тем лучше развиты двигательный анализатор и мышечная память. И значительно расширяет возможности организма переключаться с одной мышечной деятельности на другую. Даже самый несложный танец состоит из нескольких комбинаций движений, и танцующий должен мгновенно переключатся с одного движения на другое, меняя размер шага, темпоритм, скорость, меняя сами движения в другом рисунке, ракурсе, ориентируясь в пространстве сценической площадки.

Следует помнить, что существует прямая связь между двигательными (пластическими) и волевыми качествами человека. Без целеустремленности, выдержки настойчивости невозможно добиться нужной силы, быстроты, выносливости. Сила — это способность преодолевать сопротивление или противодействие за счет мышечного напряжения. Выносливость — это

21

способность к длительному сохранению работоспособности, т. е. умение противостоять утомлению. Специальная выносливость в хореографии сочетает в себе все эти качества.

Приемы отработки любого специального вида выносливости увеличивают число повторений движений; повышают интенсивность работы над движением; чередуют оба эти приема; дают предельные нагрузки. Каждый новый элемент, усложняющий уже заученное движение, развивая ловкость как способность переключаться с одного движения на другое, изменяет направление или рисунок. Это научит детей ощущать свои движения в соответствии с темпоритмом музыки.

Согласованность движений в хореографии можно разделить на простые и сложные координации. Простые координации — это одновременные и однонаправленные движения рук, поочередные движения ног, одновременные и ненаправленные движения рук и ног. Сложные координации — одновременные разнонаправленные движения, переключения с однонаправленных на разнонаправленные движения, с одного темпа на другой, движения в выворотном положении ног, вращения с однонаправленным и одновременным продвижением по площадке.

Педагог должен добиваться, чтобы движения у детей были естественными, непринужденными, выразительными. У ребенка необходимо выработать активную реакцию на музыку, умение эмоционально, образно передать в движениях настроение, чувства, развитие сюжетной линии, которая заложена в характере программной музыки. Ребята должны не просто передать образ лисы, зайца, медведя и т. п. отдельными движениями, а уметь показать характер персонажа, наиболее яркие, своеобразные его повадки. Детей этого возраста знакомят с различными жанрами музыкальных произведений (пляска, вальс, полька, марш).

Продолжая работу по слушанию музыки, педагог закрепляет понятие у детей о трех основных жанрах музыки (песня — танец — марш) — «три кита». Д. Б. Кабалевский писал: «Подобно тому, как фундамент связывает дом с землей, с почвой, на которой он держится, песня, танец и марш связывают все богатейшее многообразно развитое здание музыки с огромными массами людей, с народной почвой». [1, с. 362]

Дети 9-11 лет способны самостоятельно определить музыку танца и подобрать соответствующий характер движений (польки, вальса, пляски), услышать национальные интонации народных плясок и использовать элементы народных танцев в своих импровизациях.

Значительно расширяется объем упражнений, особенно гимнастических и танцевальных. Наиболее сложными из них являются движения рук. Следует тщательно работать над мягкостью, плавностью и выразительностью движений. С этой целью надо чаще давать упражнения, способствующие расслаблению мышц рук. К сложным движениям, требующим длительного времени разучивания, относятся также боковой галоп, пружинящий шаг, шаг польки,

22

многие элементы национальных народных плясок. Подготовительные и подводящие упражнения помогут в освоении этих движений.

Продолжая работу по освоению элементов хореографии, хореограф учит детей пространственной ориентировке (быстро перестраиваться в колонну, и шеренгу, круг во время движения и на месте, выполнять все упражнения не только ритмично, но сохраняя указанный темп). [4, с. 65]

Музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения активно усваиваются на музыкальных занятиях (фронтальных и индивидуальных). Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю в первую половину дня, продолжительностью — не более 30 минут. Музыкальноритмической деятельности на этих занятиях отводится 12—15 минут. Сюда включаются различные задания, такие как музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения; пляски (парные, народные, тематические); игры (сюжетные, несюжетные, с пением, музыкально-дидактические); хороводы; построения, перестроения; праздничные упражнения с предметами (шарами, лентами, цветами, мячами, флагами и пр.); задания на танцевальное и игровое творчество.

Распределяются все эти задания следующим образом. В первой части занятия обычно даются 2—3 упражнения. Если занятие начинается сразу после завтрака, то упражнения должны быть рассчитаны на умеренную моторную активность детей. Если музыкальное занятие проводится после других занятий (математики, изобразительной деятельности), то упражнения должны строиться на активных двигательных действиях, обеспечивающих максимальную моторную плотность занятий. Кроме того, на таком занятии в первой его части целесообразно разучивать пляску, проводить задания на развитие танцевальноигрового творчества.

Иногда музыкальное занятие в младшей школе начинается после прогулки. Правильно организованная прогулка предполагает определенную физическую нагрузку, после которой нежелательно сразу проводить упражнения с большой двигательной деятельностью. В таких случаях ограничиваются заданиями в ходьбе разного характера, в ходьбе со сменой ведущего, змейкой и т. п. Из танцевальных движений отбираются такие, как хороводный шаг, переменный шаг, приставной шаг с приседанием, полуприседание, с выставлением ноги на пятку и т. п. Используются подготовительные упражнения к разучиванию бокового галопа (без прыжка, на шаге).

В последней части занятия обычно проводятся музыкальные игры, разучиваются пляски, предлагаются творческие задания. Однако не все это дается одновременно на каждом занятии. На одном занятии чаще всего разучивается пляска или игра. Решаются, как правило, музыкальные, двигательные и воспитательные задачи. С этой целью задания неоднократно повторяются, используя разнообразные методические приемы.

23

Задания на развитие танцевального и игрового творчества также применяются на каждом занятии. Они включаются и в первую, и в последнюю части занятия. В подготовительной к школе группе по сравнению с другими группами детского сада эти задания проводятся чаще.

Важно научить каждого ребенка не механически подходить к выполнению таких заданий, не копировать движения товарищей, а действовать творчески, проявить активность в нахождении новых вариантов, критически оценивая исполнение своих сверстников. С этой целью хорошо использовать индивидуальные занятия с детьми, которые проводятся во второй половине дня (по 7—10 минут с каждым ребенком), после дневного сна или полдника. В один день музыкальный руководитель может пригласить для индивидуальных занятий от 6 до 10 детей (по одному или небольшой группой). Для того чтобы не нарушать общий режим группы, не мешать воспитателям в их работе (намеченной в плане), музыкальный руководитель сам берет детей из групповой комнаты или с участка и затем возвращает воспитателю.

В работе с детьми 6—8 лет по разучиванию и совершенствованию музыкально-ритмических - движений педагог пользуется разнообразными методическими приемами, учитывая возрастные особенности старших дошкольников. Методические приемы варьируются в зависимости от используемого музыкально-ритмического материала (игра, пляска, упражнения, хоровод и т. д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Надо помнить: все приемы и методы должны быть направлены на то, чтобы музыкально-ритмическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Главная задача — создать эмоциональный настрой у детей во время занятий. Отсюда вытекают требования к педагогической деятельности хореографа: художественное музыкальное наполнение; выразительный показ движений при соблюдении принципа целостности действенного показа (музыка

— движение); умение чувствовать общее эмоциональное содержание музыки и передавать его в движении; стремление к развитию у детей непроизвольных эмоционально-двигательных реакций на музыку разного характера; активного творческого поиска в передаче музыкальных образов.

Подводя итог можно отметить, что последовательная, систематическая работа над решением задач хореографического воспитания, связанна с методическим разнообразным оснащением занятий по танцу с младшими школьниками. Грамотно выстроенный методический процесс работы обеспечит развитие воображения детей, рост их творческой активности, и в итоге приведет к эмоционально-динамическому осмыслению движений.

ВОПРОСЫ

1.Охарактеризуйте особенности развития детей 6-8 и 9-11 летнего возраста.

2.Назовите основные учебно-воспитательные задачи при работе с детьми младшего школьного возраста.

24

3.Объясните, какой вид деятельности характерен для детей младшего школьного возраста.

4.Назовите основные методические приемы использования хореографического материала (упражнение, игра, хоровод, пляска, и т.д.) и его содержания для развития танцевальных способностей детей младшего школьного возраста.

5.Объясните, что необходимо учитывать при формирования любого двигательного навыка у детей младшего школьного возраста.

Лекция 2. Структура стандартного урока хореографии для детей младшего школьного возраста.

План:

1.Цели и задачи воспитательно-образовательной деятельности педагога – хореографа.

2.Схема занятий по хореографии с детьми младшего школьного возраста.

3.Урок-игра «История о приключении на необитаемом острове».

Литература:

5.Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность – М.: Академия, - 2000. – 624с.

6.Пуртова, Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать: учебное пособие / Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. - М.: Владос, 2003.-

254 с.

7.Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.,

1998.- 438 с.

8.Якунина, С. Ритмическая гимнастика / С. Якунина. – 2002, с.64-71.

1.Исходя из основных положений воспитательно-образовательной деятельности хореографа главной целью в его работе является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности посредством хореографического искусства.

Кроме того, в ходе воспитательно-образовательного процесса хореограф во взаимодействии с детьми решает следующие задачи:

1)формирование у детей младшего школьного навыков танцевальной техники, превышающие базовую образовательную программу;

2)развитие нравственно-волевых качеств личности, таких как настойчивость в достижении результата, выдержку, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе;

3)укрепление физического, психического и психологического здоровья детей.

25

Ориентируясь на основные принципы школьного образования, определенные ФГОС, необходимо учитывать следующие моменты:

образовательная деятельность должна строиться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом – таким образом будет обеспечена индивидуализация образования;

важно признавать ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, всячески стремиться к сотрудничеству детей и взрослых;

необходимо оказывать поддержку инициативы детей;

расширять и укреплять сотрудничество с семьей;

посредством хореографического искусства должно происходить приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

должно происходить повсеместное формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка;

условия, требования и методы работы с детьми младшего школьного возраста должны соответствовать особенностям их развития – таким образом, должна быть обеспечена возрастная адекватность образования;

в ходе работы должна быть учтена этнокультурная ситуация развития детей.

Выше обозначенные цели, задачи и принципы обуславливаю выбор содержания образовательной программы хореографа. А также определяют структуру стандартного урока по хореографии: упражнения для развития техники танца (урок классического и народно-сценического танцев); упражнения на середине зала; коллективно-порядковые упражнения; ритмические упражнения; музыкально-танцевальные игры; танцевальные элементы и композиции.

В работе педагог использует различные методические приемы, такие как показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет; выразительное исполнение движения под музыку; словесное пояснение выполнения движения; внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка; творческие задания.

2.Каждое занятие по танцу строится по следующей схеме. Занятие начинается с организованного входа детей в зал маршем под музыку. Для этого перед входом в зал они выстраиваются в колонну по росту так, чтобы маленькие шли впереди. Бодрые и четкие звуки марша, определенный рисунок общего движения создадут у детей бодрое настроение и серьезное отношение к предстоящему занятию.

Обойдя зал, дети останавливаются полукругом или в линиях лицом к руководителю и делают поклон под музыку, приветствуя руководителя (делать поклон удобно под спокойную, плавную музыку в 3/4).

После поклона дети образуют круг и исполняют простые порядковые и ритмические упражнения, приучающие их внимательно слушать музыку и ритмично двигаться. Дети учатся вовремя начинать и заканчивать движения,

26

двигаться согласно содержанию, характеру, скорости, ритмическому строению музыки. Ритмические упражнения строятся на естественных движениях и позволяют отрабатывать основные двигательные навыки — ходьбу, бег, прыжки.

Вся эта вводная часть занимает минут 5—8. Заканчивая ритмические упражнения, дети перестраиваются в линии и переходят к подготовительным танцевальным упражнениям.

Подготовительные танцевальные упражнения по классической системе танца, необходимые для правильного исполнения танцевальных движений, входят в каждое занятие. Они даются в ограниченном числе и небольшой дозировке и исполняются на середине, без станка. Эти упражнения трудны для школьников младшего возраста из-за требования сохранять точную форму движения, а также из-за медленного темпа, в котором они исполняются. Поэтому заниматься ими следует не больше 5—7 минут.

Подготовительные танцевальные упражнения дают ребенку необходимые при изучении танцев знания: ребенок должен знать, с какого исходного положения начинается танец, как следует правильно выдвигать ногу при исполнении танцевальных движений, как нужно держать спину при выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку — открыв ее в сторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями ног (1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед, позднее также назад; делают полуприседания, привыкая сгибать ноги в колене

ивытягивать их; учатся делать прыжки на месте, сохраняя правильную осанку

имягко приземляясь.

При исполнении этих упражнений дети держат руки на поясе или придерживают ими платье. Не следует предлагать им держать руки в 1-й позиции. Это положение трудно для них и обычно выполняется неправильно.

Дети делают подготовительные танцевальные упражнения по показу руководителя, причем он неоднократно напоминает детям о необходимости правильного и точного выполнения формы движения.

Необходимо следить, чтобы при выставлении ноги на носок дети делали бы крепкое и энергичное движение на первую часть такта (размер 2/4), затем также энергично проводили ногу по полу, возвращая ее в исходное положение на вторую часть такта. Голова, корпус, руки должны оставаться в спокойном положении.

При исполнении полуприседаний следить, чтобы дети медленно приседали и так же постепенно выпрямлялись, чтобы пятки не отрывались от пола, а колени направлялись не вперед, а в стороны по направлению к носкам. Прыжки следует делать не одновременно всей группой, а каждой линией - по очереди. Так хореографу легче проследить за каждым ребенком, дети же, стоящие в других линиях, в это время отдыхают.

Закончив подготовительные упражнения, можно переходить к исполнению танцевальных элементов, комбинаций, этюдов. Эта часть занятия занимает 10 — 15 минут.

27

Танцевальные элементы могут исполняться по кругу (русский переменный ход, движение польки и т. п.) или же в линиях, вперед и назад, например, подготовка - к танцу «Полянка» тройками: два раза топнуть правой ногой, держа руки на поясе; сделать переменный шаг вперед с правой ноги; повторить те же движения с левой ноги. Затем повернуться через правое плечо

ивозвратиться на свои места, исполняя четыре переменных шага и раскрыв руки в стороны. При исполнении движений русского танца необходимо напоминать детям, что переменный ход исполняется спокойно, мягко, притопывать надо отчетливо, но не сильно, руки открывать постепенно, плавно. Последняя часть урока, занимающая все оставшееся время, отводится играм и танцам.

Еще одной формой построения урока хореографии для детей младшего школьного возраста является танцевально-ритмическая игра. Структура такого занятия совпадает с приведенной выше формой урока и содержит в основе своей интересную историю, которая должна заинтересовать детей.

Примером такого занятия может стать «История о приключении на необитаемом острове». Вводная часть данного урока составляет 5-8 минут. Она знакомит детей с предстоящими заданиями, мотивирует их на положительный

иэмоциональный настрой, а также готовит дошкольников к основной части танцевально-игрового занятия.

Как правило, занятие начинается с разминки. Она может быть проведена как на месте, так и по кругу. Ее основу зачастую составляют ходы и шаги. Приведем несколько примеров использования игровых заданий для выполнения разминки.

1.Хороводный шаг – «Здесь очень узкая тропинка, и нам нужно идти друг за другом с вытянутого носка. Спинки прямые, макушкой тянемся к потолку, шейки вытянуты, смотрим прямо, носочек тянем».

2.Ходьба на носках с поочерёдным вытягиванием прямой руки вверх – «Ребята, что-то я очень проголодалась, а бананы висят очень высоко. Давай те поднимемся на полупальцы и поочерёдно то правой, то левой рукой будем доставать бананы. Спинки прямые, руки вытягиваем, стараемся дотянуться высоко-высоко, смотрим прямо».

3.Ходьба на пятках – «Ребята, какие здесь глубокие лужи и что бы нам не промочить наши ножки мы с вами пойдём на пяточках. Спинки прямые, макушкой тянемся к потолку. Руки на поясе, пальчики собрали вместе, животики втянуты».

4.Переменный шаг – «А здесь болото, и мы с вами сможем пройти, если только будем идти по камушкам. Но расстояние между ними разное, два камушка далеко друг от друга находятся, а три рядом. Носочки тянем, спинки держим прямо».

5.Лёгкий бег на полупальцах – «Ой, за нами гонится обезьянка и мы должны от неё убежать. Побежали ребята на носочках лёгким бегом. Бежим легко, смотрим прямо, животики подтянули, шейки вытянули».

28

6.Бег с захлёстом голени – «Как много обезьян появилось, нам нужно от них обязательно убегать. Руки за спиной, побежали быстрее, стараемся пятками достать рук».

7.Галоп лицом в круг – «Ребята, какой здесь узкий мостик, мы сможем преодолеть его если поскачем галопом. Повернулись лицом в круг и поскакали галопом. Спинки прямые, руки на поясе, ножки собираем месте».

8.Галоп спиной в круг – «Повернулись спиной в круг».

9.Дыхательное упражнение. Восстановление дыхания - молодцы ребята, теперь идём шагом через нос делаем вдох, через рот выдох. Идём, носочек продолжаем тянуть».

Вот мы с Вами и добрались до корабля, но проход закрыт - «Что бы попасть на корабль вы должны пройти подготовку и тогда путь откроется». Ребята вы готовы пройти подготовку? (да). Тогда давайте сядем все на ковёр.

Разминка завершена, дети переходят к выполнению основной части занятия, которая составляет 14 – 16 минут и представляет собойпартерный экзерсис. Задания для выполнения партерных упражнений могут быть следеующими.

1.«Иголочки» И.п. - сесть на пол с опорой на руки сзади.

1-2 – вытянуть носки, стараясь коснуться большими пальцами пола; 3-4 – носки на себя; Повторить 8 раз.

«Спинки прямые, стараемся тянуть носочки»

2.«Поочерёдное вытягивание стопы» И.п. – сесть на пол с опорой руки сзади.

1-2 – правый носок вытянуть, стараясь коснуться большими пальцами пола, левый носок тянуть на себя;

3-4 – Левый носок вытянуть, стараясь коснуться большими пальцами пола, правый носок тянуть на себя;

Повторить 8 раз.

«Ребята сели прямо, спинки выпрямили, коленочки прижимаем к полу, что бы даже муравей не мог проскочить».

3.«Солнышко» И.п. - сесть на пол с опорой на руки сзади. 1-2 – носки на себя;

3-4 – ноги в 1-ую позицию; 5-6 – вытянув ноги, развернуть их внутренней стороной наружу

(выворотно), а пятками (подошвенной стороной) прикоснуться друг к другу, мизинцы должны коснуться пола;

7-8 – Вытянуть носки, стараясь коснуться большими пальцами пола; «Что – то на улице стало прохладно, давайте сделаем упражнение

«солнышко» и на улице станет теплее. Сели ровно, спинки выпрямили, тянемся макушкой к потолку, коленки прижимаем к полу».

Повторить 4 раза.

29

4. «Складочка» И.п. Сесть на пол, вытянуть ноги вперёд, корпус прямой, руки опущены

вниз.

1-2 – быстро наклонить корпус вниз, взявшись руками за стопы, прижаться грудью к ногам, выпрямив позвоночник;

3-4 – зафиксировать такое положение; 5-8 – Медленно поднять корпус, прийти в и.п. Повторить 4 раза.

«Сели ровно, спинки выпрямили, стараемся схватить за стопы, коленки не сгибаем».

5. «Поочерёдное поднятие вверх вытянутой ноги» И.п. – сесть на пол с опорой на руки сзади, вытянув носки;

1-4 – Медленно поднимать правую (левую) ногу, вытянув носок; 5-8 – Медленно опускать правую (левую) ногу, вытянув носок; Повторить 8 раз.

6. «Бабочка» И.п. – сесть на пол, ноги согнуть в коленях, бедра отвести назад в

стороны, стопы соединить подошвенной частью; 1-3 – опираясь руками на колени опустить их как можно ниже к полу;

4 – и.п.

Повторить 16 раз.

«Ребята, спинки держим прямо, если мы не будем стараться мы не сможем найти сокровища, стараемся коленками достать до пола».

7. «Наклоны» И.п. – Сесть на пол, ноги как можно шире развести врозь, руки за голову;

1-2 – наклониться вправо, стараясь коснуться локтём пола за коленом правой ноги;

3-4 – и. п.;

То же в левую сторону. Повторить 8 раз - «Ребята, ножки развели как можно шире, коленки стараемся не сгибать, носок тянем, локти разведены точно в сторону».

8. «Коробочка» И.п. – лечь на пол на живот, разведённые ноги согнуть. Руками взять за

стопы; 1-4 – попытаться выпрямить ноги, приподнимая верхнюю часть

туловища;

5-8 – и.п.

Повторить 4 раза.

«Ребята, нам с вами в пути пригодиться коробочка, давайте сделаем сами коробочку. За стопы берёмся крепко, что бы ручки наши не отцепились. Стараемся подняться высоко».

9. «Лодочка» И.п. – лёжа на животе, вытянуть руки вперёд, соединив ладони, ноги

вытянуты стопы по 6-ой позиции;